融合教育架構下送教上門模式優化與發展芻議

張軍學

摘要：對特殊學生提供送教上門服務，將其從封閉隔離環境中解放出來，是新時期更符合特殊學生發展的教育模式。文章分析融合教育架構下送教上門的相關內容，探討融合教育架構下送教上門中存在的主要問題，指出送教上門要做好四個方面：提高關注度，結合學生特殊性制定差異教學方案；構建科學評估機制，全面提升特殊教育教師綜合素質能力；構建家校長期合作模式，多元挖掘客觀資源；全方位對特殊學生學情展開調查，合理安排評估建檔工作。

關鍵詞：融合教育；送教上門；特殊學生；康復課程；教育模式

中圖分類號：G632.0文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）15-0065-04

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度重點課題“推進融合教育和送教上門的發展方向研究”（課題立項號：GS[2021]GHBZ106）研究成果

當前，特殊學生相較于普通學生更容易在學習與生活中遇到困難，甚至無法接受正常的教育活動，這嚴重制約了特殊學生的良性健康發展。綜合現階段我國教育環境與實踐教育情況來看，融合教育架構下送教上門能夠在一定程度上促進特殊教育人群的教學方式與內容的持續多元化發展，進而促使特殊學生在學習與生活上向實踐化發展，為特殊學生學習與康復訓練課程教學提供更好的保障。

一、基本概念界定

1.融合教育基本概念

融合教育是特殊學生教育教學中的一種基本教學方式，需要教師充分考量特殊學生的身體、心理發展缺陷，進而對其學習課程、生活技能、思維方式、語言表達以及體育鍛煉等多方面進行融合教育。對于特殊學生來說，教師的教學內容、教學方式要與普通學生有一定的區別，要尊重他們的特殊性，關注他們學習與理解能力上的差異性，實行融合式教育、差異化教學。

2.送教上門基本概念

送教上門主要針對重度殘疾特殊學生，是指教師上門去教授重度殘疾特殊學生相關課程知識，以減少這類學生與其他學生之間的差距。對于重癥殘疾特殊學生而言，送教上門屬于一種特殊性、免費性的教育形式，需要教師制定特殊課程教學內容，走進重度殘疾特殊學生家中對其開展教學，從而得到教學反饋。這有助于教師進行教學內容評估，并以此為依據對送教上門的內容做出及時有效的調整。

二、融合教育架構下送教上門模式的重要性

1.能夠引導特殊學生樹立正確的理想信念

融合教育架構下送教上門對于特殊學生而言有著重要的意義，能在一定程度上改變特殊學生學習與成長軌跡，引導其樹立正確的理想信念和積極的學習觀。對于特殊學生來說，其成長與發展過程中或多或少會感受到來自他人的不同眼光，難以發現當下美好的生活和自身的價值。對于重癥殘疾特殊學生而言，他們一生中的很多時間是躺在病床上度過的，缺少生活的樂趣。而送教上門，可以在很大程度上幫助一部分特殊學生重新認識生活，引導其樹立正確的理想信念。送教上門，還能夠為重癥殘疾特殊學生創造合適的教學環境，使其即使不能與普通學生一樣奔跑跳躍，也能在家接受教育，在掌握基本知識與技能的同時拓寬眼界，對這個世界葆有熱情和希望。教師通過融合教育以及送教上門，能打開特殊學生長期封閉的心靈，深化特殊學生對知識的理解和掌握，并使其得到思想的啟蒙，實現生活技能的提高，進而獨立面對社會，一步步實現自己的人生價值。

2.能使特殊學生獲得更公平公正的待遇

對特殊學生而言，政府部門推進融合教育架構下送教上門，在一定程度上保障了特殊學生接受基礎教育，并保證了特殊學生接受教育的公平性與穩定性。在接受教育的過程中，有些特殊學生因自身缺陷無法接受到完整的基礎教育，甚至一些家長直接放棄孩子接受教育的權利。長此以往，會使這些特殊學生在學習能力和生活技能上與其他學生的差距越來越大，在人際交往過程中產生懼怕心理和自卑心理。而在推進融合教育架構下送教上門的過程中，教師通過科學引導，能使特殊學生獲得更公平公正的待遇，逐步克服恐懼與自卑心理，更好地接受教育，掌握更多的生活技能。

三、當前融合教育架構下送教上門模式發展的困境

1.相關管理部門對特殊教育關注度有待進一步提高

融合教育架構下送教上門的推行，在提高入學率的同時，能在很大程度上保障特殊學生接受公平的教育。但通過多方面的觀察和分析，發現相關部門對特殊學生受教育程度以及教師教學內容、課程設計等各方面的重視程度仍有待提升。除此之外，相關部門對送教上門也沒有出臺硬性的實施標準，且對特教教師上門教學的支持力度不夠，沒有為教師創造良好的送教上門環境，不利于調動教師教學的積極性。

2.特殊教育專業教師隊伍無法滿足特殊學生發展需求

近幾年，教師成為人們喜歡的熱門職業，但特殊教育師資力量并沒有得到改善，部分人對特殊學生抱有偏見，不愿成為特教教師；還有一部分人雖然有從事這方面工作的意愿，但因為各種因素，最后還是選擇成為一名普通教師。這樣一來，就使得特殊教育師資力量嚴重短缺，一些教師無法兼顧特殊學生的學習要求和學習進度，影響了特殊學生的整體發展，不利于融合教育架構下送教上門的貫徹落實。

3.受客觀條件限制，特殊學生的融合發展缺少規范

在實際教學過程中，受特殊學生身體條件的影響，教師的教育質量與教學效果并不理想，并且無法根據特殊學生的不同情況做到差異化教學。部分特殊學生對教學內容興趣低、配合程度差，還有一些家長思想陳舊，不能理解送教上門對于孩子成長與發展的意義所在，這些都是造成教學質量不佳的主要因素。受多種因素的限制，只有部分特殊學生享受了融合教育架構下送教上門的福利，仍有一些特殊學生并未真正獲得。最重要的是，特殊學生的融合發展缺少規范，也是造成教學效果不理想的重要因素。在普通學校隨班就讀教學條例中，特殊學生的學習成績并不計入班級總成績，不會對教師的教學業績產生影響。因此，部分教師會帶著“教好教不好無所謂”的思想對特殊學生進行融合教育，缺少規范，自然無法保證特殊學生的學習效率，會在一定程度上對特殊學生的融合教育造成阻礙，不利于特殊學生學習基礎知識和掌握基本技能。因此，規范在教育教學中非常重要，一旦缺失規范，就會對教師的整體教學內容、教學進度、教學積極性等多方面產生影響，使部分教師在送教上門的過程中存在懶惰心理，無法保證教學效果。

四、融合教育架構下送教上門模式優化與發展建議

1.提高關注度，結合學生特殊性制定差異教學方案

第一，要提高重視程度，量身定制送教方案。相關部門應提高重視程度，制定保障性法規，建立標準化教學體系。融合教育架構下送教上門中，教師要針對特殊學生，根據其不同的學習與理解能力，實施一人一案，以實現個性化、差異化教學方案的定制，促使每一位特殊學生都能夠平等接受教育，以滿足不同特殊學生的個體化發展需求。在教學過程中，教師要增強教學的趣味性，站在特殊學生的角度開展教學活動，并在關注康復知識、基礎知識的同時，加強對特殊學生心理健康方面的教育，從整體上提升特殊學生的學習質量和學習效率。

第二，要制定相關法規，提高對特殊學生的保護力度。相關部門要倡導優質教育、平等教育，促使特殊學生能夠與普通學生一樣正常接受教育。當然，僅在思想教育觀念上的轉變是遠遠不夠的，相關部門還應制定相關法規，提高對特殊學生的保護力度，為其學習和發展制定不同的教學策略，杜絕愿接受融合教育而被拒之門外情況的發生。要遏制一些學校在“口頭上”實施融合教育和送教上門，在政策上解決特殊學生受教育難的問題，保障每一個特殊學生都能獲得平等受教育的權利。

第三，要結合特殊學生的特點來制定獨特、適合的教學方案。在完成特殊學生學籍信息錄入后，教師應根據不同特殊學生的差異和特殊學生的思維特點來設計教學方案，將基礎知識、生活技能、思維邏輯、學習探索、創新發展等多方面的能力滲透到教學方案中，促使特殊學生在接受教育時積極轉變心理狀態。教師在豐富教學內容的前提下，要深化特殊學生對所學知識和技能的理解與掌握，使其逐步彌補自身知識和能力的不足，縮小與其他學生之間的差距，進而樹立學習和生活的自信心。教師在為送教上門特殊學生制定教學方案的過程中，要針對特殊學生的不同情況進行分析并因材施教，以做到穩中求進培養特殊學生的抽象思維，一步步提高他們的心理素質和學習能力。對于有特殊需求的學生，教師可以成立多人教學小組進行專案研究，攻克一切困難，保證他們都能獲得受教育的權利。總之，學校要積極推進融合教育架構下送教上門，以促進特殊教育的不斷發展。

2.構建科學評估機制，全面提升特殊教育教師綜合素質能力

第一，在推進融合教育架構下送教上門的過程中，教師要對特殊學生的家庭情況、個人基本情況、學習能力等多方面進行調查摸底，全面評估特殊學生的缺陷影響、思維邏輯、生活技能等，依據特殊學生的基本情況制定特定的教學方案，使他們在學習與成長過程中能夠更好地接受知識教育，拓展思維，提高綜合素質。除此之外，在融合教育架構下送教上門的過程中，教師要重點挖掘特殊學生的優勢和特長，使之成為特殊學生成長中的閃光點，進而讓其樹立學習和生活的自信心，從而更好地融入集體中。

第二，在推進融合教育架構下送教上門的實踐中，學校要培養特殊教育教師的專業能力，提高他們的綜合素質，打造一支專業程度高、穩定性強的特殊教育教師隊伍，以更好地為特殊學生進行教學和服務。政府和學校還要完善特殊教育教師群體的工作機制，為他們提供政策上的保障和支持，讓更多有志服務特殊學生的人走上特殊教育教師這個崗位。這也是推進融合教育架構下送教上門可持續發展的有效途徑。

第三，教師要提升自身設計送教內容的能力。對于重度殘疾特殊學生而言，教師要精心選擇設計基礎文化知識內容。在制定教學方案時，教師要重視重度殘疾特殊學生的實際情況，避免選擇難度大、內容深的素材進行教學，盡量選取對特殊學生身心發展具有康復意義的教學內容，如感統訓練、語言表達能力、心理課程、日常行為技巧、唱游教學等內容，對特殊學生整體身體發展狀況進行康復教學，提高特殊學生的生活技巧與自理能力，促使特殊學生在教師引導下完成由量到質的轉變，真正彰顯送教上門的價值。

3.構建家校長期合作模式，多元挖掘客觀資源

第一，要與家長建立協同合作機制。家長是照顧和陪伴孩子最長久的人，無論是對孩子的身體發展狀況，還是對孩子的思維能力等，其都應有全面深入的了解。在推進融合教育架構下送教上門的過程中，家長要充分發揮自身的作用，在教師的引導下，提高對融合教育架構下送教上門的支持力度。家長要成為教師教學中的有效補充，實現與教師的無縫銜接，共同為特殊學生的長足進步保駕護航。在引導孩子的過程中，家長要建立正確的思想認知，做好打“持久戰”的準備，只有這樣，才能讓孩子逐步向好的方向發展，從而縮小與他人之間的差距，獲得生活自理能力，掌握基礎知識和基本技能。除此之外，在特殊教育中，家長切忌操之過急，要讓孩子扎實走好每一步，這樣才符合其身心發展規律。

第二，在推進融合教育架構下送教上門的過程中，學校應充分挖掘所在社區的教育資源，推行多元化送教活動。社區不只是一個休閑娛樂的場所，還具有特殊教育作用。政府與學校推行送教上門的過程中，對社區送教形式也應給予重視。當特殊學生面對復雜環境時，教師要消除其膽怯與自卑心理，促進其以積極樂觀的態度進行社區活動，增強與他人之間的有效交流與互動，使其樹立融入社會、進入集體的自信心。這樣，能在全面提高特殊學生的身體素質與心理素質的同時，增強其語言表達能力與交流能力，最終實現其對知識和技能的掌握與運用。

4.全方位對特殊學生學情展開調查，合理安排評估建檔工作

學校在推進融合教育架構下送教上門的過程中，應注意一些流程，并減少不必要且煩瑣的過程。

第一，在推進融合教育架構下送教上門的過程中，學校教務管理部門應對當地特殊學生和重度殘疾特殊學生的數量進行統計，并對其身體心理狀況進行詳盡的統計歸納，詢問每一位家長，孩子是否已經在接受教育，接受教育效果如何。對于一些重度殘疾特殊學生，學校教務管理部門要對他們的戶口進行等級錄入，并對他們受教育情況以及家長的意愿進行統計，為后續安排他們的入學融合教育教學提供基礎材料，降低重度殘疾特殊學生的遺漏率。對于部分家長存在的閉塞且落后的思想，學校要進行積極正面的引導，強調融合教育架構下送教上門對于特殊學生的重要意義，打破家長的戒備心理，提高家長對政府和學校的信任度，提高家長愿意讓孩子接受教育的意愿，為推進融合教育架構下送教上門奠定堅實的基礎。

第二，學校要對部分地區特殊學生的家庭情況和受教育情況開展調查，做到對特殊學生整體情況有基本的了解。之后，學校與教育部門要在推行融合教育架構下送教上門的過程中，對特殊學生自身缺陷程度、能夠接受教育程度等，做到更全面深入的掌握。比如，對特殊學生的基本文字認知、語言表達、思維邏輯、記憶感知等多方面進行深入分析，并對他們的不同情況實施評估，提高他們接受教育過程中的舒適度，以降低他們的排斥感。教師對特殊學生整體情況了解之后，要根據特殊學生的不同差異與理解，對課程內容進行分析和設置，并針對需要送教上門的特殊學生做好教學內容的優化設計、專項內容定制等工作，保證他們在接受教育時能夠更好地理解和吸收知識。

第三，學校教務管理部門要完善檔案信息規整系統，根據特殊學生的基本信息、實際學習能力、理解能力等，建立與普通學生一樣的學籍，保障特殊學生群體能夠公平、公正地接受教育。對于重度殘疾特殊學生，教師在送教上門過程中，要貫徹送教上門理念，對特殊學生多一分耐心與理解，從多方面去關愛特殊學生，使特殊學生感受到世界的溫暖與知識的力量，更積極地面對整個人生。

五、結語

總之，溫暖的陽光不能單純依賴別人給予，更需要特殊學生有堅強的意志、強烈的學習精神以及積極善良的思想品質，積極樂觀地面對學習和生活。因此，在推進融合教育架構下送教上門的過程中，學校要提高關注度，結合學生特殊性制定差異教學方案；構建科學評估機制，全面提升特殊教育教師綜合素質能力；構建家校長期合作模式，多元挖掘客觀資源；全方位對特殊學生學情展開調查，合理安排評估建檔工作。這樣，才能全方位促進特殊學生的發展，真正發揮融合教育架構下送教上門的正向效用。

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Discuss on the Optimization and Development of the Delivering Teachers to Homes Model under the Integrated Education Framework

Zhang Junxue

（Xincheng Junior Middle School， Zhenyuan County， Gansu Province， Zhenyuan 744500， China）

Abstract： Providing delivering teachers to homes services for special students and liberating them from a closed and isolated environment is a more suitable education model for the development of special students in the new era. The article analyzes the relevant content of delivering teachers to their homes under the integrated education framework， explores the main problems in delivering teachers to their homes under the integrated education framework， and points out that four aspects should be done well in delivering teachers to their homes： increasing attention， and developing differentiated teaching plans based on the special needs of students； constructing a scientific evaluation mechanism to comprehensively enhance the comprehensive quality and ability of special education teachers； constructing a family principal cooperation model and diversifying objective resources； conduct a comprehensive investigation into the learning situation of special students， and reasonably arrange the evaluation and filing work.

Key words： integrated education； deliveringteachersto homes； specialstudents；rehabilitation courses； education mode