“案例＋微課”線上線下混合式教學模式在翻譯教學中的應用

宋 燕 蒲云惠

引言

當今科技因素不斷與教育行業相互融合，互聯網教育發展趨勢迅猛，傳統的教學模式已跟不上時代的發展和現實的需求，教學模式亟待改革創新。對于翻譯專業來說，以信息驅動的外語學習早已成型（秦晶2022），同時，人工智能翻譯的興起更是對翻譯學習提出了新挑戰，這不僅要求學生提高自主學習能力、掌握網絡教育平臺的使用，而且要求教師正視翻譯教學的現狀，不斷轉變教學思維，革新教學內容和方式，提高翻譯課程的實用性。

一、翻譯教學現狀

隨著全球化程度不斷深化，我國與國外交往越來越密切，為了適應信息交流專業性和系統性的需求，我國于2007 年設立翻譯碩士專業學位，旨在培養全方位、高層次的專業英語人才（馮全功、苗菊2009）。但是，由于發展周期較短，我國翻譯教學缺失成熟度，目前仍處在不斷摸索教學模式與方法的階段，主要存在以下問題。

（一）課堂教學中翻譯理論與翻譯實踐相脫節

傳統的教學思維是教師在課堂上講授翻譯理論知識，圍繞著翻譯方法和翻譯技巧講解，再由學生課下自主練習翻譯實踐。翻譯并非紙上談兵，傳統教學方法極易引起翻譯理論與翻譯實踐出現“兩張皮”的現象，即理論與實踐相脫節。學生在開展實踐練習時，不知道如何將學到的翻譯理論運用到翻譯實踐中，導致翻譯理論不精，翻譯實踐能力難以有效提升。

（二）教師教學方法單一，教學理念陳舊，且教學內容拘泥于教材

教師一直沿用傳統的教學方法，教學理念難以順應時代發展，在課堂上以輸出知識為主；學生在課堂上一味地輸入知識、記筆記。雖然這種教學方法有益于教師講授翻譯理論知識，但是師生互動不足，難以有效提高學生的學習積極性和實踐能力。

教師盲目地講授翻譯教材的內容，卻不注重翻譯的實用性，脫離實際，導致學生的翻譯實踐難以契合外語表達思維。翻譯不僅是一門跨學科的課程，而且是一種跨文化的交流手段，在面對語言差異、文化差異等問題時，教師須考慮如何教導學生高效轉換思維，從而培養適應時代發展的高素質應用型人才。

（三）教學范圍廣卻不精，難以體現校本特色

因涉及學科領域多、內容范圍廣而雜，可以說，翻譯專業本身是一門“雜學”。不管是文學、科技、醫學還是法律、政治、經濟等領域，翻譯專業均會有所涉及，因此容易導致“雜而不精”的問題。如何引導學生在涉及領域廣的情況下做到對某一領域進行深度研究、體現校本特色，為當代翻譯教學帶來考驗。

（四）機器翻譯的發展對翻譯教學提出挑戰

由于機器翻譯以翻譯速度快、學習領域廣等優勢在翻譯事業中占領了一席之地，教師更須引導翻譯專業的學生在大環境下展現譯者不可替代的優勢，培養符合國家需要的高層次專業人才。

（五）思政要素導入不足

2020 年，教育部下發高校思政建設相關文件，要求高校課程要與思政要素相互融合（胡華忠2022）。為貫徹落實教育方針，力爭國際化與本土化相統一，教師須改變傳統的教學內容，在課程中導入思政要素。

時代在發展，新時代的教學模式不能故步自封。為迎合信息化教育的發展，教師應認清翻譯教學現狀，與互聯網教育協同發展，取其優勢，摒其劣勢，建立高效的翻譯教學模式。

二、案例法與微課在教學中的作用

隨著我國信息技術的發展，教育領域不斷追逐新模式，單一的線下授課已滿足不了學生個性化學習的需要。微課的運用為教師提供了一種新的教學思路，利用互聯網線上授課讓教學改革邁出了關鍵的一步。教師采用線上微課教學，線下案例法教學，創新網絡教學，為學生拓寬學習渠道，提高他們的積極性。

（一）案例法教學

19 世紀70 年代，美國哈佛大學首次提出案例法教學，之后，逐步被應用于醫學、商務、建筑等領域。案例法教學即教師選取具有代表性的實際案例為學生創建一種身臨其境的學習環境（劉榕2020）。

案例法教學的步驟：教師在課前選取與授課內容相關的實際案例，且案例須具有問題導向、典型場景、真實性、針對性和時效性（馮全功、苗菊2009）；教學時導入案例，同時提出學生需要解決的問題，引導他們以小組或個人的形式對案例背景和具體內容有所了解；學生在課堂開始進行案例分析調查、案例分析匯報、總結等（蔡基剛2019）。

案例法教學的內容具體且具有代表性，符合實際，有利于學生學以致用；教學形式具有互動性強、合作度高、資源共享等特點。教師在線下課堂采取案例法教學，能有效提高學生的參與度，提高他們的表達和實踐能力。

（二）微課教學

我國的教育事業在“十四五”發展規劃期間將注重利用現代信息技術，大力扶持“互聯網＋教育”平臺的發展。微課以教學時間短、教學內容聚焦突出等優勢成為新興的教學方法。教師使用微課教學法，利用網絡平臺發放學習資源，引導學生進行線上自主學習、線上討論互動等，利用線上平臺的靈活性和教學可持續性等優勢開拓微課教學方法的廣度和深度。學生可以在網絡平臺上觀看教學視頻，反復鞏固知識點，提高探究式學習能力。微課教學促進教育變革與創新，促進優質資源共享。

（三）線上線下混合式教學模式

線上線下混合式教學的基本模式大體可分為三種：互補型模式、翻轉型模式、合作型模式（王月芬2020）。本文重點探討混合式教學模式中的互補型模式，將線上、線下模式的優勢最大化，摒棄各個模式的劣勢與不足，在互補式的基礎上取得“1＋1＞2”的教學效果。

雖然線下課堂可有效提高師生、生生間的互動性，能有效引導學生進行課堂實踐，提高學生分析和解決問題的合作能力，但是缺乏靈活性和針對性，導致其學習持續性差，難以有效進行復習鞏固知識點的學習。線上課堂具有眾多國內外優秀的學習資源，教學手段多元化。學生可根據自身需要對某一知識點的教學視頻進行多次觀看，隨時隨地學習，但實踐效果不及線下課堂學習。由于兩種教學模式各具優缺點，教師采取線上線下混合式教學模式時，可有效利用兩者的優勢進行教學，根據知識的側重點區分各個模式的教學內容。

三、混合式教學模式在翻譯教學中的應用

面對信息化高速發展的大環境，我國的翻譯教學須改革教學模式，與時俱進。教師轉變傳統的教學思維和理念，采取“案例＋微課”混合式教學模式，區分線上和線下的翻譯教學內容。教師采用線上線下混合式教學模式，在線上平臺發放微課等學習資源，讓學生提前預習授課內容；線下課堂發揮教師的中介作用，通過案例法教學與學生互動，根據學生特點，將翻譯理論、翻譯實踐和翻譯素質的培養有機結合，實現“教、學、做”一體化，提高學生的參與度和批判思維。

（一）翻譯理論學習階段

隨著信息化程度的增長，基于微課的遠程學習呈現只增不減的趨勢。教師在教導學生學習有關翻譯理論的知識點時，可采取線上教學模式。教師為學生提供翻譯理論講解的微課視頻，使得微課成為數字化教學資源，拓寬他們學習翻譯理論的廣度，提升其理論學習的深度。學生在課前通過觀看視頻對翻譯理論有初步的了解，通過其他資源了解更多背景知識，在互動平臺提出自己的問題，留下自己的預習收獲。教師可通過線上教育平臺提供給學生大量的學習資源，給他們一定的學習空間和自由，有利于其有效掌握和利用理論知識。微課法的教學靈活度高，教師可隨時根據學生的預習情況動態更新教學內容，為開展線下課堂教學奠定基礎。

（二）翻譯案例實踐階段

翻譯是一門具有明確市場定位的專業，與翻譯市場和客戶之間存有密切聯系（張政、張少哲2012）。為實現翻譯理論與翻譯實踐有效結合，不脫離實際情況，教師可從翻譯公司的翻譯項目、符合校本特色和融入思政要素的源文本及教師多年的積累中選取翻譯案例，讓學生感受到翻譯的真實性和鮮明的時代特色。

以“基礎口譯”課程為例，教師在翻譯案例實踐階段以理論與實踐結合、專業內容與思政要素融合、學生的專業素質與綜合素質結合等方法作為教學基礎，具體步驟如下（見表1）：

表1：翻譯案例實踐階段授課步驟——以“基礎口譯”課程（會議翻譯）為例

“基礎筆譯”課程的案例實踐階段中的教學方法與此類似。教師導入真實的翻譯案例，引導學生結合學過的翻譯理論進行試譯，然后讓他們小組合作討論案例中的難句難詞翻譯，最后線上提交一份小組合作譯文。教師選取一份學生提交的譯文，由全班學生評析譯文的優缺點、譯文使用的翻譯理論，師生共同潤色譯文。教師總結譯者應具備的素質、擁有的國際化視野，在翻譯時應遵循的翻譯原則，以及可以使用的翻譯理論、技巧、工具等。

（三）翻譯學習鞏固階段

翻譯是一門實踐性學科，離不開大量的翻譯實踐和譯后總結。教師已經將翻譯理論傳授給了學生，與他們共同學習了典型的翻譯案例，生生之間也進行了有效的互動交通。在此階段，學生進行自主翻譯練習，鞏固課堂上的學習成果。教師可提供給學生具有思政要素、融入校本專業特色的翻譯練習。在練習的過程中，學生通過實踐與理論的結合、學習語言表達技巧、掌握計算機翻譯工具、反復修改譯文，提高翻譯能力、思辨能力、創新能力、合作能力和行業服務能力。

（四）翻譯教學評價階段

混合式教學模式的教學評價不僅考查學生課上課下的學習，而且要將線上學習納入評價體系。翻譯學科的教學評價不僅需要重視學生的專業實踐，而且需要關注學生的綜合素質。具體評價體系如下（見表2）：

表2：混合式教學模式中的翻譯教學評價體系

“互聯網＋教育”背景下的教學不僅考查學生的知識能力，而且考查其實踐能力。評價方式的多元化順應日新月異的混合式教學要求，有利于提高學生的綜合能力。

結語

翻譯教學采用“案例＋微課”線上線下混合式教學模式，把握新的教學理念，改革傳統教學模式，迎合信息化時代的發展。同時，翻譯教學與思政要素、校本特色相融合，與行業翻譯相聯系，使得教學更具專業性。該教學模式應用性廣，可有效復制到其他專業課程的教學中，從而實現資源的共建共享，調動學生自主學習、實踐的積極性，逐漸提升他們的思辨能力和批判能力，為其進入翻譯領域奠定堅實基礎。