芻議“大思政課”背景下高職課程思政改革探究

張倩

［摘 要］當(dāng)前，高校思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量正處于穩(wěn)步發(fā)展的階段，但高職院校思想政治教育教學(xué)面臨著一些深層的困境。高職院校的思想政治理論課如何推進(jìn)質(zhì)量建設(shè)，其改革能在哪些地方開展，這些都是亟待破解的難題。本文立足高職教育教學(xué)角度，分析了“大思政課”背景下高職課程思政的改革策略。

［關(guān)鍵詞］大思政；高職教育；思政

［中圖分類號］G41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

在“大思政”的新形勢下，高職院校必須在培養(yǎng)學(xué)生主體性、增強教師專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，注重“大思政”教學(xué)模式的創(chuàng)新，持續(xù)推進(jìn)高職院校思政教育工作。只有這樣，才能切實提高高職院校學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，以適應(yīng)新時代對人才的要求。隨著教育改革的不斷深化，思政教育越發(fā)重要，因此對“大思政課”背景下高職課程思政改革策略研究有著鮮明的現(xiàn)實意義。

1 高職院校課程思政改革的現(xiàn)狀和進(jìn)展

1.1 高職院校普遍開展課程思政改革

在全國高校思想政治工作會議的推動下，高職院校陸續(xù)開展課程思政建設(shè)，一些地區(qū)和高校相繼出臺了《課程思政建設(shè)意見》《課程思政改革實施方案》等文件，開展了課程思政典型案例評選、課程思政建設(shè)經(jīng)驗交流會等一系列課程思政教學(xué)改革實踐活動，聚焦課程思政的難點和關(guān)鍵點。激勵和引領(lǐng)廣大教師投身課程思政改革，全方位打造多元主體協(xié)同育人的“大思政課”，使課程思政改革成為高校德育工作的重要抓手之一［1］。

1.2 高職院校鼓勵教師挖掘“思政元素”

課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在于挖掘和融入各門課程中的“思政元素”，因此高職院校鼓勵教師深入挖掘課程中所蘊含的思想政治教育元素。“大思政課”的核心要義就是結(jié)合社會實踐，在社會生活、企業(yè)實習(xí)、社會實踐中讓學(xué)生明大德、立大志。因此，“思政元素”主要包括以下幾個方面：一是加強大學(xué)生愛國主義和理想信念教育，使習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想入腦入心入行；二是培育和踐行社會主義核心價值觀，為學(xué)生扣好人生“第一粒扣子”，培養(yǎng)有道德、有理想的時代新人；三是弘揚社會主義道德，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人；四是培育學(xué)生的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)德技雙馨、造福社會的創(chuàng)新型技能人才。

2 當(dāng)前高職院校課程思政改革面臨的困境

2.1 在頂層設(shè)計上，學(xué)校對課程思政的制度建設(shè)不夠健全

課程思政建設(shè)是一項整體性、系統(tǒng)性的工作，這就要求學(xué)校層面、院系層面、各職能部門以及所有教職員工相互配合、齊抓共管、形成合力。要想讓課程思政改革確有成效，必須有一套行之有效的制度體系作為保障。但部分高職院校并未將課程思政改革納入學(xué)校教學(xué)改革的總體范疇，導(dǎo)致課程思政改革難以深入推進(jìn)，缺乏連續(xù)性和持續(xù)性，存在走形式、走過場的現(xiàn)象，不僅沒有起到教育人的效果，也不利于專業(yè)課的教學(xué)。部分高職院校的相關(guān)職能部門沒有制定具體的措施和管理辦法，在制度上沒有形成相應(yīng)的業(yè)務(wù)考核和評價標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督或評價部門也沒有建立檢查反饋機制，使得教師不重視課程思政建設(shè)，參與課程思政改革的動力不足。

2.2 在思想觀念上，教師對課程思政改革的認(rèn)識不足

高職院校主要著眼于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，教師也普遍認(rèn)為專業(yè)課的重點就是要求學(xué)生掌握相關(guān)的專業(yè)知識和技能，德育教育和思想價值引領(lǐng)等都是思政課教師、輔導(dǎo)員的工作。正是基于這種認(rèn)識，在面對課程思政改革時，部分教師認(rèn)為在專業(yè)課中加入“思政元素”會割裂專業(yè)知識的連續(xù)性，影響教學(xué)效果；加之專業(yè)課教師對思想政治理論知識掌握程度不高，這就會造成教學(xué)效果不佳的情況。其實這種觀點也是沒有厘清“課程思政”理論內(nèi)涵的表現(xiàn)，事實上，專業(yè)課程思政是課程思政系統(tǒng)中最為關(guān)鍵和最難解決的部分。

2.3 在教學(xué)應(yīng)用上，專業(yè)教師對“思政元素”的挖掘和使用能力有待提高

高職院校的專業(yè)課教師絕大多數(shù)畢業(yè)于理工類院校，還有少部分是來自企業(yè)一線的技能人才和優(yōu)秀技師。相對而言，他們對思想政治理論知識和內(nèi)容不夠熟悉。因此，在課程思政改革的過程中，在“思政元素”的挖掘和把握上主要存在如下問題：一是專業(yè)課教師難以精準(zhǔn)把握所授課程可選取的“思政元素”，多數(shù)是基于自身的實踐經(jīng)歷，以安全生產(chǎn)、企業(yè)勞模、職業(yè)道德為例，在授課過程中穿插案例進(jìn)行講解；二是專業(yè)課教師在教學(xué)過程中不能很好地將思想政治教育內(nèi)容潛移默化地融入專業(yè)課知識的講授和實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)中，難免會產(chǎn)生課程思政與專業(yè)課“兩張皮”現(xiàn)象，這完全背離了課程思政與專業(yè)課程齊頭并進(jìn)、協(xié)同育人的初衷［2］。

3 “大思政課”背景下高職課程思政改革

3.1 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

各高職院校在思政教學(xué)過程中應(yīng)預(yù)先設(shè)置教學(xué)框架，積極開展思政主題教育，利用情景教學(xué)模式在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)的實踐活動，做到理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體，使思政教學(xué)效果得到全面提升。如教師在進(jìn)行理論教學(xué)時，可將一些較為抽象的理論知識、概念制作成生動有趣的視頻、動畫，將一些晦澀難懂的理論知識具象化，讓學(xué)生更直觀地了解到有關(guān)政治思想方面的理論知識。在學(xué)生充分理解相關(guān)思政理論知識后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行情景表演，讓學(xué)生利用在課堂中所學(xué)到的內(nèi)容來模擬社會生活中的現(xiàn)象或問題，通過短劇表演的形式將思政理論知識融入實踐活動中，以激發(fā)學(xué)生對該課程的興趣，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。同時，在教學(xué)過程中，還可以為學(xué)生播放愛國主義題材的影視作品，在學(xué)生觀看這些優(yōu)秀影視作品的過程中，教師要適時地為學(xué)生解讀某一橋段、某一段落的內(nèi)容與課堂上學(xué)到的思政理論的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生在寓教于樂中更深刻地理解相關(guān)的思政理論知識。情景教學(xué)模式不僅能夠豐富思政教學(xué)內(nèi)容，還能把思政理論知識與實踐相結(jié)合，讓思政教學(xué)更貼近大學(xué)生的實際生活。通過改革教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容，增強思政課程的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生全身心地投入思政學(xué)習(xí)，從而全面提高其思想道德水平，為其今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

3.2 改進(jìn)教學(xué)方法

教學(xué)方法的創(chuàng)新是實現(xiàn)思政教學(xué)改革的必要條件，因此各高職院校的思政教師要積極探索適合當(dāng)代學(xué)生心理特點的教學(xué)方法和手段，轉(zhuǎn)變以往陳舊落后的教學(xué)觀念，采用先進(jìn)科學(xué)的方法開展教學(xué)活動，以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。

首先，教師要確立學(xué)生的主體地位，為學(xué)生打造出自主性強、興趣廣泛且富有個性的課堂環(huán)境，以此使學(xué)生充分參與思政學(xué)習(xí)。比如，教師可采用翻轉(zhuǎn)課堂的方法來實現(xiàn)對學(xué)生自主思考能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在課前準(zhǔn)備階段，教學(xué)人員要鼓勵學(xué)生對接下來要學(xué)習(xí)的思政理論知識進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在課堂開始階段，教師要為學(xué)生制訂本節(jié)課的內(nèi)容大綱，使學(xué)生對接下來要學(xué)習(xí)的理論知識形成結(jié)構(gòu)性認(rèn)知。與此同時，教師要充分提高其課堂的活躍度，組織學(xué)生上臺擔(dān)當(dāng)主講人，由學(xué)生來完成理論知識講解任務(wù)，教師在旁指導(dǎo)，適時指出學(xué)生的錯誤，這樣不僅能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，更重要的是使學(xué)生更深刻地理解思政理論知識的內(nèi)涵。

其次，思政課教師要把教學(xué)活動延伸到課堂之外，積極開展課外實踐教學(xué)活動。比如，可定期組織學(xué)生到校外參加相關(guān)的實踐活動，讓學(xué)生在實踐過程中印證理論知識，加深對所學(xué)知識的記憶和理解。教師可利用周末假期時間，組織學(xué)生到所在地區(qū)的革命歷史遺跡或展館進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，這些紅色思政教育資源能夠讓學(xué)生了解到更多抗戰(zhàn)歷史細(xì)節(jié)，使學(xué)生更深刻地體會到革命先烈的愛國主義情懷，從而增強學(xué)生的民族自豪感，進(jìn)一步堅定理想信念，為其日后的工作和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

最后，教學(xué)人員可采用案例教學(xué)的方法將具體、生動的事例融入課堂中，幫助學(xué)生深入理解知識點。比如，在講解“繼承優(yōu)良傳統(tǒng) 弘揚中國精神”這一章節(jié)時，由于課程內(nèi)容較多、理論知識點復(fù)雜，學(xué)生難以在短時間內(nèi)理解消化，因此教學(xué)人員要將課程內(nèi)容數(shù)字化，把體現(xiàn)中國特色社會主義精神的事例制作成相關(guān)視頻素材，通過學(xué)生喜聞樂見的方式展現(xiàn)出來，使學(xué)生對這些內(nèi)容產(chǎn)生興趣和共鳴，進(jìn)而加深記憶。同時，要提前為學(xué)生提出案例問題，讓學(xué)生帶著問題去觀看實際案例，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立思考，要適時為學(xué)生提供理論知識關(guān)鍵詞，為學(xué)生指明思考方向。在學(xué)生結(jié)束觀看后，要給學(xué)生充足的時間整理知識要點，記錄心得體會，然后采用分組式教學(xué)方法為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中自由討論。通過學(xué)生的內(nèi)部討論，讓學(xué)生自行推選出發(fā)言人對本案例進(jìn)行具體闡述，教師可隨時了解每一位學(xué)生的見解及意見，便于及時反饋［3］。

3.3 開辟教學(xué)新陣地

隨著時代的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，因此互聯(lián)網(wǎng)成為各高職院校開展思政教育工作最重要的渠道之一，那么，如何利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺改革和創(chuàng)新思政教育工作已成為各高職院校普遍關(guān)注的問題。信息時代的到來使得人們的學(xué)習(xí)方式逐漸趨于多元化、數(shù)字化，因此高職院校的思政教學(xué)改革要緊跟時代步伐，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息平臺、新媒體平臺的優(yōu)勢，積極推進(jìn)思政教育的信息化建設(shè)。

通過利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來促進(jìn)高職院校思政教育工作的發(fā)展與創(chuàng)新，不僅有利于加強對學(xué)生思想價值觀念的引導(dǎo)，還可以拓寬高校育人渠道，豐富大學(xué)生課余文化生活，增強師生之間的互動交流，使教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題得到及時解決。所以，各高職院校要將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與思政教學(xué)相結(jié)合，以提升思政課教學(xué)效果為目標(biāo)，積極探索新形勢下開展思政教學(xué)的有效途徑和方法。

近年來，我國高度重視網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)與發(fā)展，各黨政機關(guān)部門相繼在新媒體平臺上創(chuàng)建了官方賬號，這些官方賬號包含豐富的思政教學(xué)資源，因此高職院校思政教師要充分利用這些寶貴的思政教育資源開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動。其次，還可利用學(xué)習(xí)通、學(xué)習(xí)強國等優(yōu)質(zhì)的教育平臺來開辟教學(xué)新陣地。第三，思政教師要利用各種即時通信軟件來強化思政教育的時效性，如組建班級微信群、QQ 群，利用視頻通話及視頻會議功能開展思政在線答題活動。這種教學(xué)方式不僅能夠加強師生間的溝通互動，還使教師實時掌握學(xué)生的思想動態(tài)，隨時隨地為學(xué)生答疑解惑，真正做到全方位、全時段育人。最后，思政教師要通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過為學(xué)生透徹分析思政理論知識的內(nèi)涵，使學(xué)生具備甄別不良網(wǎng)絡(luò)信息的能力，讓學(xué)生能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺的資源優(yōu)勢開展自主學(xué)習(xí)活動［4］。

3.4 搭建聯(lián)動高機制

高職院校思政教學(xué)改革的作用在于通過對大學(xué)生進(jìn)行正確價值觀念的培育和樹立，提升其綜合素養(yǎng)，為他們今后更好地成長成才打下堅實的基礎(chǔ)。在開展思政教育過程中，通過對思政教學(xué)的改革創(chuàng)新能夠有效提升大學(xué)生的思想道德品質(zhì)，規(guī)范大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之形成積極、樂觀、向上的人生態(tài)度與價值觀念，最終實現(xiàn)培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需人才這一目標(biāo)。現(xiàn)階段，各高職院校都緊緊圍繞習(xí)近平新時代中國特色社會主義理論與馬克思主義基本原理來開展思政教學(xué)改革活動，這極大地提高了學(xué)生的政治素養(yǎng)和道德水平，也為他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀奠定了基礎(chǔ)。通過對思政教學(xué)的改革，能夠使高職院校的思政教學(xué)更具實效性，同時還能把思政理論知識與實踐相結(jié)合，從而使學(xué)生了解思政理論知識背后蘊含的深刻道理，全面提升學(xué)生的思想道德水平。只有學(xué)生具備積極正向的思想觀念，才能使其在未來的生活、工作中獲得更好的發(fā)展。

一門課、一個學(xué)科的課程思政改革建設(shè)絕不是一個人就能實現(xiàn)的。因此，首先必須建立教學(xué)團隊。可以以專業(yè)群或教研室為單位建立課程思政教學(xué)團隊，團隊中需要邀請至少一名思政課教師參加，這就可以有效幫助專業(yè)課教師對“思政元素”的挖掘和使用，提升課程思政教學(xué)效果。其次要建立專業(yè)課教師和思政課教師聯(lián)動的集體備課制度。通過集體備課，專業(yè)課教師介紹本專業(yè)的特點、人才培養(yǎng)目標(biāo)和本門課程適用的“思政元素”，思政課教師根據(jù)課程特點和專業(yè)特色對挖掘的“思政元素”提出建議，共同研究“思政元素”在專業(yè)課教學(xué)中的融入和滲透，同時思政課教師也能夠進(jìn)一步加深對學(xué)生專業(yè)的了解。最后在思政課教學(xué)中引入專業(yè)發(fā)展、行業(yè)特色等案例，開展與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的思政實踐活動，形成思政教育與專業(yè)鏈接、與實習(xí)實訓(xùn)對接的“大思政課”育人模式。

4 結(jié)論

改革創(chuàng)新是一切事物發(fā)展的必然要求，更是時代不斷向前邁進(jìn)的動力源泉。近年來，我國高職院校思政教育取得了一定的成效，但我們依然不能忽視其中的不足之處。總之，若想切實有效地提高思政教育水平，各高職院校需在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行全面的改革與創(chuàng)新，并結(jié)合自身的實際情況，根據(jù)學(xué)生的身心特點，有針對性地調(diào)整思政教學(xué)內(nèi)容，使思政教育更加符合當(dāng)前形勢下人才培養(yǎng)的需求，從而真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在未來發(fā)展過程中，各高職院校的思政教育還會遇到更多的困難與挑戰(zhàn)，這就需要全體教師團結(jié)一致，勇于突破自我，積極改革創(chuàng)新，使高職院校思政教育朝著更好的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］孟慶艷. 基于“大思政”教育背景下高職思政課教學(xué)改革［J］. 哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021（6）：60-62.

［2］李麒，楊棵瑞. 四川民辦高職“大思政”課程體系架構(gòu)建設(shè)［J］. 記者觀察，2021（32）：121-123.

［3］劉彥超. 基于“大思政教育”的高職思政教學(xué)改革研究［J］. 經(jīng)濟師，2021（11）：232-233，236.

［4］古隆梅. “大思政”格局下“三鏈·四維”外語課程思政模式的教學(xué)實踐［J］. 學(xué)園，2021，14（31）：11-13.