促進課程資源整合　優化語文教學效果

林俊芳

在國家實施“雙減”政策的大背景下，課程不僅是知識，同時課程不再只是知識的載體，而是經驗、是活動。課程不僅是文本課程，更是體驗課程。課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程，由教材、教師與學生、教學情景、教學環境構成的一種生態系統。正如一堆散亂的配件，經過孩子們的巧手組裝和編程創意，會有全新的呈現，小學語文課程資源的整合，遵循“整合、優化、提升、高效”的原則，通盤考慮教材內容、教學活動、課程資源，將學生散裝的知識統整化，將教學資源分散的知識系統化，實現提高語文核心素養的目的。

一、有機整合課堂實踐資源

新版課標在教學建議第三條中指出：“教師應利用無時不有、無處不在的語文學習資源與實踐機會……增強在各種場合學語文、用語文的意識，建設開放的語文學習空間……”在大量的語文實踐中，形成內化的語文素養。因此，教師要樹立明確的“帶領學生進行語文實踐”意識。

書寫實踐。每節課，騰出專門的“7分鐘寫字時間”，由學生自行觀察田字格生字，思考：哪些字難寫？間架結構怎么分布？書寫時要注意什么？教師根據學生的回答相繼引導、補充缺漏后，由學生在專門的書寫紙上工整書寫。

朗讀實踐。例如教學四年級下冊略讀課《三月桃花水》，這么美的文章，如何引導學生抓住關鍵語句，體會課文表達的思想感情？就是進行大量的閱讀。男女讀、同桌合作讀、自讀、對比讀，學生通過充分的朗讀，在朗讀中體會到作者對桃花水的贊美和喜愛之情。

寫作實踐。學以致用，是學習能力的有效吸收。以往學生在寫作時，往往無話可說、不懂說、不敢說，怕自己說的句子不夠美。筆者鼓勵學生，借助文本，學習仿寫。如四年級下冊《天窗》，作者茅盾從“小玻璃上面掠過的一條黑影”想象到蝙蝠、夜鶯等，還留下一個省略號，學生就可以以此繼續進行想象；《三月桃花水》，第六自然段都是在寫清澈明凈的桃花水倒映的景象，學生就可以以此進行整段仿寫。

在教學《天窗》一課時，我們結合四年級上冊學過的《夜間飛行的秘密》幫助孩子認識“蝙蝠”等詞語遷移舊知識。這樣的遷移，使得平面的知識變得立體起來，幫助學生更形象地感受到知識點的用法，是一次生動的語文實踐體驗，也可以幫助學生提升語文自信。結合三年級上冊《夜書所見》等幫助學生理解鄉下人家的生活狀態，切實落實做中學的語文實踐。在新學期的語文教學活動中，我們從教學設計開始，圍繞“聽說讀寫”四個主要方面，增加大量的實踐機會，如課堂隨機聽寫、隨文對比朗讀等，結合課后習題，設計扎實有效的題目，將形式多樣的實踐機會有機整合，訓練學生語用能力。

以“實踐”為導向，通過“實踐”的途徑和方法，融合教科書的知識與語文應用的實踐。整合實踐資源，并不是數學思維的加加減減，而是要提高學生的實踐能力，學了會用、活學活用，達到1+1＞2的效果。

二、有機整合媒體網絡資源

常言道：“得益于課外，得法于課內。”當下互聯網時代、大數據時代，傳統課堂教學應注重網絡資源的整合。但是，資源數據量大、繁雜且具有價值隱蔽的挑戰，也不可忽視。人們的生活方式、交流方式、學習方式等都因互聯網和新媒介而發生著深刻的變化，與時俱進是語文教育現代化的發展需求，語文教育應該關注并適應這種變化。

例如，在教學三年級上冊習作《猜猜他是誰》時，筆者借助網絡平臺，搜索孫悟空的語音、豬八戒的陰影輪廓圖、三毛的圖像等資源，引導學生通過相關特點，猜一猜相關人物形象。這些人物都是同學們耳熟能詳的，降低“猜測”門檻，原來寫這樣的作文并不難，學生的興趣被激發，自然樂于學、樂于寫；教學三年級上冊第二單元時，語文要素是“運用多種方法理解難懂的詞語”，我借助多媒體平臺制作課件，設置搶答游戲，根據音視頻情境猜詞，答對者有感情朗讀原句，學生在玩樂中學習、成長。筆者充分利用網絡平臺和信息技術工具支持學生開展自主、合作、探究性學習，為學生的個性化、創造性提供條件；教學三年級上冊習作《富饒的西沙群島》時，筆者收集大量的課外資源作為補充，向學生展示了西沙群島的全景地圖，借助網絡多媒體教學資源幫助學生入情入境，學生學習的積極性就被充分激發出來了。

教材是教學的切入口、主要媒介，所有的教學工作都要圍繞教材進行。語文教材版本繁多，和其他版本相比，統編版教材不論是在單元結構方面還是在選文方面，都有著獨樹一幟的特征。以選文為例，教材中的文章涵蓋了經典、文質兼美、適宜教學等特點。在單元結構方面，它與其他版本教材最大的區別在于沒有給予明確的單元主題，而是將語文素養的基礎要素作為結構元素。所以，整體來講，統編版小學語文教材更符合當代小學生的能力發展需要。除此之外，書籍資源豐富，現如今網絡小說盛行，一部小說若被立項拍成影視作品，收入十分可觀，許多青少年受各種因素影響，紛紛踏入網絡寫作的行列。與網絡閱讀打交道是一個趨勢，教師必須正確認識、健康引導、有效利用，依托學生對新生事物的興趣，培養分辨是非的能力，愛上閱讀、愛上寫作。

網絡從文本、靜態、無聲到影像、動態、有聲，豐富多彩的網絡資源促進語文教學逐漸邁向“大語文學習”的道路，不再被教參與課本限制，而是面向整個世界和社會。我們要積極利用網絡資源平臺拓展學習空間，豐富學習資源，整合多種媒介的學習內容，提供多層面、多角度的閱讀、表達和交流的機會，促進師生在語文學習中的多元互動。

三、有機整合動態生成資源

課堂資源，即課堂進行中的生成性資源，這就考驗教師的應變能力、現場把控能力，因為這是無法備課、無法預判、不能被事先安排好的。但是如果利用好，那么效果甚佳。它能指引課堂教學發展的方向——教師可以根據學生的學習情況及時調整，把課堂還給學生，讓課堂換發出生命的活力。

比如教學四年級下冊《鄉下人家》時，學生和教師的鄉村體驗都不多，所以教師教得很吃力，學生也學得漫不經心。當教師問到有多少人愿意坐在院落，向著晚霞伴著蟬鳴吃晚飯時，竟有二十幾名同學沒舉手，說明他們沒有被文字打動，沒有走進文本的生態系統。在教四年級下冊《天窗》時，我們調整了方向，不再執著于作者和學生與鄉村的情感共鳴，而是通過虛實有無激發學生的想象，調動學生和教師的生活經歷和情感體驗，那么學生的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。“只有通過學生思考的真實性，才能證實教師思考的真實性。”當教師把思考的機會交還給學生，當教師善于捕捉課程資源，就會幫助學生開出思維的智慧之花，不是為了教而教、學而學、討論而討論、評價而評價。

教師還可以設置一些開放性的、沒有標準答案的問題，比如教學二年級下冊《畫楊桃》時，可以提問：你認為誰的說法是對的，為什么？可能有人說“我”對了，有人說“同學們”對了，有人說“都對”，只要言之有理，不偏離主題，教師再適時引導，都能幫助學生積極思考、盡情發表自己的觀點，從而明白看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發，實事求是，不要輕下結論的道理。這樣的問題設置，既結合了教學內容的重難點、教學實際，也沒有脫離學生的能力水平。

這些課堂教學中的生成性資源，在教學動態下產生，幫助教師高效地完成教學目標，提高了教學效果，激發了學生的潛能，培養了學生的創新思維，不同水平的學生都能在課堂中得到鍛煉，不會被“標準答案”束縛，因為沒有標準答案，只要敢說肯說就可以。教師針對學生的發言，因材施教，進行更有針對性、更有個性的輔導，循序漸進地提高學生的學習能力。這也要求教師需要不斷提升自身綜合素質，正確認識課堂生產性資源，做好充分準備。

四、有機整合學習任務資源

四年級上冊第一單元導語：純樸的鄉村，一道獨特的風景，一幅和諧的畫卷。我們可設置任務情境——鄉村之旅，內在的感情——學習活動和外在的活動——學習體會，在任務情境中完成語文素養的培育。在教學過程中，教師可以設置三個學習板塊：手繪鄉景、暢聊鄉事、落筆鄉情，使學習活動前后呼應，建構“有體系”的學習任務。

有機整合學習任務，需要對教材進行宏觀把控和微觀對癥，重構、統整、融通，構筑交錯立體的語文學習網絡，有效培育學生的語文素養、提升學生的語用能力。以下為學習任務整合教學的探索：

統編版四年級下冊第一單元學習導航

單元導讀

本單元以“鄉村生活”為主題，編排了《古詩詞三首》《鄉下人家》《天窗》《三月桃花水》四篇課文。《古詩詞三首》精選了范成大、楊萬里、辛棄疾的詩詞。《鄉下人家》描繪了農家不同時節獨特、迷人的景致。《天窗》則寫了鄉村兒童從天窗中獲得想象的樂趣。《三月桃花水》是略讀課文，展現了鄉村田野的明麗春光。這四篇課文編排在一起，從不同角度展現了鄉村生活的多彩，讓人感受到鄉村生活的淳樸、獨特與美化。

一、誦讀

1. 背誦古詩《四時田園雜興（其二十五）》

《宿新市徐公店》（? ?）

《清平樂·村居》（? ?）

2. 有感情朗讀課文，現象畫面

《古詩詞三首》（? ?）

《鄉下人家》（? ?）

《天窗》（? ?）

《三月桃花水》（? ?）

二、手繪鄉景（三選一）

① 選擇一篇課文，畫插圖（? ?）

② 根據自己的理解，結合第一單元所學，畫一畫你心中的鄉村景色（? ?）

③ 繪制鄉村農家樂旅游地圖（? ?）

三、暢聊鄉事

以小組為單位，以“鄉村生活”為話題，課外查找相關資料，結合自己的生活體驗，談談對鄉村生活的想法，可以圍繞風土人情、風光美景、美食佳肴等方面展開討論。

四、落筆鄉情

借助文字表情達意，鄉村生活的景致，鄉村人家的淳樸，從平凡之處發現生活的美好。選擇一處鄉村畫面，化作文字，表達你的思想感情。

立足語文教科書的單元主題，搭建、融合語文學習任務群，將練習內容、活動內容、習作內容、選文內容以及課外語文資源有機整合，優化教學方法，有效提高語文課堂的效率。課程資源豐富，學生學習語文的靈感得以挖掘，教學內容從教科書擴展到兒童生活的各個方面，課堂從教室擴展到家庭、社區以及兒童其他生活空間，教學實際在學習其他活動或學科的配合和聯結中靈活而彈性地延展，開闊學生的思維。語文學習是一個舞臺，學生應充分展示自我的個性，教師應利用有機的資源整合幫助學生以主人翁的地位站立于舞臺。