高中生英語詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯深度知識的相關(guān)性研究

羅 海

引言

詞匯在第二語言學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位。詞匯習(xí)得是二語習(xí)得過程中的中心環(huán)節(jié)，而學(xué)習(xí)者對詞匯學(xué)習(xí)策略的使用是影響詞匯習(xí)得的重要因素。國內(nèi)外關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)策略方面的研究有很多，如詞匯學(xué)習(xí)策略的概念與分類、影響學(xué)習(xí)者使用詞匯學(xué)習(xí)策略的因素、詞匯學(xué)習(xí)策略對詞匯學(xué)習(xí)的有效性，以及不同語言水平的學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)策略使用上的差異等。國內(nèi)以往的研究主要探索中國學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況，以及某些或某一具體詞匯學(xué)習(xí)策略與習(xí)得某一特定的詞匯知識點(diǎn)之間的關(guān)系。然而，關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)策略和詞匯深度知識的相關(guān)性研究較少。因此，本研究以江蘇省鹽城市某高中的120 名高二學(xué)生為研究對象，了解不同詞匯深度知識水平的高中生在英語詞匯學(xué)習(xí)策略使用上的差異，以及高中生詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況與其詞匯深度知識水平的關(guān)系。

一、理論依據(jù)

（一）詞匯學(xué)習(xí)策略

詞匯學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者用來幫助自己理解、存儲和記憶所學(xué)詞匯的信息的特定技術(shù)和方法。奧馬利和查馬特（O’Malley & Chamot 1990）基于認(rèn)知心理學(xué)的信息加工模型理論，將詞匯學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會情感策略三類。元認(rèn)知策略包括選擇性注意、自我監(jiān)控和自我評估等子策略；認(rèn)知策略包括猜測、查詞典、做筆記、重復(fù)和分類等子策略；社會情感策略包括情緒調(diào)節(jié)及與他人交流合作等子策略。本研究以奧馬利和查馬特的詞匯學(xué)習(xí)策略分類為基礎(chǔ)，借鑒了顧和約翰遜（Gu&Johnson 1996）的詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷。

（二）詞匯深度知識

關(guān)于詞匯知識的描述有很多種，錢（Qian 1999）提出，將詞匯知識分為詞匯深度知識（depth of vocabulary knowledge）和詞匯廣度知識（breadth of vocabulary knowledge）兩類。在本研究中，詞匯深度知識主要指學(xué)習(xí)者對所學(xué)詞匯的了解程度和了解范圍。

二、研究方法

（一）研究問題

本研究主要探討以下三個(gè)問題：（1）高中生常用的英語詞匯學(xué)習(xí)策略有哪些？（2）英語詞匯深度知識高、低水平組的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略的使用上有何差異？（3）高中生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用與詞匯深度知識水平存在什么樣的關(guān)系？

（二）研究對象

本研究以江蘇省鹽城市某高中二年級兩個(gè)班的120 名學(xué)生為研究對象。兩個(gè)班同為文科班，并由同一名教師進(jìn)行英語教學(xué)。

（三）研究工具

1.英語詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷

該調(diào)查問卷基于奧馬利和查馬特的詞匯學(xué)習(xí)策略分類法，了解高中生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況。該調(diào)查問卷的詞匯學(xué)習(xí)策略包括3 大類16小項(xiàng)（見表1），共計(jì)47 道題。同時(shí)，調(diào)查問卷采用李克特五級量表，每道題都有以下5 個(gè)選項(xiàng)：完全符合、基本符合、有些符合、不太符合、完全不符合，其中5 代表完全符合，4 代表基本符合，3 代表有些符合，2 代表不太符合，1 代表完全不符合。

表1：英語詞匯學(xué)習(xí)策略分類

2.英語詞匯深度知識測試

本研究主要借鑒了錢和謝德勒（Qian&Schedl 2004）的單詞聯(lián)想測試（Word Association Test），其包含30 道目標(biāo)詞匯題以判斷學(xué)生的詞匯深度知識水平。相關(guān)研究已經(jīng)證實(shí)，單詞聯(lián)想測試是一項(xiàng)測試學(xué)習(xí)者詞匯深度知識的有效工具，考查學(xué)習(xí)者對一個(gè)單詞與其他單詞之間的語義和搭配關(guān)系的了解程度。同時(shí)，本研究根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》，添加了一些單詞聯(lián)想測試中原本沒有的單詞，同時(shí)相應(yīng)地刪除了一些超綱或者不恰當(dāng)?shù)膯卧~。最終，本測試以形容詞為目標(biāo)詞，考查與之相關(guān)的詞義和詞匯搭配關(guān)系。關(guān)于題目結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，每道題有8 個(gè)關(guān)聯(lián)詞和干擾詞，分為上、下兩欄，如Complex（見表2）。

表2

上面一欄的4 個(gè)關(guān)聯(lián)詞可能是目的詞的同義詞，也可能是目的詞意義的一部分；下面一欄的4個(gè)單詞則可與目的詞進(jìn)行搭配。雖然每道題有4 個(gè)正確答案，但是正確答案并不平均分布在上、下兩欄。每道題4 分，答對一個(gè)得1 分，共計(jì)120 分。

（四）研究過程

首先，本研究對120 名學(xué)生進(jìn)行了詞匯深度知識測試，將他們分為詞匯深度知識高、低水平組，得分在前25%的學(xué)生為高詞匯水平組，得分在后25%的學(xué)生為低詞匯水平組。其次，對這兩組學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查。

（五）數(shù)據(jù)分析

本研究共發(fā)放了120 份調(diào)查問卷，所得有效問卷共計(jì)120 份。首先，使用描述性統(tǒng)計(jì)分析英語詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷和單詞聯(lián)想測試的具體得分情況；其次，使用SPSS 19.0，根據(jù)學(xué)生的單詞聯(lián)想測試得分將他們分為高、低詞匯深度知識水平組，并采用獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)比較高、低詞匯深度知識水平組的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略使用上的差異；最后，使用皮爾遜相關(guān)系數(shù)分析詞匯學(xué)習(xí)策略與學(xué)生的詞匯深度知識之間的相關(guān)性。

三、結(jié)果與討論

（一）高中生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況

為了了解高中生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的整體使用情況，本研究計(jì)算出三種詞匯學(xué)習(xí)策略的平均值為2.92，這說明大部分高中生在學(xué)習(xí)詞匯過程中會使用這些詞匯學(xué)習(xí)策略，詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況整體上屬于中等水平。為了深入了解高中生對詞匯學(xué)習(xí)策略的具體使用情況，本研究計(jì)算了各項(xiàng)策略的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，結(jié)果如下（見表3）：

表3：各項(xiàng)詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況的描述性數(shù)據(jù)分析

如表3 所示，認(rèn)知策略的平均使用值為3.12，使用頻率最高，其次是元認(rèn)知策略和社會情感策略，這與先前的研究結(jié)果一致。這可能是因?yàn)閷τ谡Z言學(xué)習(xí)者來說，認(rèn)知策略這種與語言學(xué)習(xí)有直接關(guān)系的策略使用起來更簡單。至于社會情感策略的使用頻率較低，可能是因?yàn)楦咧猩鷮W(xué)習(xí)英語主要是為了應(yīng)試，缺乏運(yùn)用英語與他人交流合作的情境與機(jī)會。

關(guān)于高中生對這三種詞匯學(xué)習(xí)策略的16 項(xiàng)子策略的使用，在元認(rèn)知策略的4 項(xiàng)子策略中，高中生最常使用的詞匯學(xué)習(xí)策略是自我監(jiān)控（M＝3.06）和自我評估（M＝3.04），隨后是選擇性注意（M＝2.91）和計(jì)劃（M＝2.78）。從這些數(shù)據(jù)可以看出，雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中能夠恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)自身的學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，同時(shí)具有一定程度的自我監(jiān)督能力，但是缺乏對所要學(xué)習(xí)的詞匯的提前預(yù)習(xí)，也就是說，元認(rèn)知能力總體上屬于中等水平。在認(rèn)知策略的各項(xiàng)子策略中，除了聯(lián)想和分類之外，其他8 項(xiàng)子策略的平均值都超過了3.00，這說明認(rèn)知策略是學(xué)生學(xué)習(xí)中使用較為頻繁的詞匯學(xué)習(xí)策略。其中，重復(fù)（M＝3.45）、猜測（M＝3.24）和查詞典（M＝3.21）是學(xué)生最常用的認(rèn)知策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的過程中需要反復(fù)背誦、書寫以更好地記憶。在高中日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生會遇到很多生詞，尤其是在測試時(shí)，不能查詞典，大多數(shù)會使用猜測詞義的策略。同時(shí)，查詞典對學(xué)生來說是了解一個(gè)單詞的詞義和搭配最簡單的方法，因此，使用頻率也很高。相對而言，聯(lián)想、分類和單詞結(jié)構(gòu)這幾項(xiàng)子策略的使用頻率較低，說明學(xué)生對詞匯的了解可能僅僅停留在表面意義上，對于單詞結(jié)構(gòu)、分類和詞義聯(lián)系的認(rèn)知能力有待提高。最后，關(guān)于社會情感策略，高中生由于學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，很少有時(shí)間參加與英語相關(guān)的社團(tuán)或者學(xué)校活動，學(xué)習(xí)詞匯主要通過書本和課堂教學(xué)，同時(shí)學(xué)校很少有這方面的社會實(shí)踐活動。此外，在情緒調(diào)節(jié)方面，高中生的學(xué)習(xí)壓力較大，尤其在學(xué)習(xí)詞匯的過程中遇到困難時(shí)，會加重他們的焦慮情緒，打擊他們的學(xué)習(xí)自信心。

（二）詞匯深度知識高、低水平組的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略使用上的差異（見表4）

表4：詞匯深度知識高、低水平組的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略使用上的差異

正如表4 所示，詞匯深度知識高水平組的學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)策略的使用均值高于詞匯深度知識低水平組的學(xué)生，這表明詞匯深度知識水平越高的學(xué)生使用詞匯學(xué)習(xí)策略的頻率越高。為了詳細(xì)了解詞匯深度知識高、低水平組的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略使用上的具體差異，本研究計(jì)算了詞匯深度知識高、低水平組在16 項(xiàng)子策略使用上的均值（見表5）。

表5：詞匯深度知識高、低水平組在各項(xiàng)子策略使用上的差異

如表5 所示，詞匯深度知識高、低水平組的學(xué)生幾乎在所有詞匯學(xué)習(xí)策略的使用上都存在顯著差異。具體來說，詞匯深度知識高水平組的各項(xiàng)策略使用均值均高于詞匯深度知識低水平組。在元認(rèn)知策略方面，詞匯深度知識高水平組在計(jì)劃和自我評估方面與詞匯深度知識低水平組存在顯著差異，表明詞匯深度知識高水平組的學(xué)生善于制訂單詞學(xué)習(xí)計(jì)劃，并認(rèn)真完成單詞預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，查漏補(bǔ)缺，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。在認(rèn)知策略方面，詞匯深度知識高水平組在做筆記、重復(fù)、聯(lián)想、分類和聯(lián)系語境這幾項(xiàng)子策略的使用上與詞匯深度知識低水平組之間存在顯著差異，說明詞匯深度知識高水平組的學(xué)生可能會花費(fèi)大量時(shí)間與精力在記筆記及整理筆記上，會記下單詞的發(fā)音、意思、固定搭配、近義詞或反義詞及相關(guān)例句，同時(shí)將所學(xué)單詞進(jìn)行歸類。這有助于他們由一個(gè)單詞聯(lián)想到另一個(gè)相關(guān)的單詞，從而幫助他們更好地理解與記憶單詞。當(dāng)然，詞匯深度知識高水平組的學(xué)生在學(xué)習(xí)中對單詞的重復(fù)背誦、書寫的頻率也高于詞匯深度知識低水平組的學(xué)生，頻繁的重復(fù)可以鞏固他們對所學(xué)單詞的記憶。詞匯深度知識高、低水平組在聯(lián)系語境這一策略的使用上也存在顯著差異，這可能與學(xué)生的詞匯知識水平有關(guān)。大量的研究表明：詞匯知識水平高的學(xué)習(xí)者更能根據(jù)上下文的語境猜測詞義。在社會情感策略方面，詞匯深度知識高、低水平組的學(xué)生也存在顯著差異，詞匯深度知識高水平組的學(xué)生相對會更積極地利用各種語言交流活動強(qiáng)化語言輸入，同時(shí)能夠很好地調(diào)節(jié)自己因語言學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的負(fù)面情緒，這對詞匯學(xué)習(xí)有極大的幫助。

（三）高中生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用與詞匯深度知識水平的關(guān)系

為了探究高中生英語詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯深度知識水平的關(guān)系，本研究采用皮爾遜相關(guān)系數(shù)分析數(shù)據(jù)，研究結(jié)果如下（見表6）：

表6：英語詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯深度知識水平的關(guān)系

正如表6 所示，這三大詞匯學(xué)習(xí)策略與學(xué)生詞匯深度知識水平呈正相關(guān)，與先前的研究結(jié)果基本一致，說明積極使用詞匯學(xué)習(xí)策略可以促進(jìn)詞匯深度知識的積累與掌握。其中，認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略與詞匯深度知識之間的相關(guān)系數(shù)分別達(dá)到0.537和0.503，表明認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略與詞匯深度知識呈顯著的正相關(guān)關(guān)系。究其原因，可能是元認(rèn)知策略的使用提高了學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的自我監(jiān)督與評價(jià)能力，認(rèn)知策略的使用加強(qiáng)了學(xué)生對詞匯搭配與語境的理解，從而增加了其詞匯深度知識。社會情感策略與詞匯深度知識之間的相關(guān)系數(shù)為0.344，說明社會情感策略與詞匯深度知識呈低正相關(guān)關(guān)系，這可能與學(xué)生不常使用社會情感策略有關(guān)。

四、總結(jié)

通過本次對高中生英語詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯深度知識的相關(guān)性研究，得出以下結(jié)論：（1）高中生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中或多或少會使用這些詞匯學(xué)習(xí)策略，詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況總體居于中等水平，但是各種策略的使用頻率存在較大差異。高中生使用元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的頻率較高，使用社會情感策略的頻率相對較低。而在各項(xiàng)子策略的使用上，元認(rèn)知策略中自我監(jiān)控和自我評估使用較頻繁，認(rèn)知策略中重復(fù)、猜測和查字典使用較頻繁。（2）詞匯深度知識高水平組對這三項(xiàng)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用頻率高于詞匯深度知識低水平組，同時(shí)兩組學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略的具體使用上存在顯著差異。在元認(rèn)知策略方面，高、低水平組在計(jì)劃和自我評價(jià)的使用上存在顯著差異；在認(rèn)知策略方面，高、低水平組在做筆記、重復(fù)、聯(lián)想、分類和聯(lián)系語境的使用上存在顯著差異。（3）詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況與詞匯深度知識之間呈正相關(guān)關(guān)系，也就是說，詞匯學(xué)習(xí)策略使用頻率越高，詞匯深度知識水平也就越高。同時(shí)，元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略與詞匯深度知識之間呈顯著的正相關(guān)，而社會情感策略與詞匯深度知識之間的相關(guān)性并不顯著。

根據(jù)以上研究結(jié)果，對高中英語詞匯教學(xué)提出以下建議：（1）教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略綜合運(yùn)用意識。本研究結(jié)果表明高中生的詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況尚存在不足，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)系統(tǒng)地給學(xué)生講解和示范如何使用詞匯學(xué)習(xí)策略。（2）教師要根據(jù)學(xué)情因材施教，引導(dǎo)學(xué)生制訂適合自己的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，對自己的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行定期評估和恰當(dāng)調(diào)整。（3）教師在講授詞匯時(shí)要轉(zhuǎn)變以往照本宣科的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)具體情境，引導(dǎo)學(xué)生在交流和運(yùn)用中學(xué)習(xí)詞匯的基本意義、擴(kuò)展意義和搭配關(guān)系等。