人工智能課落地杭州，在校園厚植科創沃土

三年前，浙江省就已將“人工智能”寫進了信息技術課六年級的教材，而學生從五年級開始就要接觸編程以及設計算法與程序，大數據、物聯網等詞也已出現在教材的目錄上，一些學校甚至開設了人工智能課程。

校園音響不行，就試試能不能用“定向聲”技術解決；放學時家長和學生等待的時間太長，就看看能否將“紅外線測溫掃臉儀”結合“學校上下學現狀調查”“學生放學途徑與家校距離調查”，制作出一個多屏監控掃描系統；下雨天樓梯濕滑，那就研究樓梯的材質、坡度、不同材料的摩擦力，看是否能設計出一款智能樓梯……

坐落于杭州市濱江高新區的丹楓實驗小學，周圍聚集了杭州市一半以上的高新技術企業。利用這一優勢，學校構建了“家校社企，共建共育”的項目化教學模式。這些項目從類似“需要改進的教室”等情景出發，引導學生通過書本和信息檢索找到可行的技術，再邀請各專業領域的科技人才到校園，帶領學生找到真正可行的研究方向。

（選自《中國青年報》2023年4月18日）

素材解讀

1.科技強國。科技強國的關鍵是科技人才的培養，人工智能教育進校園項目，能營造良好的科技氛圍，有利于激發同學們對科技創新的興趣，引導他們走上科技創新之路，為科技強國助力。

2.科技教育。科技是第一競爭力，科技教育的好壞直接關系到科技人才的培養的優劣。學校構建科技項目，讓科技與生活接軌，不但活化了科學知識，激發了學習興趣，還能寓教于樂，讓學生學以致用，真正體現了科技教育的意義。

適用話題

科技教育 科技強國 人工智能 人才培養

【鄧美玲/供稿】