新課標(biāo)下初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)

黎繼承

物理課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。就初中物理學(xué)科而言，如何在課堂上落實(shí)這物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，如何把核心素養(yǎng)落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，這是每一個(gè)初中物理教師認(rèn)真踐行的使命。我們廣東第二師范學(xué)院附屬南沙珠江學(xué)校結(jié)合學(xué)校實(shí)際，用“五環(huán)驅(qū)動(dòng)”模式落實(shí)物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

所謂“五環(huán)驅(qū)動(dòng)”就是課堂教學(xué)依次分為“前置作業(yè)”“目標(biāo)呈現(xiàn)”“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”“自主構(gòu)建”和“學(xué)以致用”五個(gè)環(huán)節(jié)。五環(huán)驅(qū)動(dòng)模式通過(guò)前置作業(yè)連接上一課時(shí)與本課時(shí)的內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，通過(guò)目標(biāo)呈現(xiàn)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題上課，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)與自主構(gòu)建環(huán)節(jié)則通過(guò)構(gòu)建問(wèn)題情景，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)新知識(shí)，并以問(wèn)題組的形式為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生步步深入、拆解問(wèn)題并解決問(wèn)題，學(xué)以致用環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移。

一、前置作業(yè)

前置作業(yè)是一個(gè)預(yù)習(xí)過(guò)程，主要是讓學(xué)生上課之前閱讀教材，初步了解本章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)本章節(jié)描述的內(nèi)容是否有一個(gè)明晰的了解，根據(jù)本章節(jié)的內(nèi)容提出需要在課堂上解決的問(wèn)題。

例如：人教版物理八年級(jí)上冊(cè)第三章第一節(jié)《光的直線傳播》教學(xué)中，構(gòu)建了情景作為前置作業(yè)：通過(guò)構(gòu)建起夜的情景，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)燈光可以幫助我們看清房間，在古代沒(méi)有電燈可以使用火光看清房間，白天可以利用太陽(yáng)光看清物體所以不需要電燈，讓同學(xué)們意識(shí)到光可以幫助我們認(rèn)識(shí)多彩的世界。

通過(guò)構(gòu)建情景，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)與認(rèn)識(shí)光的世界，將學(xué)生對(duì)于光的模糊認(rèn)識(shí)抽取出來(lái)，并通過(guò)問(wèn)題的拆分與細(xì)化一步步認(rèn)識(shí)光世界的特點(diǎn)。有了這課前的閱讀、認(rèn)識(shí)和思考，本章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容就比較容易理解和掌握。

二、目標(biāo)顯現(xiàn)

物理學(xué)科設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行，初中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。因此，每個(gè)單元每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，要做到三點(diǎn)：

1.課標(biāo)設(shè)計(jì)圍繞課標(biāo)規(guī)定的“物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”五個(gè)維度進(jìn)行，把核心素養(yǎng)滲透到每節(jié)課當(dāng)中，滲透到每一位學(xué)生當(dāng)中。

2.目標(biāo)設(shè)計(jì)要在深刻分析、領(lǐng)悟教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要從教材內(nèi)容中深挖出核心素養(yǎng)要素，把核心素養(yǎng)要素滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

3.目標(biāo)設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)生學(xué)情實(shí)際進(jìn)行。這里面在考慮兩方面的問(wèn)題，一是學(xué)生整體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的問(wèn)題，二是學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的問(wèn)題，在了解學(xué)生基本的學(xué)習(xí)情況后，設(shè)計(jì)出既能貫徹核心素養(yǎng)目標(biāo)，又符合學(xué)生實(shí)際，還能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的差異性的教學(xué)目標(biāo)。

例如人教版物理八年級(jí)上冊(cè)第一章第二節(jié)《運(yùn)動(dòng)的描述》教學(xué)中，給學(xué)生呈現(xiàn)了如下目標(biāo)：

物理觀念：理解什么是機(jī)械運(yùn)動(dòng)、什么是參照物、參照物怎么選。

科學(xué)思維：理解在運(yùn)動(dòng)的描述中，如何體現(xiàn)具體問(wèn)題具體分析。

科學(xué)探究：理解什么事例可以用來(lái)解釋運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。

科學(xué)態(tài)度和責(zé)任：通過(guò)描述運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性，形成嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的科學(xué)態(tài)度。

用問(wèn)題的形式呈現(xiàn)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候更有抓手；用核心素養(yǎng)四維目標(biāo)替換原來(lái)的三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)人的教育的全面回歸。

三、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

物理學(xué)科是一門(mén)不斷認(rèn)識(shí)世界、不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷探究問(wèn)題、不斷解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，我們?cè)谖锢韺W(xué)科教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題切入、問(wèn)題引領(lǐng)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為媒介，進(jìn)行物理學(xué)科問(wèn)題的學(xué)習(xí)、討論和探究。

例如人教版物理九年級(jí)第十五章第一節(jié)《兩種電荷》教學(xué)中，采用問(wèn)題串的形式進(jìn)行引導(dǎo)：1.兩種不同的物體摩擦后能不能吸引輕小物體？這種現(xiàn)象叫什么？2.用餐巾摩擦過(guò)的兩根吸管相互靠近時(shí)會(huì)怎樣？與絲綢摩擦過(guò)的刻度尺靠近時(shí)又會(huì)怎樣？3.摩擦起電的實(shí)質(zhì)是什么？……

采用問(wèn)題串的形式，將課時(shí)問(wèn)題拆分、細(xì)化，給學(xué)生的思維建構(gòu)過(guò)程提供抓手，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)思維發(fā)展的深層需求。

四、自主構(gòu)建

充分運(yùn)用建構(gòu)主義理論，讓學(xué)習(xí)者在獨(dú)自探究、自主學(xué)習(xí)、合作探究等多種學(xué)習(xí)方式中，充分發(fā)揮學(xué)生自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活力，在一定的情境中主動(dòng)生成知識(shí)意義，建構(gòu)知識(shí)意義，逐漸形成在相關(guān)問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用知識(shí)， 充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，形成科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。同時(shí)，充分利用學(xué)生差異性的資源，在互相幫助的背景下，形成合作探究的學(xué)習(xí)新形態(tài)，使每一個(gè)學(xué)生在不同層面上加深對(duì)物理知識(shí)的理解，提升物理學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。

例如人教版物理八年級(jí)下冊(cè)第八章第三節(jié)《牛頓第一定律》教學(xué)中，通過(guò)向?qū)W生提出與磁懸浮有關(guān)的一系列的問(wèn)題：懸浮在空中的列車(chē)處于什么狀態(tài)？為什么磁懸浮列車(chē)會(huì)懸浮在空中呢？磁懸浮列車(chē)懸浮在空中的時(shí)候，受到哪些力的作用呢？磁懸浮列車(chē)有沒(méi)有和其他事物進(jìn)行接觸呢……

一個(gè)個(gè)問(wèn)題的提出，使學(xué)生的思維始終處于積極的思維狀態(tài)中，主動(dòng)遷移原來(lái)所學(xué)的知識(shí)，探尋問(wèn)題答案，有效解決問(wèn)題。這樣學(xué)生不僅對(duì)磁懸浮建構(gòu)有了深刻的認(rèn)知，還對(duì)物體在具體的情況下所受的力建構(gòu)了進(jìn)一步的思考。學(xué)生因思考和解決問(wèn)題鍛煉了思維能力，也便于發(fā)展科學(xué)思維能力。

五、學(xué)以致用

義務(wù)教育物理課程內(nèi)容由“物質(zhì)”“運(yùn)動(dòng)和相互作用” “能量” “實(shí)驗(yàn)探究” “跨學(xué)科實(shí)踐”五個(gè)一級(jí)主題構(gòu)成，其中“實(shí)驗(yàn)探究” “跨學(xué)科實(shí)踐”本身就是一個(gè)運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)解決學(xué)科及生活實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的主題，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)以致用是一個(gè)很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

例如：以人教版八年級(jí)上冊(cè)第三章為基礎(chǔ)，圍繞水這一主題，可以研究水循環(huán)的物理過(guò)程，結(jié)合水與地球各個(gè)系統(tǒng)如大氣、生態(tài)、地質(zhì)、氣候、土壤、熱力等方面與水資源研究如淡水、污水處理、灌溉、凈化、污染、再利用，與水資源管理如水壩、節(jié)水、發(fā)電、引水、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、雨水收集等方面相結(jié)合進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，在應(yīng)用中調(diào)用已學(xué)的理論知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，在鞏固知識(shí)的同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到物理學(xué)的“有趣”“有用”“有成”。

核心素養(yǎng)的提出，是對(duì)黨的教育方針的具體化表征，將領(lǐng)域化的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的個(gè)體發(fā)展目標(biāo)，是對(duì)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的操作化，建立起黨的教育方針宏觀要求與具體教育教學(xué)的有機(jī)聯(lián)系，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的方向。

責(zé)任編輯 龍建剛