詞匯學視角下初中英語高頻詞匯中的一詞多義現象研究

楊文婷

《義務教育英語課程標準》（2022版）圍繞核心素養培養目標和課程內容六要素中，對詞匯有了更進一步的說明。因此，在新課程中教師需結合當前“雙減”政策及初中學生的學習需要，針對性地對學生的詞匯量進行拓展，為英語學習打下堅實基礎。而一詞多義在英語學科的學習中出現頻率較高，英語教師在講解詞匯時，應注重對多義詞的解讀，幫助學生理解詞匯不同含義的用法，加深學生的理解。

在詞匯學視角下，初中英語教師要重視詞匯教學，革新詞匯教學的模式，總結歸納出英語高頻詞匯，向學生逐一講解，夯實學生英語基礎，重視一詞多義現象的解讀。英語詞匯中多義詞出現的頻率比較高，初中英語教師在課下要多收集這類詞匯，并進行匯總分析，找出記憶的方法，為學生的英語學習提供便利。

一、初中英語高頻詞匯一詞多義形成的原因

（一）語言環境的影響

在語言發展中，語言環境對其發展起著重要的影響，以“time”為例：

（1） The students are studying their lessons at school most of the time. （學生們大多數時間都在學校學功課。）

（2） I have told you a dozen times not to do that. （我已經屢屢告訴你不要那樣做。）

（3） You will learn how to do it in time. （你將來總會學會怎么做這事的。）

（4） Take your time; there are still twenty minutes to go. （不要著急，還有二十分鐘呢。）

（5） At times I wondered if we？'d ever get there， the way seemed so long. （那段路似乎太遠了，我有時甚至懷疑我們是否到得了那兒。）

借助例句能夠明顯地發現“time”在不同的語言環境中有著不同的含義，而出現這種情況的原因在于詞匯的含義受到語言環境影響，語言環境為一詞多義的形成起到了推動作用。

（二）詞語搭配的影響

在英語詞匯的學習中，由于詞語搭配的不同，詞匯也會呈現出不同含義，如動詞“prefer”意為“寧愿選擇；更喜歡”。

“Even on holidays Mr Wang preferred reading to doing nothing.”這一句中使用了常用結構“prefer doing A to doing B”，句子可翻譯為：“即使在假日，王先生寧愿讀書而不愿閑著。”

“They prefer to spend the rest of the morning wandering in the streets．”這一句使用了“prefer to do sth.”這一常用結構，句子的含義為：“他們比較喜歡把早上剩下的時間都用來在街上閑逛。”

“So you prefer speaking without referring to your notes？”句子中使用了“prefer doing sth.”這一常用結構，含義為：“這么說，你更喜歡不看稿子做報告了？”

prefer后面接動名詞的結構，用來談論一般情況下“更喜歡某種活動”。同一詞匯在不同的語言環境中會呈現不同的含義，需要教師及時的點撥。

二、詞匯學視角下初中英語高頻詞匯一詞多義教學策略

（一）使用構詞法教學

一詞多義現象在初中英語詞匯中比較常見，在以往的詞匯教學中，英語教師會選擇詞匯眾多義項中的一種展開講解，幫助學生牢牢掌握詞匯的這一個含義，對于其他義項學生的印象并不深刻，對詞匯含義的掌握比較片面。針對以往教學中的不足，初中英語教師要在詞匯學的指導下，合理地調整課堂教學，開展深入的講解，借助構詞法幫助學生理解并掌握多義詞的多個義項，為學生的閱讀提供便利。

比如，初中英語牛津譯林版教材八年級上冊課本Module 1 Teenage life Unit 1 Friends，教師在講解“difficulty”時，可以出示句子“This may help when you are having difficulty making a decision.（當你在很難做決定的時候這個可以幫助你。）”借助句子展開分析，分析單詞“difficulty”的含義，借助構詞法幫助學生理解，“difficulty”意為“困難；費力”，一般作不可數名詞，常用結構為“have difficulty （in） doing sth.＝have trouble/ problems （in） doing sth.”，意為“做某事有困難”，然后引導學生造句：“或許你在交友上有問題（Maybe you have difficulty / trouble （in） making friends.）”在實踐中加深學生對詞匯的理解，然后補充“difficulty”的其他用法，指具體的困難、難題、難事時，可以作可數名詞，如“The book is full of difficulties.（這本書充滿了難點。）”常用結構還有“have difficulty / trouble / problems with sth.（在某方面有困難）”。在例句中還有“decision”這一詞匯，教師可以為學生補充相關的知識點，“decision”在例句中作名詞，意為“決定”，動詞形式為“decide”，常用結構為“make a decision”，然后引導學生造句“我認為它是一個好決定。（I think this is a good decision.）”在英語教師的指導下，學生能夠從構詞的角度深入理解詞匯的不用義項，能夠豐富學生的單詞儲備。

（二）聯系語境講解詞義

詞匯在英語學習中占據重要的地位，初中英語教師在詞匯學的指引下，要重視對英語高頻詞匯的講解，幫助學生理清不同義項之間的關聯，聯系語境和詞組來幫助學生理解，加深學生對多義詞的印象，掌握不同義項的用法。

比如，初中英語牛津譯林版教材八年級上冊課本Module 2? Nature and the environment Unit 8 Natural disasters，在講解“promise”這一詞匯時，英語教師可以借助句子“We promise that this therapy can help you change your moods， or you will get your money back！（我們保證這種療法可以幫助你改變情緒，否則全額退款！）”展開，在句子中“promise”用作動詞，意為“允諾，答應；保證”，借助句子幫助學生理解“promise”的動詞含義，然后出示“He has promised to behave better.（他已經答應要表現得更好些。）”這一句型，從中總結“promise”的常用結構，“promise （not） to do sth.［承諾（不）做某事］”；出示“She promised her brother that she would write to him.（她答應弟弟會給他寫信的。）”這一句型，從中總結“promise sb （not） to do sth. ［答應某人（不）做某事］”“promise sb. Sth. （承諾給某人某物）”這兩個常用結構，接著呈現其在從句中的用法“promise sb.＋that 從句（向某人承諾……）”。在講解過動詞含義之后，可以創設語境，借助句型或者詞組來幫助學生理解“promise”的名詞含義，如“He broke his promise and did not come to see me.（他違背了諾言，沒來看我。）”在句子含義的分析中，引導學生理解“promise”的名詞意為“諾言，約定”，向學生講解其為可數名詞，并補充常用詞組“make / break / keep a promise”意為“許下/違背/信守諾言”。

（三）遵循語言本質特征

初中英語教師在開展詞匯教學時，要認真分析高頻詞匯中的一詞多義現象，遵循語言類學科的特征，采取有效的教學方法，減輕學生的學習壓力，豐富學生的單詞儲備，夯實英語基礎知識。在詞匯學的指導下，初中英語教師在講解多義詞的不同義項時，不能延續以往陳舊的授課模式的簡單帶過，需要帶領學生認真地分析，理清不同義項之間的關聯，在講解的同時引導學生在實際生活中靈活運用，提高學生的應用能力。

比如，初中英語牛津譯林版教材八年級上冊課本Module 1 Teenage life Unit 1 Friends，在學習“Does your favourite colour match your characteristics？（你最喜歡的顏色和你的性格相符合嗎？）”句子中“match”這一詞匯有著多個義項，作名詞時表示“比賽；火柴；對手；相配的人（或物）”，作動詞時表示“與……相配/媲美；使較量/競賽”“相配；相稱”。英語教師在講解不同義項的含義時，要注重啟發學生思考，如名詞含義“比賽”，可以出示相關的詞組“a football / tennis match（足球/網球比賽）”“to win / lose a match（贏得/輸掉比賽）”，幫助學生理解，然后引導學生造句：“星期六他們和日本隊將有一場重要比賽（They are playing an important match against Japan on Saturday.）”加深學生對match名詞含義“比賽”的理解；在講解動詞含義“相配；相稱”時，可以出示例句讓學生判斷詞匯在句子中的含義，如“Your tie and shirt don？'t match.”句子可以翻譯為“你的領帶和你的襯衫不匹配。”在這里“match”是“相稱”的意思，“The curtains and the paint don？'t match.”句子可以翻譯為：“窗簾和油漆顏色不協調（或不相配）。”在這里“match”是“相稱”的意思。

綜述，在英語學習中，詞匯占據著重要的地位，學生閱讀文章、開展寫作都需要詞匯作為支撐，只有具備一定的詞匯量才能理解文章主旨，寫出高質量的文章。在詞匯學視角下，初中英語教師要轉變詞匯教學模式，革新教學理念，將重點放在高頻詞多個義項的講解上，擺脫以往課堂教學的局限，結合學生的學習特點，采取有效的措施提高課堂教學效率，給學生帶來新穎的學習體驗，經由英語教師的點撥，降低多義詞的記憶難度，加深學生對高頻詞的掌握，夯實英語基礎知識，為學生閱讀和寫作的開展打下堅實的基礎，為學生英語素養的提高提供助力。