圍繞中心　合理選材

組稿團隊：山東省青島市法洪雪名師工作室

領(lǐng) 銜 人：法洪雪（齊魯名師、山東省特級教師）

作者簡介

陶冬生，湖北省武漢市優(yōu)秀青年教師，曾獲武漢市初中語文青年教師基本功比賽一等獎，任教于武漢市武東中學。

技法指點

選材是寫作前的重要一環(huán)。面對大量的材料，同學們倘若不加篩選，隨意堆砌，寫作就變成了記“流水賬”，文章最終會出現(xiàn)中心不明等問題。

究竟如何選材，才算合理呢？遵循“三實”原則，即可達成目標。一是材料真實，即選用自己經(jīng)歷的事情，發(fā)掘有意義的材料，有利于突出中心。如《葉圣陶先生二三事》中葉先生給“我”復(fù)信的事件，充分表現(xiàn)了他為人寬厚的性格特點，讓作者和讀者都感動不已。二是材料充實，即所選材料能從多個角度表現(xiàn)中心。如《老王》中的幾件事，都能表現(xiàn)老王的善良，選材充實，感人至深。三是材料嚴實，即所選材料具有典型性，能緊扣中心。如《驛路梨花》，作者選取“梨花”這一典型形象，人花交融，新穎別致。

原文呈現(xiàn)

曬曬我們班的“牛人”

說起咱們班，大家會不約而同地想到我們班的“牛人團”。他們總會在班級的各個角落出現(xiàn)，給老師和同學們帶來無窮的歡樂與驚喜。具體是哪些人呢？請大家往下看。

最受歡迎的是“徐大師”。“徐大師”不僅幽默，還才華橫溢。如果想讓班級黑板報添加點“國味兒”，那么，他便是參與創(chuàng)作的最佳人選！“徐大師”學國畫有些時間了，花草魚蟲他是信手拈來。一次，他向我們講解了竹子的繪畫過程，并展示了他的作品。作品中的竹子盡顯風范，亭亭玉立，與現(xiàn)實中的竹子比也毫不遜色。往日調(diào)皮幽默的他，在講解時成了每個同學心中的“國畫大師”。

其次是“睡神”。睡神，顧名思義就是特別愛睡覺的人。她甚至能在班主任講課的時候酣睡，并且叫幾遍都不醒。同學們可能是想監(jiān)督她，時不時都會轉(zhuǎn)頭試圖叫醒她。“睡神”睡覺的時間也特別有趣，她只會在上課的時候犯困，若是打了下課鈴，她立馬精神抖擻，與好朋友聊天去了。

緊接著就是“女漢子”小鄧，許多力氣大的男生都屈服在她的威勢下。小鄧說話大大咧咧的，走起路來自帶一陣風，霸氣得很。小鄧與男生們稱兄道弟，與女生也相處融洽。她特別講義氣，如果遇到朋友被欺負，她一定會打抱不平，而且她是用語言讓對方服氣，并不是用暴力解決問題。大家都喜歡與她交朋友。

最后就是“小胖”。他身體圓滾滾的，好似真人版的聚財童子。大家總會跟他開玩笑，他也不生氣，還會跟著大家伙傻笑。

班級中總有這么一群同學，用自己的行動感染我們，讓我們變得活潑開朗、熱心好學。

綜合點評

本文小作者意圖以幽默、詼諧的調(diào)侃之風，曬曬班級的“牛人”，表現(xiàn)他們給大家?guī)怼皻g樂與驚喜”這個中心。所選材料雖然做到了真實，也力求新穎，但最大的問題在于，小作者忽略了“圍繞中心，合理選材”這個寫作要求，故而造成有些選材缺失，有些選材游離不當，還有些選材并無實質(zhì)性內(nèi)容。整體來看，文章選材并未能有效支撐中心。

升格指津

1.文章選材要想有效支撐中心，對于人與事的選取就要具有典型性，并且需要對事實進行生動細致的描寫。

2.建議此文選擇三個具有代表性的人物，由個人才藝的“牛”到關(guān)愛班級的“牛”，從個體到群體關(guān)注，由淺入深，實現(xiàn)精神成長。

3.按照人物主次，合理安排材料的順序及詳略，使文章脈絡(luò)更加清晰。

文章開頭不夠簡潔，口語化嚴重。

此處中心意在表現(xiàn)“徐大師”的“幽默”與“才華橫溢”，但是，缺少“幽默”的事實材料。

對“睡神”的敘寫，與給人帶來“歡樂與驚喜”的中心并無關(guān)系，選材不當，可刪除。

小作者想通過對“女漢子”小鄧“威勢”和“義氣”的描寫，來突出她給大家?guī)怼皻g樂與驚喜”的中心，但是選取的材料不夠典型。

從小作者的用筆可知，“小胖”是個次要人物，建議放在文首略寫。

結(jié)尾旨在點明中心，但是，由于前文未能緊扣中心，選材有很多不合理之處，因此對文章主題的闡述，也只能牽強作結(jié)，未能切中要害。

佳作出爐

曬曬我們班的“牛人”

說起咱們班，大家會不約而同地想到我們班的“牛人團”。他們總是在不經(jīng)意間，給老師和同學們帶來無窮的歡樂與驚喜。

身體圓滾滾的“小胖”，好似真人版的聚財童子，極具喜感。加之性格溫和，大家總喜歡逗他玩。他也從來不生氣，還笑言：“能給大家?guī)砜鞓罚f明我是個‘牛人’，你們就羨慕嫉妒去吧。”他可真是咱們班的“開心果”啊！

超牛的是“徐大師”，他集幽默與智慧于一身。每當課上討論環(huán)節(jié)發(fā)生爭議的時候，他總是以一句“你不嚴謹，坐下”，引得大家哄堂大笑，輕松化解了緊張的氣氛。然而，之所以稱他為“徐大師”，是因為他的國畫技藝很“牛”。他學國畫有些年頭了，花草魚蟲，信手拈來。班級黑板報要想添加“國味兒”，他便是“最佳美編”！一次語文課上，老師所講閱讀中提及鄭板橋畫竹，便想到了“徐大師”，請他給大家普及一下畫竹技法。他立于臺上，成竹在胸。從畫竹的筆法講究，到如何凸顯竹的風骨神韻，他侃侃而談。知無不言，言無不盡的同時，他還用粉筆在黑板上，現(xiàn)場為大家畫了一幅簡筆。那竹正如他所述，傲骨嶙峋，風范盡顯，與現(xiàn)實中的竹相差無幾。

“牛人團”中的女生代表是“女漢子”小鄧。她說話大大咧咧，走起路來自帶一陣風，霸氣得很。雖如此，小鄧卻人緣特好，因為她是班級的“巾幗英雄”。有一次，外班有同學欺負咱班一個男生。在班男生無人敢吭聲，只有小鄧敢打抱不平。她往對方面前一站，那陣仗真有“一夫當關(guān)，萬夫莫開”之勢。幾句言語交涉下來，對方就被她的凜然正氣給懾服了。自那以后，咱班牛人“女漢子”小鄧的名號就在校園傳開了，再也沒有本班同學被欺負的現(xiàn)象了。當我們豎起大拇指稱她為當代牛人“花木蘭”時，她卻總是靦腆地呵呵一笑。

以上是我們班“牛人團”中的典型代表，他們既給班級帶來了快樂與驚喜，也是大家學習的榜樣。

升格文做到了“圍繞中心，合理選材”。在真實、典型、新穎的原則下，文章對材料做了主次、詳略調(diào)整后，人物形象更加鮮明，敘事脈絡(luò)更加清晰，行文邏輯更加嚴謹，表意中心更加突出。班級“牛人”從外在的感官認知層，逐漸升華到精神品質(zhì)層，“牛人”的內(nèi)涵更加立體、飽滿，讀來活潑中透著點韻味，更加醇厚。

開門見山，點明中心，刪掉多余的口語化語言，表達簡潔明了。

“小胖”的特征是眼見的“喜感”，用他自己的言語描寫表現(xiàn)其“牛人”特征，選材上言簡意賅，也扣住了中心。

“徐大師”的“幽默”與“智慧”，分別以他獨特的言語表達與“畫竹技法”展示。這兩則材料有詳有略，恰到好處。

扣住“維護班級”這個中心，補充“小鄧”打抱不平的事實材料，讓人物形象更加鮮活、飽滿。

首尾呼應(yīng)，總結(jié)全文，重申中心。