講好中國故事視域下高職思政課教學效果提升研究

摘要：要發揮高職思政課主渠道作用，確保其教學效果是題中之義。當前，高職思政課存在著學生參與度不高、課堂教學組織欠佳、課程考核評價方式不科學的問題，究其原因，主要是部分學生的學習基礎較為薄弱、部分教師的理論水平不高、部分教師的教學組織能力不足。在高職思政課堂教學中，教師要從教學內容遴選、豐富教學組織形式、優化教學評價體系等方面進行探索，講好中國故事，提升教學效果。

關鍵詞：高職；思政課；教學效果；中國故事；提升

中圖分類號：G711文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）15-0045-04

基金項目：本文系湖南省高校思想政治工作質量提升工程資助項目“以講好中國故事為引領的高職思政課教學模式創新研究”（項目編號：21E43）研究成果

作為落實“立德樹人”根本任務的關鍵課程，高職院校的思政課承擔著向當代大學生傳播馬克思主義中國化最新理論成果，進行思想政治教育和培養時代新人的重要任務。但在講好理論的同時如何提高思政課的教學效果，如何通過針對性的課堂活動提升學生的思想政治覺悟，是高職院校亟待解決的重大課題，具有一定的現實意義。

一、高職思政課課堂教學存在的問題

高職院校思政課堂教學效果如何，直接影響著馬克思主義中國化最新理論成果的入耳、入腦、入心。目前，高職思政課課堂教學主要存在部分學生的課堂參與度不高、部分教師的課堂教學不合理、課程考核評價方式不科學的問題。

1.部分學生的課堂參與度不高

在思政課堂教學中，部分學生的課堂參與度不高?，F階段，高職學生在思政課堂上的表現通常分為三種類型。一是積極參與到課堂活動中。這類學生樂于參與課堂活動，在小組討論時往往是中堅力量，也愿意在課后花時間進行調研，并對自己有較高的要求。二是愿意參加課堂活動，但主動性不夠。這類學生學習主觀能動性相對較弱，需要依靠教師和同學的帶動才參與課堂活動，在小組討論中愿意配合，有極大的提升空間。三是學習積極性缺乏，對課堂活動參與的意愿不強。這類學生在基礎教育階段對理論學習的興趣本來就不高，升入高職后，短時間內會很難轉變思維方式、改變學習習慣。因此，如何提高第三類學生的課堂參與度，是當前高職思政課需要破解的難題。

2.部分教師的課堂教學不合理

在講授思政理論內容時，部分教師傾向于用各類教學活動來替代，看似課堂“熱火朝天”，實則親和力有余但政治性、針對性不足。在課堂活動中，部分教師混淆了“主體”和“主導”，教學目標不明確，重難點缺失，使得教學效果大打折扣。在課堂任務的主題選取上，部分教師發布的任務雖然貼近教材，但是與學生的日常生活有一定的距離，使得學生完成起來非常費力，久而久之就失去了參與的積極性。這就要求教師在思政課教學中，要重視課堂教學不合理的現象。

3.課程考核評價方式不科學

現階段，高職思政課程考核評價方式多是過程性評價和終結性評價相結合，很少采用個性化評價，造成考核評價方式不科學。過程性評價，通常由平時表現、期中成績和學生互評組成。在很多課堂活動中，少數學生未參與其中，但其他同學礙于情面往往不會拆穿，這就使得其在平時表現這部分的考核中仍然能得到不錯的分數。這一方面弱化了考核原本的診斷、反饋功能，另一方面也讓考核喪失了公平與公正。在終結性評價中，部分高職院校仍然采用筆試的方式，不同的學生面對的是統一難度的考試，這種簡單化的考核方式很難體現不同學生的學習情況，最終的分數結果也很難反映學生的學習效果。

二、影響高職思政課教學效果的原因

在北京大學師生座談會上，習近平總書記強調：“馬克思主義是我們立黨立國的根本指導思想，也是我國大學最鮮亮的底色?！备呗氃盒Ｋ颊n教學效果的好壞，直接影響著學生能否成長為新時代馬克思主義的傳播者、信仰者。目前，影響高職院校思政課教學效果的原因主要有以下幾點。

1.部分學生的學習基礎較為薄弱

相比本科學生，高職學生的思想政治理論基礎較弱，而思政理論內容涉及范圍廣，覆蓋到治國理政的方方面面，因此讓部分學生在學習上有些“心有余而力不足”的感覺，產生挫敗感。加之部分學生對于思政課還存在一些刻板印象，學習興趣不濃，這些對于高職思政課的教學效果是有消極影響的。另外，在邏輯思維和判斷能力上，高職學生的理解能力、學習遷移能力相對較弱，針對一些新穎的、需要進行文件搜集分析和社會調研的任務難以上手，尤其是一些概念性的定義和文字處理類工作，對他們而言有一定的難度，會降低他們的學習積極性。加之高職院校在整體的課程設計上相較于理論知識，本身更注重實際操作，學生的文字分析能力、概念理解能力在其他課程中也很少能得到訓練，這些都對學生理解思政課中的一些內容有一定的影響。

2.部分教師的理論水平不高

不同教師的理論水平不同、教學設計不同、教學方法不同等，也會導致高職思政課的教學效果不同。高職學生并非天生對思政課不感興趣，教師能否用生動活潑的語言闡述抽象理論，能否采取學生更易接受的教學方法，能否激活學生課堂活力，都影響著學生對思政課的學習興趣，并對高職思政課教師的理論水平提出了較高的要求。思政課的教學能否贏得學生，是否貼近學生、關注學生是十分重要的。教師的理論水平在授課中體現為教學目標是否明確、教學思路是否清晰、教學重難點是否突出等，對于教學效果是有影響的。如果教師能夠“準確”把握教學內容，“精準”組織教學活動，那么教學效果就會很明顯。要給學生“一杯水”，教師必須要有“一桶水”，在高職思政課上，教師不僅要講好“是什么”，還要告訴學生“為什么”，泛泛而談，空談大道理只會適得其反，讓學生感到空洞乏味。思政課要做到既有理論性，又不失趣味性，是需要教師在平時備課和教學研究時付出巨大努力，不斷提升自身理論水平才能實現的。客觀來講，一些高職院校思政課教師教學壓力大、任務重，完成教學任務已經占據了大部分時間，再加上科研任務、學生活動等，提升自身專業能力的時間被大大壓縮了。如何在有限的時間內合理分配教學科研與專業提升任務，也是高職思政教師面臨的一大難題。

3.部分教師教學組織能力不足

思政課歸根結底是一門講道理的課程，要把道理講深、講透、講活，教師的教學組織能力，學生對教學活動的配合程度，都對高職思政課教學效果有著很大的影響。一是在教學內容的組織上，現在大部分高職學校思政課教師教學任務繁重，很少有時間將教材內容轉換為有針對性的教學內容，對于教材素材的重構與職業特色的融入還比較缺乏。而高職思政課堂本身就存在著教學內容理論性強、學生理論基礎弱的矛盾，對照教材教學固然能保證教學的嚴謹性、政治性和權威性，但考慮到教育的普適性，教材內容更多是從大的概念論述、方針政策等來進行闡述，有時與時代和社會現實還存在一定距離，更別提融入職業特色，因此對教材內容的重構就顯得十分重要。二是在課堂教學活動組織上，對教學活動的掌控能力有限。高職學生理論基礎弱，對于純理論的接受程度和接受能力有限，因此教師為了提高教學效果，會組織形式豐富多彩的教學活動，調動學生的學習積極性。但少部分教師在教學活動開展方面的掌控能力還有待加強，如在學生討論的過程中，教師如果沒有精準把握活動時長，就容易導致學生的討論時間過長，討論的話題與教學目標相去甚遠。這樣的課堂看似活躍，卻沒有完成原本的教學目標。三是考核評價體系標準不明晰。個性化的考核需要精準的評價標準，標準越模糊，個性化考核就越難體現。對學生考核評價能夠反饋思政課的教學效果，教師可根據考核結果實時調整教學策略。因此，是否有明確、標準的考核評價體系直接關系著是否能夠進行個性化考核。雖然考核對學生有激勵和鞭策的作用，但是學生是否積極參與課堂活動在考評分數上差別都不大，就不能調動學生的學習積極性，思政課的教學效果也會大打折扣。

三、高職思政課教學效果的提升路徑

2017年10月18日，在黨的十九大報告中，習近平總書記指出要“講好中國故事，展現真實、立體、全面的中國，提高國家文化軟實力”。這把“講好中國故事”的重要性提升到了一個新的高度。作為立德樹人的主渠道、主陣地，高職思政課更要講好中國故事，讓學生樹立文化自信，增進政治認同。

1.遴選教學案例，講好中國故事

部分高職學生對理論知識的學習和吸收能力有限，就決定了高職思政課在教學內容的選擇上要求更高?！堵殬I教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》對職業教育提出要求：“遵循職業學校學生認知規律，開發遴選學生喜聞樂見的課程資源，因地制宜實施情景式、案例式、活動式等教法，建設學生真心喜愛、終生受益、體現職業教育特點的思政課程?！崩?，“思想道德與法治”課程內容相對概念性強，內容更加廣泛；“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程內容多是從國家大政方針層面出發，內容理論性強。而如何讓教學內容貼近學生的生活，落地、落實，就需要補充更多的案例。當前，高職思政課堂上對“中國故事”運用并不少，但存在“以用為用、想用就用，隨意散用、用完為止”的問題?！耙杂脼橛谩⑾胗镁陀谩笔侵笧榱思尤牍适露尤牍适拢瑢τ诠适碌倪\用單純停留在“舉例”的層次上，對故事沒有深入分析，對為什么要選取這個故事、如何用故事深入闡釋教學重難點缺乏思考。“隨意散用、用完為止”則是指目前高職思政課還沒有形成“中國故事”的教學資源庫，故事的選取多是從網絡上搜集的案例，少數案例還缺少權威性、代表性。遴選教案案例，不光要講中國故事，還要講好中國故事。什么樣的故事可以講，什么樣的故事重點講，什么樣的故事不能講，這些問題都是目前高職思政課需要重點解決的問題。

具體而言，在教學案例的選擇上，思政教師可以依據“大小多少，縱橫里外”的標準對中國故事進行選擇?！按蟆钡墓适拢磭?、社會層面的故事。教師要結合社會時政熱點，回應學生關心的熱點話題。教師還要選取行業楷模、道德模范的故事，發揮榜樣作用。“小”的故事，即身邊的故事。一方面，教師可深入行業、深入社會實踐，搜集案例編輯成冊，使其成為資源庫中的重要來源；另一方面，在思政實踐課堂上，教師可布置相關的社會調研任務，讓學生發現身邊的故事，從“聽故事的人”變成“講故事的人”?！岸唷钡墓适?，即要多講真實、典型、專業的故事。教師可邀請科學家、老同志、先進模范等擔任思政課兼職教師，通過講述他們自己親身經歷的故事，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀?！吧佟钡墓适拢瓷僦v一些假大空的故事。在故事的選取上，教師要注意權威性、政治性，確保故事的準確性?！翱v”的故事，即講好歷史上的故事。中華文明綿延五千年，教師除了講當代的故事、社會主義先進文化的故事，還要講好中華優秀傳統文化的故事、革命文化的故事，讓學生在故事中感受古人的智慧，感受那段崢嶸的革命歲月?！皺M”的故事，即講好當代中國故事。教師要緊跟時代大潮，講好新時代的故事?！袄铩钡墓适?，即講好中國國內的故事。針對國內的大政方針、時政熱點，教師要實時更新思政教學資源庫，面對學生關心的問題正面回應、及時回應。“外”的故事，即人類命運共同體的故事。當今世界正經歷百年未有之大變局，面對風起云涌、瞬息萬變的世界局勢，教師要把好方向，讓學生在故事中領悟“中國智慧”“中國擔當”。

2.豐富教學組織形式，轉變教學話語體系

目前，高職思政課的教學活動通常是采取學生匯報、辯論賽、分組討論等形式，除了這些類型活動之外，教師還可以采取情景展示、社會調研，實地調研、志愿服務等活動，將思政課堂搬到田間地頭，讓學生在實踐中領會人生真諦。但值得注意的是，教學活動始終是教學內容的承載方式，思政課的本質仍然是講道理，而這些教學活動則能讓教師把道理“講深、講透、講活”。因此，教師要注意把握教學中政治性淡化與課堂娛樂化的沖突、學理性與故事化的錯位、創新職業話語表達與中國故事題材的遴選、課堂講述形式與職業教育教學環境適配。

“講好中國故事”，除了要講“好”的故事，更要“講好”故事。怎么“講”，不同的教學話語體系帶來的教學效果也會不同。高職思政課是對現實實踐生活的理論概括，教材語言描述趨向抽象化、規范化和理論化，與日常生活語境相距較遠，難以使學生產生共鳴。在高職思政教學中，基于學生的基礎和學習能力，教師不能機械地照本宣科，按照教材內容逐一講解，否則會影響課堂教學效果。教材語言并不是思政課表達的唯一方式，日常生活中的用語、網絡中的流行用語都可以用來闡述理論。因此，教師要將教材語言與生活語言、書面語言和口頭語言有效結合起來，轉變教學話語體系，讓學生在敘事語言中產生代入感，并且有參與感。教師還要把馬克思主義中國化理論用通俗易懂、貼近學生生活的語言講出來，讓學生在“最近發展區”產生共鳴。

3.優化教學評價體系，激發學生參與

目前，高職思政課成績考核雖然普遍采用“過程性考核”與“終結性考核”相結合的方法，但是考核標準不詳細明晰，使得考核結果無法拉開差距。這樣，就導致學與不學在分數上差距不大，影響了學生的學習積極性。基于此，高職思政課教師在進行學生成績評定時，要注重綜合性考核，并制定詳細的標準，以精確反映學生的平時表現。一是出勤率考核。針對私假、事假、缺勤等不同情況，教師可制定不同的扣分標準，確保學生的到課率。二是平時課堂活動參與情況考核。在辯論賽、小組討論等活動中，教師可引入學生自評、組內互評、小組互評等方式，根據學生對小組任務的貢獻率綜合性評定其表現。教師要嚴格制定小組任務的評分標準，并要求學生在自評和互評階段依據考核標準評定分數區間，以有效避免學生礙于私人情感而隨意打分，影響公平公正。教師還要根據學生的參與情況設置積分榜，并在每個專題教學結束后實時公布積分榜排名情況。這樣，一方面可以讓學生尋找差距，激勵其爭先創優；另一方面教師也可以針對考核中存在的問題做到實時調整，充分發揮考核評價的診斷和反饋調節作用。三是納入實踐考核。教師可通過社會調研、志愿服務等活動，讓學生將課堂中學到的理論知識落到實處，并對其進行實踐考核。四是注重期末考核。教師可以結合筆試與口試兩種形式，在考核學生整體知識掌握情況的同時，使學生的口頭表達能力和綜合分析能力得到有效提升。這樣，能讓學生有意識地規范自身的行為，積極參與思政課活動，努力成長為德智體美勞全面發展的時代新人。

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Research on Improving the Teaching Effectiveness of Ideological and Political Courses in Higher Vocational Education from the Perspective of Telling Chinese Stories Well

Xie Feisi

（Hunan Polytechnic of Water Resources and Electric Power， Changsha 410131， China）

Abstract： To play the main role of ideological and political courses in vocational colleges， ensuring their teaching effectiveness is the essence of the topic. At present， there are problems with low student participation， poor classroom teaching organization， and unscientific course assessment and evaluation methods in higher vocational ideological and political courses. The main reasons are that some students have a weak learning foundation， some teachers have low theoretical level， and some teachers have insufficient teaching organization ability. In the ideological and political classroom teaching of vocational colleges， exploration teachers should select teaching content， enrich teaching organizational forms， optimize teaching evaluation systems， and other aspects to tell the Chinese story well and improve teaching effectiveness.

Key words： higher vocationalschool；ideologicaland politicalcourses；teaching effectiveness；chinesestories； promote