論如何讓課堂評價語言促進學生的全面發展

段世倫

摘 ?要：小學教學過中課堂評價語言是語文教學必不可少的內容，對教師組織課堂教學起著重要的作用。有效的評價語言如同春天的小雨，滋潤著學生的心田，照亮孩子們的心田，讓教學有一種“潤物細無聲”的感覺。真誠激勵的評價語言、幽默風趣的評價語言、多樣化的評價語言一定能使每一個孩子產生源源不斷的學習動力，提高學生的學習效果，促進學生全面發展。

關鍵詞：評價語言；真情激勵；幽默有趣；多樣化

語文課堂的評價語言是教學環節的重要一部分，是緊密聯系教學各個環節的橋梁，也是筆者在教學過程中最多、最為有效、直接的教學評價方式。課堂教學過程中，要注意評價語言的恰當使用，避免采用老套、單一、不易理的句子，要針對班上多層次學生采用不同的評價語言，讓評價語言對學生的學習產生促進作用，激勵學生學習的興趣。下文將對從教三十多年來如何有效應用課堂評價語言談談筆者的看法。

一、真情激勵的評價語言

現代心理學的研究表明，當學生的某種良好行為出現以后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足感，形成良好的心境，并使同類行為向更高的層次發展。這時我們只要努力以真情的語言、平易近人的表情、期待的目光、和藹的態度，激勵同學們主動積極參與學習、不斷創新的欲望和需求，發現和發展學生多方面的潛能。通過教師的評價語言讓學生看到自己前進的足跡，進而充分享受成功的喜悅，增強自己學習積極性和力量。通過教師的評價對話讓班上學生發現自己的不足，明確努力的方向，形成對自己的敦促。

部編教材六上課文《月光曲》這篇課文中，描寫想象畫面的段落是第九自然段，當時讓全班同學有感情地朗讀：皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。當同學們朗讀時，我便靜靜地說：“同學們，你們的朗讀讓老師看見了一個平靜的大海，月亮正徐徐上升……”當同學們讀到：“忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪……”我感覺同學們的感情沒到位，怎么辦？批評？說教？對，應該激勵！于是，我急忙叫：“停、停、停。”同學們不知所措。“你們的朗讀讓我看見的海面不是巨浪，也不是大風，而是微風，沒有浪。”同學們不好意思地笑了。“再來一遍，讓我看到大風，巨浪。”同學們在我極富真誠的語言之下，激情高了，讀得有勁了，同學們再次朗讀，讓我仿佛感受到了海面上的大風、海面上的波濤洶涌的巨浪。可見具有激勵感染力的評價語言對如何培養學生學習的重要性。

在一次學期開學中，班上從外地轉來一個文質彬彬的男生，課堂的表現很好，坐得端端正正，也不講話，就是不舉手回答問題，即使被老師叫起來，說話的聲音也像個姑娘一樣很小很小。一次課堂上，我提問：“《我的戰友邱少云》一文中，邱少云被煙幕彈燒著時，他為什么不從火堆里跳出來，就地打幾個滾，把身上的火撲滅呢？”突然那個新轉來的男生居然舉起手來。“對了，讓他表現一下。”他雖然站起來了，但他的臉像紅透了的蘋果，把頭埋得低低的，一句話不回答。班上的同學們都在竊竊私語：抽他起來，半天答不出一個字。聽到同學們的議論，這個男生更加害怕了，只見他站立的雙腿都在微微顫抖。急，是不行的。于是我耐著性子說：“同學們，這位同學正在組織語言，調整情緒，相信老師，相信他一定能回答。”在老師不斷勵下，他終于鼓起勇氣，答岀讓全班同學滿意的答案。我立刻大聲轉向同學們：“掌聲在哪里？”此時，全班同學不約而同地為他鼓起了掌聲，讓那位同學獲得了自信，體驗到了成功的快樂。從那以后，他上課開始回答問題了，與老師話語也多了，慢慢的成績也提高了。

通過教學體驗，真情的激勵可造就一種寬松、和藹、民主的教學氣氛。學生在這種自由的空間里可才能同教師、同學之間進行心靈的溝通，這種真情激勵才能普照全體學生，讓整個課堂充滿活力。例如在教學六年級上冊《橋》一文中，如何運用對老支書的動作、語言、神態描寫的句子來感受老支書的光輝形象。“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”這個句子是神態描寫，同學們想一想體現了老支書具怎樣一個人？同學們半天不說話，見此情況，我再次提問：“這句話中村民表現，老支書表現怎么樣？”其中一位同學說道：“老師，村民亂哄哄的，老支書靜靜地像一座山。”“對了，主要體現老支書的什么品格特征？同學們再想想，一定會行。”在這樣的激勵下，班上會動腦筋的幾個同學終于明白了：“表現老支書臨危不懼，心中有村民的形象特征。”這一堂效果很好，由于老師激勵評價的語言，讓同學們產生了積極向上的求知欲望 ，最終迸發靈感來完成老師的提問。

二、幽默有趣的課堂評價語言

在我們各類課堂評價時，幽默有趣、優美動聽的評價語言更是課堂里少不得的。幽默的評價語言猶如和風細雨、詼諧輕松，既不傷害學生的自尊心，又能達到糾正錯誤、辨別真偽的效果。從而使評價語言可以真正讓學生能以愉悅的心情去主動、生動地學習，從而使課堂生花，為教學增色。看，部編教木人二年級上冊《坐井觀天》的這個教學片段：

生讀：“小鳥說：‘我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝。”

師問：“小鳥飛得遠不遠？累不累？”

生答：“遠、累。”

師說：“那小鳥說的這句話你該怎么讀呢？”

一名學生讀得正確流暢，聲音響亮，但沒讀出味道來。這時我風趣地說：“看看這位小朋友那種說話聲音和語氣令我看到：小鳥才剛剛徒步出發，翅膀挺有勁，一點也不累，一點也不渴呀。”全班同學都哈哈大笑起來，接著，我又眨了眨眼睛問：“哪位同學再來試一試？”一位同學再次朗讀了一遍。這語氣是有了，但還不夠。于是我微笑著若有所思地說：“這只小鳥已經幫我們起飛了，并且飛了有五六十公里山路，它實在是有點累了，有點渴了。誰不想聽聽你能讀出飛了一百多里的累、渴感覺呢？”整個課堂頓時氣氛一下子就活躍起來，手兒舉得高高的，像一棵棵小樹苗，孩子們紛紛要求上講臺表演朗讀，真是一次比一次讀得好，有的學生達到高水平發揮。最后，我帶著十分欣賞的眼光，故意把聲音提得老高，表揚那一位位讀得聲情并茂的學生說：“哎呀，你讀得太好了！‘遠飛小鳥們，你也太累了，該坐下休息吧。”教室里響起了陣陣掌聲，陣陣歡笑聲。

在這次教學中，我多次主動嘗試，大膽運用幽默有趣的評價語言，把自己置身于課文情景中，讓自己與同學們心靈溝通，同學們一起去體會、想象、思考，活生生地顯出語言文字的“形象”，樂滋滋地讀出語言文字的“味道”，各個語文要素也扎扎實實地落實到每一位學生的身上，使朗讀訓練獲得了較為理想的效果。

同時，幽默風趣的評價的語言，是指教師運用風趣的話語，對學生的學習行為進行評價。運用幽默風趣的評價語言也是調節師生情緒、打破當前調節課堂沉悶氣氛不可缺少的方法。幽默、風趣的課堂教學評價作為評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷性和靈活性，更能使課堂教學妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。如在教“酒”與“灑”時，我讓一位學生在黑板上書寫“酒”字，結果這位同學寫成了“灑”，讓另一位同學寫“灑”字，但另一位同學卻寫成了“酒”字。由于這兩個學生都寫錯了，惹得班上有的同學在小聲議論，引得其他學生哈哈大笑，兩個孩子怪不好意思，并紅著臉回到了自己的座位。我抓住這個契機問學生：“同學們這兩個字該如何區分呢？”當孩子說“酒”字寫時多一橫，“灑”字寫上時少一橫。似乎有的同學明白了，但仍有許多同學們是茫然的。我又借勢提示學生：“‘酒字中間是有一橫，這是為什么？因為這是你們家里的老爺爺要用壺裝著它，所以多一橫，這就是‘酒；而‘灑字中間少一橫，這又是為什么呢？因為水壺里的水要去勞動，去澆灌花朵，所以水壺里的水就少了一點，就是那一橫啊！”同學們聽了都開心地笑了：“對，老爺爺要喝酒，首先要把酒裝進壺里，所以酒字多一橫；而水壺里的水愛勞動，要去澆花朵，要把水灑出去，所以少一橫。老師太有趣、太幽默了。”我順勢轉身問那兩個孩子：“你們覺得有意思嗎？現在就請你來把它還原成原樣吧！”這兩個孩子聽了以后高高興興地走上講臺，在黑板上工整、正確地寫下了“酒”可“灑”，瞬間臺下一片掌聲。可以說，幽默是思維的火花、智慧的結晶，是教師的知識、才能長期積累的結果。幽默風趣的評價語言恰到好處地推動了教學，使教學信息的傳導風趣而高雅。

三、多樣化的評價語言

課堂上每個學生都希望老師所講內容、所說話語的方式要有變化，隨時隨地都會給他們帶來驚奇、帶來不一樣的知識，讓教室里每個孩子都得來一種新的感覺。所以，老師在評價學生信息反饋時，不能局限于簡單幾種形式，要根據課堂上學生的表現：不同層次的學生設計不同評價語言，不同性格的學生適合哪些問題。因課型、教材內容時代做到多層次，多樣化的語言進行課堂交流與評價。讓班級學生都能感受到學習的樂趣，感覺到自己學習的進步，嘗到學習的甜頭，感化學生的積極性，讓他們自覺地去學習，使課堂評價語言多樣化在教學中充分發揮它應有的作用。

教學《將相和》一文時，怎樣讓同學們理解廉頗認為藺相如就憑一張嘴升了官，他就是不服這一點。“這是真的嗎？”同學們紛紛討論，各說各的理由：一部分同學認為，是啊！藺相如沒有上戰場，不會殺敵，只靠一張嘴，憑什么升官？另一部分同學只知道藺相如應該升官，可還是弄不明白是怎么回事？鑒于這種情況，我認為應該設計一些問題幫助同學們解決這一個結。一是多引導學生讀教材，從讀中明白。二是討論廉頗認為“一張嘴”指的是什么？弄明白藺相如的“嘴”表現了他什么樣的品質？請同學們迅速朗讀課文，弄明白這張嘴到底是指什么？廉頗看不起藺相如，認為他只是靠嘴巴說說，沒有其他本領。這是真的嗎？大家分組討論：注意讀、說時要加上動作和表情。相信同學們的討論效果是好的！這堂課每一位同學都仿佛是身臨其境，融入情境中，討論中同學們積極性很高，最終弄清楚了藺相如是一位機智勇敢、顧全大局的人。從老師這親切多樣化的體態語言中，學生感受到了關愛；感受到了贊賞；更感受到那無聲的動力，這一動力將推動學生不斷探索知識殿堂的奧秘。

教育教學課堂上老師一個微笑，哪怕是小小的；一個眼神，哪怕是微弱的；一句話語，哪怕是短短的。都能使學生感到滿滿的溫暖和信心。在六年級上冊教學中，讓學生用情景來表現一個詞語。我提出分兩步：第一步，用文字描繪出這個詞語的情景；第二步，把所寫的相互朗讀并做必要的動作。當同學們開始第一步時，只聽教室里沙、沙、沙的寫字聲，孩子們是那樣仔細，那樣認真。可是到了相互朗讀表演時就顯得干巴巴的，沒有情感，完全沒有動作表情。如果教師的評價語言只知道表揚，這樣會讓學生感覺到自己還可以，根本沒有認識到自己的不足。因此有必要對學生不足之處加以一指點，甚至小小的批評：“同學們，你們的朗讀表演動作不太出彩呢？再像這樣就讓那些同學到講臺上來表現？同學們一聽，老師話中有話，一下子警覺起來，一遍不行，來兩遍，兩遍不行，就來三遍、四遍……課堂氣氛立刻活躍起來，同桌紛紛再次行動，有的昂起頭、有的彎下腰、有的竟然跳了起來……看著孩子們如此一投入，如此快樂，我也有成就感。教師的評價要表揚與批評相結合，讓尖子生更上一層樓，激發差生向前跨步。讓評價用到實處，恰到好處。

的確，評價如光，強了，會傷眼；評價如光，弱了，看不見；評價如光，明亮，才能照亮人的心間。光線的強弱，靠老師在課堂教學實踐中把握、調節。總之，對學生課堂評價語言要在實踐中不斷嘗試，不斷實踐，并在實踐中不斷探索總結，讓老師的評價語言，努力為小學語文課堂創造寬松愉悅的教學空間。評價如光，照亮孩子們的心間，讓小學語文課堂促進每一個學生全面健康地發展。

參考文獻：

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