微課在初中信息科技教學中的應用

朱曉凡

摘要：隨著教育現代化的發展，傳統的信息科技教學模式正逐漸發生變化，微課教學的應用范圍越來越廣。微課打破了傳統教學模式，豐富了教學情境和教學氛圍，凸顯了信息科技教學的靈活性與實用性，對學生信息科技素養的培養具有積極意義。因此，對微課在初中信息科技教學中的應用進行探究，符合教育發展的需求，具有重要的教育意義。本文首先對微課的教學意義進行闡述，并簡述微課制作與使用的注意事項，接著結合筆者多年從教經驗，對微課在初中信息科技教學中的有效應用策略予以探究，旨在提升學生信息科技核心素養。

關鍵詞：微課；初中信息科技；注意事項；應用策略

隨著社會的進步與教育事業的平穩發展，新課改的核心教育理念一直秉承“以人為本”。在教育現代化的今天，新課改理念的有效推行，必須緊跟時代發展的潮流，科學地更新教學方式、方法，否則只能是紙上談兵。隨著“互聯網+”教育的有效推行，網絡教學資源普及，在課堂教學中多媒體教學輔助設施、投影儀、電子書包等應有盡有，還有新興的微課教學也開始流行。微課教學是基于現代化教學的設計，具有簡短、精悍、針對性強等特點，教學時間通?？刂圃?0分鐘左右，能有效吸引學生眼球，加強學生對知識的記憶與內化吸收。將微課應用到初中信息科技教育教學中，能夠成功地打破教學空間和時間的限制，實現移動式教學，滿足學生個性化、深度化的學習需求，利于學生綜合素養的提升。

1? ?微課應用于初中信息科技教學中的意義

其一，迎合信息科技教學發展及普及需求，隨著信息科技的發展，其應用的范圍越來越廣。在初中信息科技教學中應用微課開展教學，能使學生快速、高效地學習信息科技知識，掌握計算機應用技能，是提升學生綜合能力的不二選擇。微課是基于信息科技發展的產物，將微課與信息科技教學有機結合，能有效普及信息科技，有利于實現信息教學的高效性。

其二，利于提升學生的自主學習能力，符合新課改教學理念。在初中信息科技教學中，利用微課展開教學，教師可采用自主學習的形式，引導學生自主探究、學習相關知識，有利于學生綜合能力的提升。微課是多種有益教學資源的結合，具有動靜結合、圖文并茂的特性，便于教師根據教學內容，科學地為學生營造真實、趣味化的教學情境，帶給學生視覺、聽覺等多種感官刺激，有效調動學生信息科技學習的積極性，使其自主地進行知識探究。

其三，便于教學工作的開展。在以往的信息科技上機操作中，學生遇到問題通常會尋求教師的幫助。引入微課教學后，對于學生經常遇到的問題，教師可通過播放相關教學視頻進行問題解答，避免重復性教學，節約教學時間，便于教學工作的有效開展。

其四，提高課堂教學質量與教學效率。微課教學具有“短、精、快”的特點，十分適合初中信息科技教學。在初中信息科技教學中，需要學生掌握的基本操作內容較多，利用微課展開教學，能使學生快速而準確地找到自己需要掌握的內容，有效地避免了學生被教學重點不突出和冗長的教學內容所誤導的現象的出現，使其能高質量地進行信息科技學習。

其五，與傳統信息科技課堂教學相比，微課教學能夠打破時間、空間的限制。教師提前準備教學資料，使學生在家或者課外就可以自由地進行新課預習、舊課回顧，然后在課堂上與教師、同學進行疑點探討，從而將“先教后學”轉變成“先學后教”，利于學生信息科技素養的培養。

2? ?微課教學注意事項簡述

2.1微課課程時間應嚴格控制在10分鐘左右

初中階段的學生好奇心和探究欲望強，且思維敏捷，但學生自控力偏弱。教師只有將信息科技的微課教學時間控制在10分鐘左右，才能使學生以高度集中注意力進行信息科技知識的學習，并取得最佳的學習效果。如果微課視頻時間過短，可能會導致教學內容講解不清晰，使學生處于“懵懂”狀態；如果微課視頻時間過長，會抑制學生潛力的開發。在微課制作的過程中，教師應制作成內容雖零散，但精煉且相互間聯系緊密的課件資料，并能在10分鐘內對學習內容進行透徹地講解。在微課件設計時，教師應從學生的視角出發，進行一對一的答疑講解，講解時聲音應洪亮，談吐應清晰，語言應通俗易懂，教學內容應精簡得當，且視頻畫質應清晰，這樣才能高效地利用微課進行教學。

2.2微課內容不應是知識點堆砌

教師應將重要的操作步驟歸納到一個簡短的例子中，操作應簡潔。不同的教學知識點可采用不同的操作方法。例如，在講解“打開圖片格式窗口”的教學內容時，既可在圖片上點擊鼠標右鍵，選擇圖片的設置格式，也可以雙擊圖片打開設置圖片格式，或者利用圖片工具欄進行設置。教師應選擇最簡便的方法進行教學知識講解，并鼓勵學生自主探究其他方法，以拓寬學生的視野。

3? ?微課應用于初中信息科技教學的現狀

3.1對微課的認知有誤

教師對于微課的認知情況，通常對微課在信息科技課堂教學的運用程度與效果有著決定性影響，和傳統化“口述”“黑板+粉筆”的教學方式相比，微課是依賴于互聯網平臺的現代教學方式，在課堂上有著顯著的應用價值。但是，在實際教學過程中，微課在初中信息科技課堂教學中的應用相對較少，無法有效滿足初中生的實際學習需求。造成該情況的原因為：教師無法擺脫傳統化教學理念，把自己當作課堂主體，通過教學經驗，以教材內容作為參考，將相關知識灌輸給學生，再加上教師本身對微課的認知不足，甚至將其當作是多媒體教學，長此以往，就會影響微課的價值發揮。

3.2忽略了師生、生生互動

新課改背景下，信息科技教學不論是進行教學方案設計，還是開展課堂教學，都需要注重凸顯學生在課堂上的主體性，并時時關注師生和生生的有效互動，促進教師教與學生學的有效結合，只有這樣，才能有效完成相應的教學目標，促進學生學科核心素養的提升。但是，在實際教學過程中，教師在運用微課進行講解時，因為其對微課的認識不深刻、不全面，通常認為微課的運用就是在課堂教學中播放視頻，讓學生在課堂上觀看學習，這就忽視了課堂教學過程中的師生、生生互動。這種情況下，不僅會使學生在學習過程中感到厭煩、疲憊，而且無法經過互動，讓學生形成自身的觀點，最終影響學生思維水平的發展。

3.3忽略了微課的制作

微課是信息化教育背景下出現的現代化教育手段，其以信息科技為依托，將微視頻作為載體，主要圍繞某個重難點、知識點開展教學。微視頻雖然僅有短短幾分鐘，其實際制作流程卻極其繁雜，也就是說，教師在進行微課制作前，不僅需要注重對學科素養、學情以及教學內容的分析，而且要遵循相應原則，通過專業軟件進行制作與編輯，這就要求教師花費大量精力與時間，完成微課的制作。但是，教師在運用微課時，常常受到各種因素的制約，微課的質量相對較低，這不僅無法滿足信息科技的教學要求，而且會影響微課運用于信息科技教學的效果。

4? ?微課在初中信息科技教學中的應用探討

4.1巧用微課，引導學生自主預習

課前預習是有效展開信息科技教學的重要環節，學生預習的實效性，直接決定著信息科技課堂教學的質量。學生通過提前預習信息科技教學知識，在課堂學習中，便會有側重地進行學習，進而提升聽課效果，主動地進行學習。教師可提前錄制信息科技微課件，并上傳至班級交流群，鼓勵學生自主預習，充分發揮微課教學的優勢，使學生通過觀看微課件，迅速掌握學習重點，并對教學知識有了全面的了解，從而高效地進行課堂學習。

例如，在講解“圖片的處理方法”的教學內容時，教學重點是如何對圖片進行旋轉、調整、裁剪、色彩搭配以及合成等，教學目標是使學生學會正確地選擇圖片的處理工具。為了提高課堂教學效率，教師可提前為學生錄制微視頻，向學生詳細介紹“Fireworks”“ACDSee”“photoshop”這三種圖片處理工具，然后展示如何用ACDSee進行圖片的旋轉、裁剪等，如何利用photoshop進行拼圖、圖片合成等。學生借助微視頻學習資料自主地進行課前預習，對圖片的處理過程與工具的選擇有了一定的了解，在課堂學習時便能做到有的放矢，進而提高信息科技課堂學習效率。

4.2在上機操作練習中利用微課教學

為有效契合新課改教學理念，提升學生主體地位，教師可將每節課的教學重難點制作成微課，并上傳至校園服務器，學生可自行下載，自主瀏覽學習。初中信息科技課程內容可操作性強，尤其重視對學生實踐能力的培養。在以往的信息科技上機操作練習中，通常是教師演示后，學生憑著記憶進行操作。大多數學生需要花費大量的時間進行練習，有時因為遺忘步驟，難以有效地進行操作。利用微課進行自主學習，頗受學生的歡迎。因為這種教學方式不再拘泥于教師的講解，對于不懂的地方，學生可以反復觀看微課件，有效掌握知識，使學生信息科技學習自信心明顯提升。例如，在進行“Excel電子表格”的教學中，有“最大值與最小值函數”的教學內容，信息科技教師便可提前將最大值與最小值函數的使用步驟制作成微課件，引導學生自主探究和使用。學生在練習過程中遇到問題時，能夠及時利用微課進行解決，不但能提高學生學習效率，而且能有效減輕教師的教學負擔。將微課應用到課堂教學中，對于學困生來說，能夠及時并多次回顧知識，幫助學困生學習。對于學優生來說，能讓其擁有足夠的時間進行拓展訓練，以深入挖掘知識。

4.3科學設計學習清單，提高教學效率

與傳統信息科技教學相比，微課教學更具針對性，符合初中階段的學生心理發展特性與學習規律，利于調動學生信息科技學習的主動性與積極性，并提高教學的有效性。

教師應充分利用微課教學打破時間與空間的限制，積極組織學生進行自主探究、合作學習，使學生在探究、合作學習中加深知識印象，提升操作技能。利用微課教學時，教師應充分發揮教學引導作用，積極為學生設計學習清單，使學生明確教學目標，有針對性地進行學習。例如，在進行“制作電子小報”的教學時，教師應科學地為學生設計學習清單，引導學生借助清單，理解電子小報制作的流程，明確與掌握各個操作步驟，進而高效地進行操作練習。

4.4創設生活情境，激發學習興趣

初中生雖然不具備豐富的社會閱歷，但是，其也有自己的生活圈，且對自己生活圈的人、事、物都有強烈的好奇心。面對這種情況，教師借助微課開展教學時，需要依據教材知識及學生自身的生活經歷，通過微課及平臺中的信息，選擇實際生活當中的場景，開展知識概念以及技能運用的講解，以指導學生通過學習的理論知識，實現實際問題的解決，并促進學生對知識和技能的理解與吸收，激發學生學習信息科技知識的興趣與欲望。

4.5開展微課直播，實現復習拓展

在初中信息科技課堂教學中，通過微課進行課堂復習，可與學生的綜合能力結合，實施拓展教學，以促進學生綜合能力的提升，提高課堂教學效率。因此，在課后復習時，教師需要注重微課的合理運用，確保課上與課下的高度銜接，以確保微課運用效果的充分發揮，促進教學質量的提高。

例如，在對“制作圖片”進行復習時，教師可通過微課進行直播，直播過程中要根據學生提出的問題進行回答，以促使學生能力得到有效提升。此時，教師在進行微課直播時，針對學生提出的制作圖片還有些模糊的問題，教師可通過直播演示，呈現制作圖片的全過程。首先，在文檔中選擇相應的圖片，通過PS軟件，打開選定的圖片，其次，通過工具把制作圖片用到的字體或者其他元素拖拽至圖片中，最后，對圖片做出相應的調整。在具體直播過程中，教師需要呈現制作圖片的全過程，以深化學生對所學知識的印象。因此，將微課運用于信息科技教學中，不僅能幫助學生鞏固知識，而且能促進學生的知識拓展，從而使學生的課堂學習效率得到顯著提高。

綜上所述，隨著“互聯網+”時代的到來，近年來，微課在各科教學中的應用越來越頻繁。初中信息科技是一門以上機操作為主的課程，將微課應用到信息科技課堂教學中能夠提高教學效率。為有效利用微課開展信息科技教學，教師應及時轉變教學觀念，積極學習微課教學方法，勇于創新、實踐，并科學地利用微課進行教學，進而提高初中信息科技教學的實效性。

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