新形勢下初中英語聽力教學面臨的問題與解決對策

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，初中英語教學越來越重視對學生綜合能力的培養。在當前的初中英語教學中提高初中生英語聽力能力是一大難題。尤其是在很多地區中考不考查英語聽力的情況下，強化英語聽力教學效果的過程更是容易遭遇阻礙。文章根據新形勢的需要，深入研究并分析當前英語聽力教學所面臨的難題，并提出相應的教學策略，以期有效提升學生英語學習能力和綜合運用水平。

關鍵詞：初中英語；聽力教學；問題分析；教學策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023）12-0053-03

引 ?言

在當前的教育大背景下，傳統的初中英語教學模式已經無法適應當前的教學需求。雖然教師的教學計劃一般都圍繞以聽、說、讀、寫為主要教學內容，但聽力教學始終是英語教學中的薄弱環節。為了進一步提高英語聽力教學質量，培養學生的英語綜合素質，教師應及時分析總結聽力教學開展過程中遇到的各種問題，并結合學生的具體需求及學生的學習特點，對英語聽力教學進行持續優化，全面提升初中生英語水平。

一、初中英語聽力教學中存在的問題

（一）缺少合適的語言環境

英語學科的學習方式與語文學科有很大不同。從小習慣了漢語表達方式的學生在學習英語時，容易帶著漢語式思維，即生硬地對聽力內容進行中文同義轉換。所以他們在聽到一段英文以后，由于英語水平有限，無法及時將其轉化成對應的中文意思，即使某些英語單詞在英文字典中有正確釋義，但是在特殊語境下衍生出來的其他用法并不是學生僅僅通過英文詞典就能了解的。另外，初中生無論在生活還是日常學習中能夠接觸的英語文化知識太少，再加上沒有足夠詞匯支撐，在聽力練習過程中經常出現聽到的內容跟單詞對應不上的情況。

（二）教學方式相對單調

大部分小學英語教師習慣按部就班地開展教學活動，即參考聽力試題或者直接依照英語教材進行講解。學生在跟隨教師所講解的內容學習時，由于沒有足夠的背景知識，所以理解起來更困難。聽力教學本身對學生的隨機應變能力提出了更高要求，學生需要針對聽到的內容靈活給出反饋。傳統的教學方式可能會讓他們在平時考試中取得不錯的成績，但對提升他們的實際英語水平作用不大[1]。同時，過于單調枯燥的課堂教學活動往往會導致課堂缺乏活力。長此以往，這種被動接受的學習行為容易使學生喪失學習英語的動力，不能真正體會到學習英語的價值。

（三）學生未形成好的學習習慣

雖然初中生在小學就開始接觸英語，但是初中階段英語教學的方式、節奏與小學英語教學有極大的不同。部分學生在初中階段還沒有養成良好的英語學習習慣，難以適應快速的學習節奏、更重的學習任務，尤其是對于一些農村學生而言，他們在小學甚至可能沒有接受過聽力訓練。城鄉學校之間的信息資源獲取條件的差距，讓他們在進入初中學習英語聽力相關知識時與城市學生存在較大差距。聽力材料中出現人物對話語速過快、整個對話持續時間過長都容易造成他們在學習上的困難。學生如果長期處于跟不上班級學習進度、聽力始終不匹配當前難度的狀態，個人心理就容易出現問題。

二、初中英語聽力教學有效策略

（一）創設適合進行英語學習的教學環境

教師在開展聽力教學時，為了營造良好的聽力教學環境，要鼓勵學生與自己進行近距離互動，與學生建立密切聯系。此外，教師還需要尊重學生的個性，這有助于拉近學生與教師之間的距離并使學生集中注意力。教師可以根據不同學生在課堂上的表現靈活調整教學節奏，或者針對某個學生出現的典型問題延展教學計劃。在備課時，教師需要了解初中生日常比較感興趣的話題，然后搜集更容易激發學生探究熱情的素材來設計趣味情境[2]。通過使用信息技術搜索信息，教師能夠為學生展示生動有趣的圖片和視頻，并引導學生認真傾聽相關內容。學生在觀看這些影像資料的時候，個人興趣會被充分激發出來，也愿意跟隨教師的教學節奏完成英語聽力訓練。通過這種方式，學生能在聽力練習中完成英語學習任務，拓寬視野，提升個人英語水平。

例如，在教學七年級（上冊）Unit 1 Making New Friends這部分內容時，教師就可以通過Welcome to China！這部分聽力內容進行引導。這一段聽力材料中會出現四個人物，分別是Jane、Maria、Kangkang與Michael。為了讓學生集中注意力，教師可以嘗試讓學生在聽力練習之前觀看一段動畫視頻。在動畫視頻中出現了對應的四個人物，學生在觀看他們對話視頻時可將不同人物之間的對話內容記下來，再針對不同人物發言內容與發言順序完成“Listen and number the following names”的課堂任務。學生對生動有趣的動畫視頻往往有更濃厚的興趣，在觀看視頻的同時聽力也會得到提升。

（二）創新聽力教學方法

如何設計一個讓學生感興趣，同時也能夠學到英語知識、提升聽力水平的教學模式是新形勢下教師需要考慮的問題。教師在平時教學活動中，可以考慮使用教學道具讓學生加深印象，在情境中設計與英語教學相關的知識內容[3]。英語不是學生平時生活中使用的語言，所以為了培養學生正確的英語語言習慣和思維方式，提升學生聽力水平，教師要讓學生將實際物品跟英語詞匯一一對應。在具體實物的幫助下，學生自然就能對所學相關英語知識印象深刻。

七年級英語（下冊）Unit 6的主要教學內容是物品位置方位介詞，所以教師在聽力教學環節可嘗試利用更貼合學生生活實際的物品或位置來設計教學方法，并在真實的情境中帶領學生練習“What's on / under / near the...”以及“where is / are”問句的使用和相應回答句式。而在學習“in the front row / in the front of / in front of / in the middle”等用于描述位置關系的詞匯時，學生如果聽得不夠仔細，就容易將位置關系弄錯。對此，教師同樣可以將教室環境作為情境構建的主要背景，讓學生嘗試用英語描述教室中所看到的物品的實際位置關系，如“The girl is in the front of our classroom.”“There are two dogs behind me.”“The blackboard is in front of the table”。學生在構造句子嘗試對話練習時，既要認真傾聽自己伙伴提出的問題，也要根據正確位置關系給出答案。

（三）利用微課輔助聽力教學

為了更好地開展英語聽力教學工作，教師可以運用微課進行教學。由于班級學生聽力基礎不同，教師在使用互聯網手段進行聽力教學前，首先要了解各個學生的學習情況。為了使大多數學生的聽力水平得到提升，教師在播放微課視頻時，要考慮是否使用倍速；在選擇聽力教學的微課視頻時，也要考慮內容是否適應大多數學生。在此過程中，教師要與學生加強互動，積極聆聽學生的反饋。例如，在以“mooncake”為主題的單元教學中，教師便可圍繞“mooncake”與學生展開探討并引導學生發言。初中學生正處于自我意識較強的階段，教師可在課程初始為學生營造積極輕松的學習氛圍，調動學生的積極性，使用獎勵機制鼓勵學生發言。在班級學生一同討論過后，教師便可順其自然地將與“mooncake”有關的聽力發音、英文例句以及涉及的傳統歷史文化內容通過微課視頻形式展現給學生。教師可事先為學生播放動畫形式的微課視頻，在學生熟悉了解視頻后，再以聽力形式為學生播放音頻，引導學生通過音頻進行聽力訓練，在無形中提升學生聽力水準。

（四）引導學生主動練習

教師有責任和義務對學生的學習習慣加以正確引導，逐步糾正學生在語言思維習慣上的錯誤。初中生想要進一步提升個人聽力水平，不僅需要在課上緊緊跟隨教師的教學節奏，還需要利用個人自由學習時間找尋純正英語發音的資料鍛煉語感和聽力。例如，在聽力練習中常常困擾學生的問題是連讀導致詞匯聽不清。教師可以為學生總結一些常見的聽力連讀現象，讓他們反復聽，提升學生對聽力材料理解的準確性。為了進一步鍛煉學生使用英語溝通交流的能力，教師在布置任務時還應重點圍繞如何在學生之間形成更頻繁的溝通的問題，布置多個任務，逐步引導學生深入探究課文內容，最后進行總結與匯報。教師還可以將優質聽力資料學習平臺分享給學生，或者告訴學生如何通過云平臺搜集聽力資料。當學生按照教師的方法操作并切實提升了個人英語聽力水平，他們自然會對這種學習方法產生認同感，努力提升個人英語水平。

在課堂教學中，教師可以采用情境教學方式為學生營造主動學習的環境。教師可為學生創設日常生活中的情境，并與學生一同參與表演，在互動中提升學生的聽力水平。例如，在講解“問路”這一主題時，教師可向學生提問：“Excuse me，would you please tell me where the nearest cinema is？”讓學生根據自己熟悉的英語短句進行解答。教師還可引導學生進行自我創作，鼓勵學生跳出教材，依據日常生活提出新的話題與同學主動交流，從而擴充學生的聽力詞匯量，提升學生的語感，讓學生在實際應用中提升聽力水平。

（五）打造專業技能扎實的教師團隊

為了培養學生正確的英語語言習慣和思維方式，學校應要求教師采取聽讀結合的教學策略，二者有效結合可以有效消除聽力理解障礙[4]。學校需要對教師的口語能力進行重點考查，例如，當“元音+輔音”時常常會出現連讀：an-apple、stand-up、a friend-of mine等；“元音+元音”的時候：stay-up、a boy-and a girl；還有“輔音+元音”的時候：“I won't let-you go.”；此外還有濁化、雙輔音、字母r / re搭配元音等不同情況。學?？梢砸蠼處煴M可能保持全場英語教學，用標準的發音在無形中影響學生。在課堂上，教師可以多舉例子，鼓勵學生多聽多體會，在練習中找尋聽力訣竅。經過一段時間的練習，學生會發現自己的聽力水平顯著提高，能夠輕松聽懂英語對話，甚至可以利用已學知識作出回應。

為了進一步提升教師團隊能力，學?？梢怨膭罱處焽L試使用信息技術或多媒體設備輔助教學，不斷探索新的教學方法，提升個人綜合教學技能。以七年級（上冊）的Where are you from？這首歌曲為例，歌曲本身為了適應曲調，往往會將一些歌詞進行變調處理。對于英語聽力比較弱的學生而言，理解歌曲究竟表達什么內容往往很困難。為了讓學生盡快進入學習狀態，教師可以在遠程教育資源站中預先布置情境。當學生聽對話時，自己也會發揮想象創造出極具個人風格的場景。經過教師的預處理操作，很多英文對話中的內容被消音了，學生如果想要得知完整的對話內容，就需要把自己代入角色中思考對話內容。這樣的教學方式能讓學生輕松跟上教師的教學節奏。

結 ?語

綜上所述，在中學英語教學過程中，教師需要不斷了解最新的教學理念與教學方法，改變原有的“填鴨式”教學方式，重視對學生英語聽說能力的培養。在日常教學工作中，教師應根據學生學習需求與具體特征創設教學情境，并嘗試著采用故事情境的教學方法開展聽力練習，整合優質教學資源，引導學生主動學習英語相關知識。此外，教師應合理利用信息技術，形成更有效的管理機制，用更貼近學生生活實際的方式訓練學生聽力，增強學生的自主學習能力，從而提高其語言交際能力，最終達到教學目的。

[參考文獻]

石美.新形勢下初中英語聽力教學面臨的問題與解決對策[J].校園英語，2018（29）：168.

潘炳生.初中英語聽力教學策略探討[J].未來英才，

2016（23）：154.

劉毅韓.新時代中學英語聽說資源的開發與利用[J].中學生英語，2020（06）：115.

袁琳慧.基于新課程改革的初中英語聽力教學面臨的挑戰與解決措施[J].英語教師，2015（08）：148-149.

作者簡介：陳小文（1988.11-），女，福建浦城人，

任教于福建省南平市浦城縣忠信中學，一級教師，本科學歷。