微課程應用于高職嬰幼兒托育服務與管理專業音樂課程探究

周媛媛

摘要：音樂課程作為高職嬰幼兒托育服務與管理專業課程的重要組成部分，是一門綜合性的專業核心技能課程，能提高學生的音樂綜合素養。文章對微課程進行概述，并對高職音樂微課程的研究現狀、高職嬰幼兒托育服務與管理專業音樂課程教學現狀進行分析，指出高職嬰幼兒托育服務與管理專業音樂課程應用微課程的優勢，為音樂教師如何提高高職嬰幼兒托育服務與管理專業的音樂教學效率提供參考。

關鍵詞：高職；微課程；嬰幼兒托育服務與管理專業；音樂課程

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）15-0057-04

隨著全球信息化的飛速發展，“微”這個詞出現在日常生活中，并產生一系列“微”產物。在教育領域也不例外，微課程應運而生。在教育教學中，微課程的應用不再陌生，其具有短小精悍、交互強等特點，能夠幫助教師解決傳統教學中教學資源匱乏的問題，讓學生在碎片時間進行個性化學習并提高自主學習能力。本文對微課程應用于高職嬰幼兒托育服務與管理專業音樂課程進行探討。

一、微課程概述

1.微課程概念界定與特點

近年來，短視頻作為一種新型的教學方法逐漸被大家所關注。因不同區域所持的教學理論不同，對該種新型教學方式和學習方式的命名也有所差異，有微課程、微型課程、微型學習等。其中微課程是一種微型學習資源，借助于移動終端或PC端，主題獨立且集中，在正式、非正式的學習環境中都適用。微課程是以視頻為主要載體可以嵌入課堂的教學資源包，適用于各種學習方式，具有一套完整的系統，包括設計、開發、實施、評價等。微課程快速傳播并大受歡迎的原因就是其碎片化學習、集中化學習和形式多樣化學習等優勢特點，能大大提高學習者的學習效率。

2.微課程的發展

國外共享理念下的社交媒體，在開放教育資源運動的影響下，漸漸在全球范圍內興起“微教學”這一新興教學模式。“可汗學院”“TED”等微型網絡教學平臺，也如雨后春筍般涌現。美國的戴維·彭羅斯（David Penrose）教授于2008年秋首次提出了“一分鐘微視頻”，即“微課程”（Micro lecture），并且對其進行了定義：是指時長在1分鐘至3分鐘內，通過Online Learning、Mobile learning進行，在教學內容中突顯關鍵的概念、明確的教學主題以及靈活的教學活動，引導學生使用強大的互聯網工具，基于教學資源和活動，建立學生自需的知識結構。這一定義的提出，立刻引起廣泛關注與影響。“微課程”在國外的發展主要經歷了由冗長復雜到精巧短小、由閉塞封鎖到通達開放、由零落分散到整體系統的過程。國外越來越重視“微課程”“微視頻”的研究，但是不足之處在于：呈現形式單一，通常以教案式或視頻式來呈現；課程結構不夠整體，較松散；在學習和培訓等領域應用廣泛，在其他領域卻不多；課程資源覆蓋性不夠，還在生長階段，亟待擴充。

“微課”在國內的出現得益于Web2.0多媒體技術的迅猛發展，在將“微課”引入國內之時，眾人美其名曰“微課程”，以符合中國的“本土化”發展特色。本文所提出的“微課程”即“微課”。就國內來說，原廣東省佛山市教育局教育信息網絡中心胡鐵生老師的研究和實踐在該領域最為系統，他于2011年在《電化教育研究》雜志上發表了標題為《“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢》的文章，成為國內“微課”第一人。他給“微課”下的定義為：微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。微課程的優勢在于便于在線教學交流、開發難度低及使用靈活度高等，教學內容緊扣知識點，方便教師的教與學生的學。因此，微課程被國內教育教學者廣泛接受，并被學者大量研究實踐。但在應用領域方面，尤其是高職嬰幼兒托育服務與管理專業音樂課程中，微課程資源極少，亟待發展和壯大。

二、高職音樂微課程的研究現狀

國外音樂類微課程起步較早，但音樂類微課程的相關研究較少，主要集中在20世紀，學者多采用調查和訪談等研究方法。如Nancy H. Barry以46名本科幼兒教育專業的學生（45名女性、1名男性）作為研究對象，要求他們在音樂方法課程的教學中采用5分鐘至10分鐘的微課程教學（以演講的方式進行）和傳統教學（30分鐘的音樂課），在相互觀察評估和自我反思中得到教學經驗。他主張無論是傳統教學還是微課程教學，都需要進行反思性實踐以期達到預期的教學效果。Julie Viscardi對2名著名音樂公司的首席執行官就音樂類課程的學習過程、獲取知識的途徑、學科文化等方面進行了半結構化的訪談，結果發現，在微課程中合理地利用閾值效應及改進音樂專業的課程規劃，能夠有效地提高學生在音樂造詣上的能力。

國內的微課程研究起步較晚，音樂類微課程的相關研究也較少，多為理論研究，實證性研究少。如李穎通過分析微課應用于高校學前教育專業的優勢以及微課在學前教育專業中應用的可行性，提出在課程介紹、分章教學環節、課后作業及課外拓展中應用微課程教學方法，從而為今后的幼兒培育工作打下良好的基礎。趙亮亮對大學音樂教育模式進行了分析，指出教師可通過在微課程教學中激發學生的音樂學習興趣、豐富教學內容、強化節奏訓練等方式，將微課程理念滲透到大學音樂教育中。雖然他們都對具體研究內容進行了詳細分析，但是他們的研究僅停留在構思階段，還缺乏實踐研究。

國外的微課程實踐應用較早，美國依阿華大學附屬學校于1960年首先提出微型課程（Mini course）概念后，美國斯坦福大學師資培訓部主任德懷特·艾倫博士（Dwight W. Allen）也提出一種新型的師資訓練方法微型教學（Microteaching），又被譯為微觀教學或微格教學。這種方法能使師范生和在職教師的教學技巧得以提高，降低課堂教學的復雜程度，同時在練習中獲得大量的反饋意見，將復雜的教學過程、教學內容進行分解，使教學過程變得簡便。20世紀70年代后，這種師資訓練方法很快在各國教學界推廣。M·Salavuo在《社會媒體在音樂教育教學變革的應用》一文中指出，大多數教育機構已經開始將學習管理系統（Learning Management Systems，LMS）或課程管理系統（Course Management Systems，CMS）作為擴展或補充傳統教學的手段，從而實施多方位學習。而在音樂學科中，線上課程的使用可以通過多種表達形式來增強和深化學生的學習體驗。此外，在國外微課資源開發和應用的研究方面，一些學者通過對美國中小學微課視頻維基資源庫、英國教師電視網站視頻庫及英語學科微課視頻庫的開發和應用進行橫向對比，發現它們雖然在內容、目標、應用等方面存在差異，但是都取得了較好的應用效果。音樂類微課程在國內的研究開始于21世紀，主要集中于研究應用模式、應用方法、教學模式等方面。李少梅等以《學前教育原理》為例，通過分析高師學前教育課程中微課的特點與價值，提出微課的設計思考，從實踐中總結出“全程化”微課應用模式，并就課程介紹環節、分章教學環節、課外拓展環節如何進行微課程教學做了詳細的介紹，為學前教育專業課程建設提出了實踐性的建議。翟慧嬌以高職學校學前教育專業的彈唱教學為例，結合信息化教學的特點和優勢，就彈唱教學對三所高職院校展開實地調查，再對兒童歌曲彈唱教學中集中存在的問題進行呈現，并結合自身的教學實踐對學前教育專業彈唱教學模式進行具體構建。由此可見，國內的研究還停留在表面階段，缺乏實證性案例，研究較為粗淺。

三、高職嬰幼兒托育服務與管理專業音樂課程教學現狀

職業教育的成功與否，關鍵在于通過職業教育是否提高了學生的綜合能力和素質，是否培養出符合崗位需求的人才。基于這一點，教師要了解高職學生的特點。結合教學實踐和相關研究理論發現，部分高職嬰幼兒托育服務與管理專業學生存在自信心缺失、反叛心理明顯、知識面廣但較淺薄、自我約束力不夠的特征。缺乏自信是部分高職學生的主要特征，雖然他們知道學習的重要性，但是學習效果不理想，這與他們的知識基礎薄弱、缺乏正確的學習方法等原因有著密不可分的關系。高職學生的年齡都在16歲至20歲之間，成人感和半成熟現狀間的矛盾，會使他們的心理和行為都有明顯的叛逆期。信息化時代，學生的個性化日趨彰顯，雖然他們表現出對知識的渴望，但還有部分人存在畏懼改變和行動力不足的問題。

調查發現，目前高職嬰幼兒托育服務與管理專業教學方式比較隨意，部分教師的教學方法單一，有些教材內容不貼合時代的特點。如“幼兒歌曲彈唱”中列舉的兒歌陳舊，缺少英語兒歌的素材；理論課采用傳統滿堂灌的教學模式，教師無法及時獲得學習效果反饋，學生遇到學習困難無法及時向教師求助，導致理論課進入“這一課不理解，下一課還是不理解”的惡性循環；音樂理論課偏理論輕實操，聲樂、器樂課重實操輕理論等。而音樂課程需要理論結合實踐，兩者都有著舉足輕重的地位，忽略二者其一，不能將理論和實踐有機結合，都會導致學生“知其然不知其所以然”的后果。由于實踐課程人數多，學生的知識掌握情況不一，教師也無法一對一進行人性化教學。

四、高職嬰幼兒托育服務與管理專業音樂課程應用微課程的優勢

微課程立足于掌握學習理論、建構主義學習理論以及聯通主義學習理論，在高職嬰幼兒托育服務與管理專業音樂課程中，針對學生無法按需求進行個性化學習、教師無法一對一進行人性化教學的難題，應將微課程的優勢植入傳統教學中。

1.結合掌握學習理論，實現課前自主預習與反饋

第一，樹立“為掌握而學”的教學思想。掌握學習理論是在20世紀60年代末期由美國著名教育家布盧姆提出的，現在已經成為世界范圍內頗有影響的教學理論，“為掌握而教”“為掌握而學”是其核心思想。

第二，確立“為掌握而教”的教學目標。該目標要求教師有正確的教學觀，合理設計教學，使學生明確教學的目的和任務，在教學過程中將“反饋—矯正—評價”三者有機結合，準確及時地了解學生在學習過程中的實際掌握情況，并適當調整教學。教師要相信絕大多數的學生有能力掌握學習內容，幫助學生樹立學習的自信心。教師還要更新教育評價觀，將多種形式的評價方式有機結合。

第三，確立“為掌握而學”的外部環境。這一目標對教師提出了更高的要求，首先，教師要給予學生充足的學習時間。教師只有給予學生足夠的學習時間，才能讓學生掌握所學的內容。其次，教師要注重學生個性、學習毅力對其理解能力的影響。

掌握學習理論，為微課程的應用提供了扎實的理論基礎。在教學中，教師將學習內容的重難點制作成微課，無論學生學習能力如何、學習速度快慢，都可以通過反復觀看微課視頻，按照自己的節奏進行學習，從而掌握更多的知識。如在器樂課“C大調兒歌伴奏”的課前準備階段，在導學部分，教師要讓學生明晰任務，通過微課視頻初識概念，并以教學平臺進行小測試，以方便學生自查預習情況，了解掌握程度，反復自學直至完成課前預熱工作。

2.基于建構主義學習理論，構建以學生為中心的課堂

建構主義倡導的“教師指導下的以學生為中心的教學模式”，既強調以學生的學習為中心，又充分強調教師的指導和幫助作用。教師的作用，就在于構建以學生為中心的課堂，明確學生的主體性，激發、引導學生發揮主體性，協助、促進學生主動學習。在建構主義理論中，傳統的師生角色發生了改變，學生從被動接受知識向主動建構知識以及積極參與教學轉變，教師則從知識單向傳遞變成了幫助學生進行知識建構的促進者和組織者。同時，教師還要訓練和培養學生分析問題、解決問題的能力及創造能力。這種以學生為中心的因材施教的教學理念，為微課程的開發設計和教學活動中的應用提供了理論基礎。

3.活用聯通主義學習理論，調動學生的學習積極性

聯通主義學習理論認為，知識并不是靜止的，而是一個動態變化并不斷增長的過程。知識存在于知識網絡中，通過各個節點的形成和變化以及各節點之間的聯系，來增減變化完成知識的儲備與變化的過程；教學是一種開放式教學，教師是課程的促進者，影響和塑造著個體學習網絡的形成。聯通主義的觀點與微課程的特征具有內在一致性，其理論思想和觀點能給予微課程合理有效的指導，并提供理論借鑒。同時，聯通主義思想能夠使師生更清晰地認識微課程，發現其應用價值。

針對高職嬰幼兒托育服務與管理專業學生的特點，教師將微課程應用于專業音樂課程中，會解決傳統教學中產生的學生厭學、細節不易展示、課程缺乏關聯、評價重結果輕過程等問題。高職學生的碎片時間多，教師可以利用這些時間推送微課導學、復習資源，讓他們充分利用課余時間隨時隨地學習。應用微課程，能方便教師充分掌握學情，針對學生在學習中遇到的問題，完善教學設計。學生樂于接受新鮮事物，思維活躍，因此，教師要充分利用網絡教學平臺中的資源，調動學生的學習積極性。

總之，在高職嬰幼兒托育服務與管理專業音樂課程中進行微課程應用是切實可行的，學生可以按需實現個性化學習，教師可以靈活進行人性化教學。在教師層面，能提高教師的專業素質和教學水平；在學生層面，有助于激發學生的學習興趣，大大提高學生的學習效率。

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Exploration of the Application of Microcourses in Music Courses for Vocational and Technical Preschool Care Services and Management Majors

Zhou Yuanyuan1，2

（1. Nantong Vocational School， Jiangsu Province， Nantong 226001， China； 2. Nantong Branch， Jiangsu Union Technical Institute， Nantong 226001， China）

Abstract： Music course， as an important component of the professional curriculum for infant and toddler care services and management in vocational colleges， is a comprehensive core skill course that can improve students comprehensive music literacy. The article provides an overview of micro courses and analyzes the current research status of music micro courses in vocational colleges， as well as the teaching status of music courses in the field of infant and young child care services and management. It points out the advantages of applying micro courses in the field of infant and young child care services and management， and provides reference for music teachers on how to improve the efficiency of music teaching in the field of infant and young child care services and management in vocational colleges.

Key words： higher vocationalschool；microcourses； professionalin infantcareservicesand management；music course