指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀教育價(jià)值探究

湯秋月

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確將通過(guò)培育英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人、立德樹(shù)人作為基礎(chǔ)教育階段的首要目標(biāo)。傳統(tǒng)的“節(jié)選式”英語(yǔ)閱讀教學(xué)普遍存在碎片化、淺層次等問(wèn)題，難以提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，而具有高度綜合性、情境性、完整性的整本書(shū)閱讀在學(xué)生核心素養(yǎng)培育方面有明顯優(yōu)勢(shì)。通過(guò)整本書(shū)閱讀，學(xué)生在激發(fā)閱讀興趣、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，亦能達(dá)到擴(kuò)充詞匯量、提高讀寫水平和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力、發(fā)展邏輯性思維和批判性思維等效果，從而促進(jìn)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。現(xiàn)以《媽媽的銀行賬戶》一書(shū)為例探究指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀的教育價(jià)值。

一、《媽媽的銀行賬戶》整本書(shū)文本分析

What：該書(shū)是美國(guó)作家凱瑟琳·福布斯創(chuàng)作的回憶錄小說(shuō)，由17個(gè)獨(dú)立而又相互聯(lián)系的小故事組成，以孩子的視角回顧了一個(gè)挪威移民家庭的生活歷程。書(shū)中的故事或有趣、或緊張、或感人，一家人在媽媽的影響下，始終以智慧和堅(jiān)毅面對(duì)各種挫折和挑戰(zhàn)。

Why：全書(shū)勾勒出一個(gè)勤勞、樸實(shí)、勇敢、智慧并充滿愛(ài)心的媽媽形象，其身上流露出的對(duì)生活的執(zhí)著信念和積極向上、自信樂(lè)觀的態(tài)度，給家人帶來(lái)了溫暖和希望，也給讀者帶來(lái)了感動(dòng)和力量。

How：作者以一個(gè)小女孩的口吻娓娓道來(lái)，用簡(jiǎn)潔、細(xì)膩、生動(dòng)的動(dòng)作、語(yǔ)言、情感、心理等描寫勾勒飽滿的人物性格，以平實(shí)真切又飽含真情實(shí)感的語(yǔ)言打動(dòng)人心、傳遞力量。

二、《媽媽的銀行賬戶》整本書(shū)閱讀的教育價(jià)值解讀

本書(shū)中，勤勞、樸實(shí)、勇敢、智慧并充滿愛(ài)心的媽媽以積極樂(lè)觀的態(tài)度應(yīng)對(duì)生活中的挫折與挑戰(zhàn)，教會(huì)子女如何積極生活、端正品行、與人為善。這涵蓋了新課標(biāo)中“人與自我”主題語(yǔ)境下“生活與學(xué)習(xí)”和“做人與做事”兩大子主題，以及“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境下“人際溝通”的子主題。

（一）語(yǔ)言能力

1. 多種方式刻畫(huà)人物形象

本書(shū)用細(xì)膩豐富的文筆刻畫(huà)人物形象，運(yùn)用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作直接描寫和側(cè)面描寫等多種方式體現(xiàn)人物的特點(diǎn)及情感，值得學(xué)生品味和借鑒。在第四章對(duì)Chris舅公的刻畫(huà)中，既有外貌描寫“his singular swarthiness and dark mustache”突出他的黝黑，又有“fume”“roar””glare”“shout with rage”等動(dòng)作和語(yǔ)言描寫體現(xiàn)他的粗魯和暴躁。另外，作者通過(guò)姨母?jìng)兊乃较伦h論側(cè)面描述了Chris舅公的吝嗇、專橫和刻薄，又從表弟Arne的講述中了解到Chris舅公內(nèi)心柔軟的一面。最后從他留下的筆記本中，大家才真正了解到他幫助了許多生病的孩子，從而認(rèn)識(shí)到他的善良。由此，一個(gè)豐富立體、有血有肉的形象得以呈現(xiàn)。又如，整本書(shū)各章節(jié)均貫穿了對(duì)媽媽的形象刻畫(huà)，運(yùn)用了大量的表情、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫體現(xiàn)人物內(nèi)心情感。當(dāng)?shù)弥∨畠篋agmar不得不接受手術(shù)時(shí)，從“I watched Mama？'s eyes grow dark with fright”“ Operation！ Mama took a deep breath.”等描寫中可以感受到媽媽的緊張與恐懼。當(dāng)被告知按照診所的規(guī)定，媽媽不能陪同和24小時(shí)內(nèi)看望手術(shù)的女兒時(shí)，“Mama stood looking down the hall for such a long time that I had to touch her arm to remind her that Nels and I were still there.”“She held my hand tightly as we walked to the streetcar and never said a word all the way home.”這部分動(dòng)作描寫無(wú)聲勝有聲，極好地體現(xiàn)了媽媽的擔(dān)心與落寞，也讓讀者深切感受到媽媽對(duì)孩子的愛(ài)意。凡此種種，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感悟、積累、借鑒，有助于他們讀寫能力的提高。

2. “說(shuō)”的不同表達(dá)

本書(shū)中有很多表達(dá)“說(shuō)”的動(dòng)詞，可以更生動(dòng)地表現(xiàn)說(shuō)話人當(dāng)時(shí)的情緒和心理狀態(tài)，也讓語(yǔ)言更具豐富多樣性。例如：在描寫舅公Chris說(shuō)話時(shí)用到roar體現(xiàn)他脾氣的火爆。而姨媽們議論舅公時(shí)，complain， hint， murmur等動(dòng)詞體現(xiàn)她們對(duì)舅公的不滿、猜忌和恐懼。當(dāng)“我”和姐妹們來(lái)到新學(xué)校時(shí)，描述校長(zhǎng)說(shuō)話的動(dòng)詞sniff， snap， complain等生動(dòng)形象地表露出她并不歡迎這些移民子女。這些也是學(xué)生在閱讀和寫作，尤其是讀后續(xù)寫中值得學(xué)習(xí)和借鑒的部分。

此外，我們選擇的“高中英語(yǔ)教材配套悅讀”叢書(shū)附有全書(shū)的朗讀音頻，可以有效加以利用提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注封面和插圖，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)或復(fù)述，以及在教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖，亦能鍛煉學(xué)生“看”的能力。

（二）文化意識(shí)

1. 美國(guó)移民潮

1820年到1920年的100年間，美國(guó)一共接納了大約3350萬(wàn)移民，形成美國(guó)持續(xù)百年的移民潮。移民們懷揣著各自的夢(mèng)想，遠(yuǎn)涉重洋來(lái)到這片理想中的土地，并為美國(guó)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。

本書(shū)作者凱瑟琳·福布斯的祖母便是在19世紀(jì)晚期從挪威移民至美國(guó)。她將這段經(jīng)歷投射到了她的作品里。本書(shū)中的家庭也是從挪威移民而來(lái)。媽媽在踏上美國(guó)這片陌生的土地時(shí)，就愛(ài)上了舊金山這座城市，因?yàn)椤斑@里很像挪威”。她以孩子們出生在舊金山為傲，并將他們的出生證工整地裝裱好掛在墻上。她和家人們憑借自己的勤勞、勇敢、善良和智慧在這片土地上積極生活，正如她經(jīng)常重復(fù)的那句：“那很好。一切都很好。”

2. “大熔爐”

隨著每一次移民潮，美國(guó)的文化和生活都發(fā)生了很大的變化。來(lái)自不同國(guó)家、種族和宗教的人們，都希望在美國(guó)找到新的機(jī)會(huì)和更好的生活方式，美國(guó)也因此被稱為匯集不同種族不同文化的“大熔爐”。正是這種多樣性成就了現(xiàn)在的美國(guó)，同時(shí)也帶來(lái)了矛盾與挑戰(zhàn)。并非所有美國(guó)人都?xì)g迎多元文化，因此移民也面臨著歧視和誤解，這在本書(shū)中也有所體現(xiàn)。比如，在溫福德女子學(xué)校，校長(zhǎng)格蘭姆斯小姐對(duì)于移民學(xué)生的到來(lái)表現(xiàn)出不屑與厭惡，她將姐妹三人稱為“三個(gè)黃毛瑞典人”。

（三）思維品質(zhì)

1. 邏輯性思維

在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《媽媽的銀行賬戶》進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，教師可借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生繪制出呈現(xiàn)故事起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局的story map，由此培養(yǎng)學(xué)生提取、整理和概括信息的能力。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生繪制故事中的人物關(guān)系圖，關(guān)注伴隨情節(jié)發(fā)展的人物情緒的變化，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生總結(jié)、歸納、分析等邏輯思維能力。

2. 批判性思維

書(shū)中的人物形象立體鮮活，在分析人物形象時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，客觀、全面地剖析人物性格特點(diǎn)，由此發(fā)展批判性思維能力。例如，書(shū)中一開(kāi)始從姨媽們的角度描述了Chris舅公的暴躁和專橫，但隨著故事的展開(kāi)，讀者可以從其他不同人物如媽媽、孩子們以及表弟Arne等的角度了解到Chris舅公的更多面。又如，書(shū)中的不少故事里都出現(xiàn)了Jenny姨媽的身影，大多數(shù)情況下的她都顯得有些傲慢和尖銳。然而，若引導(dǎo)學(xué)生帶著批判性的視角對(duì)人物進(jìn)行分析和審視，我們亦能發(fā)現(xiàn)她關(guān)心家人、努力生活的一面。

此外，對(duì)課堂活動(dòng)采用生生互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，批判性地看待問(wèn)題，以及批判性地聽(tīng)取同伴的看法，從而促進(jìn)批判性思維的養(yǎng)成。

3. 創(chuàng)新性思維

在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”設(shè)計(jì)多元的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐到遷移創(chuàng)新，逐層推動(dòng)學(xué)生的理解，啟發(fā)他們的思維，為他們搭建展示自我的平臺(tái)，從而創(chuàng)造性地參與到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，指導(dǎo)學(xué)生選取感興趣的部分故事，通過(guò)小組合作改編成劇本，并進(jìn)行角色扮演（role play）。亦可選取書(shū)中的部分故事，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和理解情節(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫。諸如上述學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展均有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（四）學(xué)習(xí)能力

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，教師通過(guò)相應(yīng)的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生各種學(xué)習(xí)策略，發(fā)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力。例如，通過(guò)設(shè)計(jì)課前閱讀任務(wù)單并讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)劃和安排預(yù)習(xí)、監(jiān)控和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)情況的策略及自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)課堂討論、“閱讀圈”等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的交際策略和合作學(xué)習(xí)能力。通過(guò)回答問(wèn)題、繪制思維導(dǎo)圖、分析人物特點(diǎn)、進(jìn)行角色扮演和讀后續(xù)寫等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生歸納整理、總結(jié)概括、推測(cè)聯(lián)系、評(píng)價(jià)反思等學(xué)習(xí)策略，并進(jìn)一步發(fā)展其自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的能力。

通過(guò)以上對(duì)《媽媽的銀行賬戶》整本書(shū)閱讀教育價(jià)值的解讀，我們可以看到整本書(shū)閱讀在學(xué)生核心素養(yǎng)培育方面的可行性和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。積極探索英語(yǔ)學(xué)科整本書(shū)閱讀教學(xué)模式，通過(guò)培育學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人、立德樹(shù)人，是值得高中英語(yǔ)教師們努力探索的新領(lǐng)域。