“五育并舉”視域下課程思政融入護(hù)理學(xué)導(dǎo)論混合式教學(xué)的探索

梁慧敏,張 燕,王春梅,張 華,莊淑梅

(天津醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院,天津 300070)

“培養(yǎng)什么樣的人、為誰(shuí)培養(yǎng)人、如何培養(yǎng)人”是教育的根本問(wèn)題[1],也是教育工作者應(yīng)該著力思考和回答的三個(gè)重要問(wèn)題。“為黨育人,為國(guó)育才”是教育的根本任務(wù)[2]。2018年9月,在全國(guó)教育大會(huì)上習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào),要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系,形成更高水平的人才培養(yǎng)體系[3-4]。堅(jiān)持五育并舉,必須堅(jiān)持德育為先。2020 年印發(fā)的 《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出要根據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)分類(lèi)推進(jìn)課程思政建設(shè),科學(xué)合理地深入挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素,將德育教育與智育、美育、勞育、體育相融合,起到定智、健體、悅美、塑勞的作用[5]。

1 護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程思政的必要性

高校中專(zhuān)業(yè)課程和專(zhuān)業(yè)教師是對(duì)學(xué)生影響最大。護(hù)理學(xué)導(dǎo)論是我校護(hù)理專(zhuān)業(yè)本科開(kāi)設(shè)的第一門(mén)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。作為護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)啟蒙課,處于學(xué)生專(zhuān)業(yè)信念培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。將“課程思政”的理念融入課程教學(xué)有助于幫助學(xué)生建立堅(jiān)定的護(hù)理專(zhuān)業(yè)信念,穩(wěn)定學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想,樹(shù)立科學(xué)的職業(yè)觀,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)護(hù)理、了解護(hù)理,進(jìn)而逐步接受并熱愛(ài)護(hù)理專(zhuān)業(yè),對(duì)培養(yǎng)促進(jìn)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展所需的生力軍至關(guān)重要[6]。

2 護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程思政的融入路徑

2.1 五育并舉解析

在專(zhuān)業(yè)課程中將課程思政有效融入,科學(xué)實(shí)現(xiàn)五育并舉,全面育人的目標(biāo),首先需要教師對(duì)五育并舉的內(nèi)涵進(jìn)行精準(zhǔn)的剖析。“德”定方向,要堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、培養(yǎng)奮斗精神;“智”長(zhǎng)才干,引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、富學(xué)識(shí)、求真理、悟道理、明事理,沿著敏于求知、勤于學(xué)習(xí)、敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的道路前進(jìn)[7-8]。“體”健身軀,樹(shù)立健康第一的教育理念,增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志[9]。“美”塑心靈,以美育人,以文化人,提升審美及人文素養(yǎng)。“勞”助夢(mèng)想,樹(shù)立崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的信念,堅(jiān)定勞動(dòng)光榮、勞動(dòng)崇高、勞動(dòng)偉大、勞動(dòng)美麗的價(jià)值觀[10-11]。

2.2 課程思政融入護(hù)理學(xué)導(dǎo)論混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

以“五育并舉、全面培養(yǎng)”的思想為指導(dǎo),全面分析學(xué)生特點(diǎn)和課程的性質(zhì)、特征后,通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)開(kāi)展線上線下混合式教學(xué),引入多種教學(xué)方法,通過(guò)“前輩光輝”“職業(yè)理想”“案例引領(lǐng)”“職業(yè)素養(yǎng)”等方式將美育、勞育與護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程思政教育相融合。通過(guò)樹(shù)立護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的積極健康審美觀,正確的勞動(dòng)觀和崇尚勞動(dòng)的理念,在學(xué)生專(zhuān)業(yè)理念形成的初期,建立堅(jiān)定的護(hù)理專(zhuān)業(yè)理念,穩(wěn)定學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想,培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀,形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)、樂(lè)觀向上的人生態(tài)度、完整健康的人格和良好的社會(huì)適應(yīng)能力,達(dá)到為人民培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的護(hù)理人才的目標(biāo)(見(jiàn)表1)。

表1 護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程思政實(shí)施方案

3 護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程思政的教學(xué)效果評(píng)價(jià)

在“以學(xué)生為中心”的理念指導(dǎo)下,在開(kāi)課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談,了解學(xué)生對(duì)課程思政、護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)及學(xué)生對(duì)護(hù)理職業(yè)認(rèn)同感情況。在課程結(jié)束后,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)課程思政教學(xué)實(shí)踐效果進(jìn)行評(píng)估。

3.1 學(xué)生對(duì)課程思政的態(tài)度和內(nèi)涵的理解

學(xué)生對(duì)課程思政的接受度是課程思政達(dá)到預(yù)期效果的前提。開(kāi)課前通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談結(jié)果分析顯示學(xué)生對(duì)課程思政缺乏足夠認(rèn)知,對(duì)課程思政有抵觸心理,認(rèn)為課程思政即思政課程。在課程組按照預(yù)定方案開(kāi)展教學(xué)后,學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生變化。課程結(jié)束后的調(diào)查結(jié)果顯示,本輪教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程思政的正確認(rèn)知,學(xué)生對(duì)課程思政的接受度增加,72.4%的學(xué)生對(duì)課程思政的融入持贊成態(tài)度,并且對(duì)于課程思政的內(nèi)涵有了深入的理解,收獲了課程中融入的思政元素。93.6%的學(xué)生認(rèn)可在護(hù)理工作中應(yīng)具備科學(xué)精神(評(píng)判性思維、唯物辯證法),94.9%的學(xué)生體會(huì)到護(hù)理工作中需要的人文素養(yǎng)(家國(guó)情懷、勞模精神、勞動(dòng)精神、健康之美、完整之美、共情能力),所有學(xué)生都對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的職業(yè)精神起到共鳴(職業(yè)自信、鉆研探索、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作、修已慎獨(dú)、嚴(yán)謹(jǐn)自律)。結(jié)果見(jiàn)圖1。

圖1 課程思政教學(xué)后學(xué)生對(duì)課程思政的態(tài)度和內(nèi)涵理解

3.2 課程思政對(duì)學(xué)生對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)同感的影響

結(jié)課后的調(diào)查結(jié)果顯示,95.5%的學(xué)生表示通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)促進(jìn)其對(duì)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知,92.3%的學(xué)生認(rèn)為其對(duì)護(hù)理職業(yè)的認(rèn)同感較之前有所提升。結(jié)果見(jiàn)圖2。

圖2 課程思政教學(xué)對(duì)學(xué)生對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)同感的影響

3.3 課程思政教學(xué)滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)

課程結(jié)束后,對(duì)基于線上線下混合式教學(xué)開(kāi)展的課程思政的教學(xué)形式、課堂氛圍和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。學(xué)生針對(duì)教學(xué)形式的評(píng)價(jià)結(jié)果為:7.1%的學(xué)生表示非常滿(mǎn)意,84.6%的學(xué)生表示滿(mǎn)意,8.3%的學(xué)生表示中立;對(duì)于課堂氛圍的評(píng)價(jià),2.6%的學(xué)生表示非常滿(mǎn)意,81.4%的學(xué)生表示滿(mǎn)意,16%的學(xué)生表示中立,表示不滿(mǎn)意和非常不滿(mǎn)意的學(xué)生分別為5.8%和1.3%;對(duì)于本課程的學(xué)習(xí)效果,學(xué)生表示非常滿(mǎn)意、滿(mǎn)意和一般的分別為1.3%、88.5%以及10.9%。以上結(jié)果表明學(xué)生對(duì)于課程思政教學(xué)效果較為肯定。見(jiàn)圖3。

圖3 課程思政教學(xué)滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)

4 課程思政融入護(hù)理學(xué)導(dǎo)論混合式教學(xué)的思考

通過(guò)對(duì)護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果分析,課程思政的融入效果得到學(xué)生肯定。并且課程思政的有效融入對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)目標(biāo)的有效協(xié)同,穩(wěn)定專(zhuān)業(yè)思想,堅(jiān)定專(zhuān)業(yè)信念,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念促進(jìn)教學(xué)改革具有積極作用。

4.1 線上與線下有機(jī)結(jié)合,突破教學(xué)時(shí)空局限,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,推動(dòng)教學(xué)改革

隨著護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)制的變化,教學(xué)學(xué)時(shí)縮減及授課學(xué)期的提前對(duì)護(hù)理學(xué)導(dǎo)論的教學(xué)提出挑戰(zhàn)。同時(shí)大學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生適應(yīng)信息化教學(xué)和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力有更高要求。線上線下混合式教學(xué)利用線上教學(xué)平臺(tái)搭載的課堂教學(xué)、思政教學(xué)資源及平臺(tái)的互動(dòng)功能,結(jié)合線下教學(xué)中引入小組討論、案例分析等多種教學(xué)方法,開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng),推動(dòng)現(xiàn)代技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合;混合式教學(xué)突破傳統(tǒng)教學(xué)中教師滿(mǎn)堂灌的不足,將課堂還給學(xué)生。利用課前、課后的時(shí)間將課程思政元素充分展現(xiàn),并留給學(xué)生充足的思考、領(lǐng)悟和討論的時(shí)間和空間,有效地拓展了課堂,打破了課堂教學(xué)時(shí)間和空間的局限[12];課程思政地融入能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),同時(shí)聯(lián)合將過(guò)程性評(píng)價(jià)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體的教學(xué)改革,使學(xué)生能夠動(dòng)起來(lái),活起來(lái),用起來(lái)。在學(xué)生接受大學(xué)教育的初期,轉(zhuǎn)變其固有的學(xué)習(xí)觀念,建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的理念轉(zhuǎn)變,推進(jìn)教學(xué)改革的深度發(fā)展。

4.2 上好專(zhuān)業(yè)第一課,把好思政教育第一關(guān),引領(lǐng)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀

心有所信,方能遠(yuǎn)行。讓學(xué)生上好專(zhuān)業(yè)第一課,對(duì)樹(shù)立正確的理想信念和價(jià)值觀,堅(jiān)定崇高的職業(yè)理想至關(guān)重要[13]。《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》開(kāi)設(shè)在大一第一學(xué)期,學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)充滿(mǎn)了好奇心與探索的欲望,同時(shí)他們對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)和對(duì)職業(yè)的理解基本空白,是進(jìn)行思政教育的重要時(shí)期。通過(guò)讓學(xué)生了解護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的歷史和專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景,結(jié)合美育和勞育教育,弘揚(yáng)勞模精神,培養(yǎng)正確的審美觀,幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)理想,堅(jiān)定職業(yè)信念,認(rèn)知護(hù)理工作的崇高精神,建立職業(yè)的自信心和榮譽(yù)感[14]。通過(guò)“以人為本”的核心信念的樹(shù)立和“醫(yī)者仁心”的職業(yè)初心的塑立,實(shí)現(xiàn)課堂育人、立德樹(shù)人,培養(yǎng)具有“救死扶傷的道術(shù),心中有愛(ài)的仁術(shù),知識(shí)扎實(shí)的學(xué)術(shù),本領(lǐng)過(guò)硬的技術(shù),方法科學(xué)的藝術(shù)”的新時(shí)代“五術(shù)”護(hù)理人才[15]。

5 結(jié)語(yǔ)

“五育并舉”視域下課程思政融入護(hù)理學(xué)導(dǎo)論混合式教學(xué),實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的“4動(dòng)”。聯(lián)動(dòng):線上教學(xué)與線下教學(xué)聯(lián)動(dòng),相互補(bǔ)充,引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)信息化教學(xué),拓展課堂。觸動(dòng):教學(xué)過(guò)程中將德育、美育、勞育教育與課程思政有效融合,激發(fā)學(xué)生共鳴,堅(jiān)定護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)信念,樹(shù)立科學(xué)的職業(yè)觀。互動(dòng):引入翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂、案例分析、小組討論等多種教學(xué)方法,教學(xué)雙方互動(dòng)交流,體現(xiàn)學(xué)生主體地位,調(diào)動(dòng)課堂氣氛,提高學(xué)習(xí)效率。主動(dòng):改革課程考核方法,突出過(guò)程性考核,增加挑戰(zhàn)度,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提升自主學(xué)習(xí)能力。在今后的教學(xué)中應(yīng)積極聽(tīng)取學(xué)生和督導(dǎo)專(zhuān)家的反饋意見(jiàn),深耕思政元素,挖掘思政素材,建立健全思政案例庫(kù),進(jìn)一步提升課程組教師的課程思政融入技巧,推進(jìn)“兩性一度”金課建設(shè)。

利益沖突所有作者均聲明不存在利益沖突。

作者貢獻(xiàn)聲明梁慧敏:課題設(shè)計(jì)和論文撰寫(xiě);張燕、王春梅、張華、莊淑梅:課題實(shí)施。