“會計學”課程混合式教學效果實證分析與改革對策研究*

朱 敏

（安徽工程大學經濟與管理學院）

一、“會計學”課程混合式教學改革的必要性

伴隨著經濟的快速發展，全球經濟環境瞬息萬變，大數據、智能化、移動互聯網、云計算等信息技術交融滲透，使得中國經濟進入新的發展時代，會計面臨巨大變革。會計學是一門綜合性學科，要求將理論知識、實踐案例與專業技術相結合，課程中圖表數據多、會計賬務處理流程繁雜、實踐操作性強。隨著課程內容的不斷深入，專業性賬戶設置、賬務處理環節增加，這要求學生能通過形象思維對授課內容進行職業判斷、感性地理解和運用，但由于學生前期缺乏相應的會計實踐經驗和完備的學科知識體系的支撐，對知識的掌握情況欠佳。因此，必須實地調研了解學生當前在混合式教學下學習過程中存在的問題，積極以學生為中心，圍繞學生的創新能力發展，立足以“新技術、新產業、新業態、新模式”為特征的新經濟對專業人才培養的新要求，從多方面著手引導學生將企業的經營活動過程與會計賬務處理流程有機結合起來，理解和領會會計賬務處理流程的精髓，做到學有所成。

二、混合式教學滿意度問卷調查及實證結果分析

的若干影響因素設計研究問卷，通過問卷星平臺向正在進行本課程學習的經管類專業學生定向發放了調查問卷，本次調查發放問卷80 份，回收有效問卷77 份，問卷回收有效率為96.25%。

（一）問卷調查

（二）指標度量

近年來，在我校經管類專業學生的會計學課程教學中已逐漸嘗試采用線上線下混合式教學模式，為了了解學生對混合式教學的滿意度、獲得感及課程掌握情況，更好地開展接下來的教學改革與探索，本文針對混合式教學

（1）被解釋變量。本文的調研問卷主要從學生對混合式教學的滿意度（MYD）、獲得感（SH）和掌握程度（ZWCD）三個方面入手展開研究。

（2）解釋變量。包括課前線上任務的布置情況（YX）、課程信息量（XXL）、章節安排合理性（ZJAP）、課程教學難易度（NYD）、教學活動安排合理性（JXAP）、教學方法靈活性（FFLH）、教學進度合理性（JXJD）、課堂氣氛（KTQF）等多方面因素。

（三）數據結果分析

1.描述性統計

表1 是問卷中主要指標的描述性統計分析結果，從表1 中可以看到，教學滿意度（MYD）最大值為2，最小值為1，均值為1.143，這表明當前教學滿意度還有待提高；學生的學習獲得感（SH）最大值為3，最小值為1，均值為1.169，這表明學生的學習獲得感有較大的提升空間，現有的混合式教學方法和手段亟待完善。

表1 描述性統計

2.相關性分析

主要變量的相關性分析結果如表2 所示。其中，教學滿意度（MYD）、學生學習獲得感（SH）和掌握程度（ZWCD）均與課前線上任務（YX）、課程信息量（XXL）、章節安排合理性（ZJAP）、教學活動安排合理性（JXAP）、教學方法靈活性（FFLH）、教學進度合理性（JXJD）、課堂氣氛（KTQF）等指標存在顯著的正相關關系。

表2 相關性分析

3.多元線性回歸分析

各影響因素對混合式教學滿意度（MYD）、獲得感（SH）和掌握程度（ZWCD）的回歸檢驗結果如表3 所示。其中，表3 第（1）列回歸結果為各影響因素對教學滿意度（MYD）的影響效應，結果表明，教學方法靈活性（FFLH）的回歸系數在1%的統計性水平上顯著為正，教學活動安排合理性（JXAP）、教學進度合理性（JXJD）的回歸系數在5%的統計性水平上顯著為正，課前線上任務的布置情況（YX）、課程教學難易度（NYD）的回歸系數在10%的統計性水平上顯著為正，這表明，線上線下教學活動安排及進度合理性、教學方法靈活性、課前線上任務的布置情況及課程教學難易度對教學滿意度有較顯著影響；同理，表3 第（2）列的回歸結果表明課程信息量（XXL）、章節安排合理性（ZJAP）、課程教學難易度（NYD）、教學方法靈活性（FFLH）及課堂氣氛（KTQF）對學生學習獲得感（SH）有顯著影響；表3 第（3）列的回歸結果表明課程信息量（XXL）、章節安排合理性（ZJAP）、課堂氣氛（KTQF）對學生學習掌握程度（ZWCD）有顯著影響。

表3 影響因素的回歸分析

三、提升“會計學”課程混合式教學效果的對策建議

基于上述實證分析結果，應從“課程思政”目標引入，注重課程的高階性、創新性與挑戰性，以學生為中心，堅持成果導向與持續改進等幾方面有針對性地提出課程教學改革的對策建議。

（一）堅持立德樹人的“課程思政”目標

遵循習近平總書記提出的“立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程”的理念，將思想政治教育融入專業課程教學的各環節、各方面，以“隱性思政”的功用與“顯性思政”思想政治理論并肩協同，共同構建全課程育人的總體格局。按照教育部2020 年5月發布的《高等教育課程思政建設指導綱要》的精神，經管類專業課程要在課程教學中堅持以馬克思主義為指導，加快構建中國特色哲學社會科學學科體系、學術體系、話語體系。幫助學生了解相關專業和行業領域的國家戰略、法律法規和相關政策，引導學生深入社會實踐、關注現實問題，培育學生經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養。

基于此，《會計學》“課程思政”建設的重點是將“課程思政”內容融入專業教學，培養出符合國家教育戰略需要，具有正確價值觀、充滿正能量、誠實守信、“講道德、有情懷、專業素質過硬”的高素質經濟管理類專門人才。在給學生教授會計專業知識時，增加課程信息量，適當融入思政要素，將職業道德、誠信觀念等融入學生思想意識。例如：在講授會計學第一章“會計的產生和發展”這一節時，可以將“愛國情懷、文化自信”融入其中，給學生講解我國古代會計記賬方法的演變歷程，讓學生了解我國波瀾壯闊、源遠流長的會計文化歷史，培養學生的民族自豪感和自信心；在講到“會計信息質量特征”中的可靠性要求時，可列舉近年來對社會及企業造成危害的會計信息泄露、違規制作假賬的反面案例，強調“誠信”在會計工作中的重要性，加強學生會計職業道德意識，進一步提升學生職業素養，培養學生具備誠實守信、德法兼修的優良道德品質；在講解“財務會計報告”一章時，可以告訴同學們財務會計報告是一家公司向外部信息使用者介紹一定時期內公司財務狀況、經營成果和現金流量的載體，信息含量高，具有影響投資和資源重新分配的作用，對于企業各方利益相關者有決策價值，從而引導學生們堅持誠信價值觀，樹立如實披露財務會計信息、降低信息不對稱、優化社會資源配置的理念，堅決杜絕財務舞弊、數據造假的行為，做到誠實守信、品行端正、廉潔自律、愛崗敬業。

（二）注重課程的高階性與創新性

高階性就是知識、能力、素質的有機融合，通過對課程難易度的綜合分析，合理地安排章節內容，靈活使用合適的教學方法，引導學生積極自主學習，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。會計學第四章“企業主要經濟業務的核算”是整個會計課程體系中的重點和難點，在課堂上教師可通過創造教學情景，開展分析與討論，結合“學習通”等信息化教學軟件，在網上引導學生自主進行課前基礎知識的預習和課后重點記賬方法的復習，訓練學生熟練運用借貸記賬法來處理企業復雜經濟業務的綜合能力，培養學生抽象思維能力、系統分析問題和辨證解決問題的多重能力。

伴隨著數字經濟的快速發展，可嘗試在會計教學中引入“大智移云”技術，構建財務教學和實訓基地，增設云上會計實訓平臺課程，形成“互聯網+財務”的課程體系，結合教學課程內容對知識點進行細化，結合真實案例進行實戰演練，通過云端化教學軟件，使得學生可以隨時隨地進行軟件實踐操作、競賽實訓練習，豐富并優化了學生自主學習和軟件操作的渠道，并可針對業務與財務的融合銜接問題展開論證，將基礎性與創新性有機統一，提高學生的學習興趣。

（三）以學生為中心，堅持成果導向與持續改進

傳統的專業課程教學方法，主要是將多媒體教學與板書相結合，提高課堂教學信息量，增強課堂教學直觀性。隨著社會和科技的發展，教學方法日新月異，成果導向教育（OBE）理念是一種新的教育觀念和教學模式，通過創新形式、改革教法，以學生為中心，采用探究式、參與式的教學模式，提高課堂教學效果，激發學生的學習興趣和潛能，夯實理論基礎。運用“學習通”在線布置課前預習監管，推動學生自主學習，完成以老師教為中心向以學生學為中心的轉變，幫助課程教學從學科導向轉變到人才培養導向上，在這個過程中更加注重教學目標和學習要求的設計，使教學環節更富有成效。

例如，在講授《財務會計報告》這一章時，教師可以采用知識點講授與案例分析互動教學相結合的教學方法。首先，從時事熱點入手，通過引入實際案例，設計思考題，引發學生深入思考；接著，通過慕課視頻和課堂教學相結合的方式，講解財務會計報告的地位、作用以及各報表項目的計算和填報方法；最后，開啟翻轉課堂的模式，采用啟發式互動教學的形式，組織學生分小組討論，引導學生們根據所學專業知識，對案例企業財務造假行為及其危害展開討論，并在下次課堂上進行討論結果的匯報，教師對各小組匯報結果進行點評和總結，進而啟發學生對課程理論知識的理解與思考。

此外，進行全面的課程設計、課程大綱制定、課程標準制定、課程教學模式改革，打造具有含金量的課程體系，建設高水平的課程教學團隊。實施完備的教學質量內部跟蹤監控，建立完整有效的“評價-反饋-改進-再評價”的質量管理循環體系，通過課程教學工作的持續改進充分保證會計學課程教學的質量。