在青少年心中埋下書香的種子

（本文為人民教育出版社黨委書記、社長黃強在2023年4月16日由中國版權協會和人民教育出版社主辦的2023遠集坊“構建書香社會——閱讀高峰論壇”上的發言。）

閱讀是人類獲取知識、傳承文明的重要方式，是社會發展進步的階梯，也是一個人自我提升、獲得終身發展的重要途徑。黨的二十大報告明確提出，要“深化全民閱讀活動”。自2014年起，“全民閱讀”已連續10年寫入政府工作報告。國家“十四五”規劃和2035年遠景目標綱要強調，要“深入推進全民閱讀，建設‘書香中國”，體現了黨和國家對于閱讀的高度重視。

2022年，習近平總書記在致首屆全民閱讀大會的賀信中指出：“希望孩子們養成閱讀習慣，快樂閱讀，健康成長”。近日，教育部等8部門發布《全國青少年學生讀書行動實施方案》，要求“引導激勵青少年學生愛讀書、讀好書、善讀書，立志為中華民族偉大復興而讀書”。“少而好學，如日出之陽”，青少年時期是養成閱讀習慣、發展閱讀能力的關鍵時期，推進全民閱讀、構建書香社會必須從青少年學生抓起，要盡早在他們心中埋下書香的種子。

一是用好課堂教學主陣地，引導青少年讀好教材，夯實閱讀基礎。

學校是青少年學習成長的重要場所，過去人們常常將學生到校學習稱為“讀書”，可謂說出了本質。根據最新的課程方案，一個學生從小學到高中，至少要完成12114個課時。教材作為學校教育和課堂教學的基本依據和基本要素，是中小學生持有時間最長、需要反復學習和深度閱讀的書，也是對他們一生影響最為深遠的書。許多人終生都會對教材中的一些經典篇目留有深刻印象，教材就是這樣傳承和塑造著中華民族的共同記憶。在青少年心中埋下書香的種子，首先就要保證課內閱讀的質量，要引導他們讀懂教材、讀透教材，再以此為基礎，將課內閱讀積累的方法、形成的習慣、培育的素養和涵養的品位，廣泛運用和融會到課外閱讀中去。

抓好課內閱讀，要以語文教材為重點。閱讀是語文教學的基本任務之一，語文課通過不同題材、體裁文本的教學，幫助學生習得系統的閱讀方法，激發內在的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣。語文是所有學科的基礎，它的性質和功能，決定了語文教材必然是青少年學生閱讀的重中之重。溫儒敏先生說過，“當年輕人有了讀書的興趣和習慣，素質教育、人文教育就會自然而然地帶動起來”。目前全國使用的統編語文教材構建了“教讀、課內自讀、課外閱讀”三位一體的閱讀體系，明確三類文本各自承擔的閱讀功能，以及三者之間的密切關聯，搭建好了由課內到課外、由單篇到整本書的階梯。用好這套教材，能夠逐步拓展學生的閱讀興趣和視野，提升學生自主閱讀的意識和能力。

在打好語文閱讀基礎的同時，也要兼顧其他學科的閱讀。每個學科都蘊含著獨特的閱讀資源，要使史、地、政、數、理、化、生、外語等學科協同發揮作用，全面提升學生的閱讀素養。文科教材以故事的方式，講述文明的歷史、睿智的哲思、多樣的文化，有利于培養學生的感性思維和抽象認知，培育人文精神、歷史意識、辯證思維、人地協調觀念等；理科教材或以嚴密邏輯講解科學知識，或深入淺出地呈現科學探究的過程，兼具知識性與趣味性，有利于深化科學教育、拓展學生的閱讀視野，培養學生的科學精神。

二是加強課外閱讀，鼓勵青少年系統、完整、廣泛地讀，汲取豐富的精神養料。

課外閱讀是課內閱讀的延伸與拓展。呂叔湘先生說過，“問語文學得好的人， 無一不得力于課外閱讀”。現行統編語文教材加強了對學生課外閱讀的延伸指導，并在構建課內外閱讀有機關聯的同時，特別突出了課外閱讀的系統性和完整性。一方面，在一篇課文后推薦若干課外閱讀篇目，設置一定的學習任務，引導學生進行同主題閱讀、拓展延伸性閱讀、回顧總結性閱讀或者比較閱讀，增強閱讀文本的整合性和關聯性。另一方面，設置“名著導讀”欄目或獨立的整本書閱讀單元，以閱讀方法為核心，精選書目，以類相從，引導學生沉下心來完整地閱讀一本書，幫助他們抵抗時下碎片化閱讀、功利性閱讀帶來的消極影響。

除了引導學生系統、完整地讀，還要鼓勵他們廣泛地讀。就像課內閱讀不能只考慮語文學科一樣，課外閱讀也不能局限于文學作品，社會科學類、自然科學類、歷史類、藝術類的書都要讀一些。習近平總書記在中共中央政治局第三次集體學習時強調，要在教育“雙減”中做好科學教育加法，激發青少年好奇心、想象力、探究欲，培養具備科學家潛質、愿意獻身科學研究事業的青少年群體。科學閱讀對于提升青少年的科學素養具有重要意義，在課外閱讀中，可以根據青少年不同發展階段的認知特點，有意識地引導他們閱讀科學童話、科學故事、科學史等不同類型的科普讀物。有很多有益的課外閱讀主題值得關注，有很多健康有趣的課外讀物值得閱讀，要鼓勵學生博覽群書，開拓視野，增長見識。