深度融入名人故事，培育學生核心素養

莫景超

初中道德與法治課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，其要培養的核心素養包括政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格與責任意識。名人故事是后人根據名人的行動而記錄下來的動人故事，具有生動性、真實性、激勵性等特點，可以化抽象為具體，變枯燥為生動，可以有效地激勵學生立鴻鵠之志，做奮發有為之人。在課堂教學中講好身邊的名人故事，讓故事與教學深度融合，充分發揮名人故事的育人功能，對于培育學生核心素養，實現立德樹人根本任務具有重要作用。

一、結合素養目標，選取名人故事

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》指出：“教師應從發展學生核心素養的角度制訂教學目標，將核心素養的培育作為教學的出發點和落腳點，使教學目標在培育學生核心素養方面起到指引性、規定性的作用。”可見，要實現學生核心素養的培育，教師首先要認真研究教材，明確教學目標，理清教學內容，并據此進一步明確本節課的核心素養目標，然后根據目標達成的需要選取名人故事，以故事創設教學情境，以情境引導學生開展探究式學習等活動，在活動中將核心素養的培育落到實處。

課前備課環節，教師先明確素養目標，再精心選取為達成目標而緊密相關的名人故事，讓故事與目標深入融合，才能讓教學的方向更明確，讓教學的重難點更清晰，為核心素養的培育奠定基礎。

二、貼近學生生活，創設教學情境

教師應了解并關注學生的現實生活，把學生身邊的人和事引入課堂教學中，以此創設教學情境，讓學生去體驗、感悟，引導學生在體驗感悟中深入分析，從而生成新的認知，促進情感態度價值觀的進一步升華，從而實現核心素養培育的目標。根據教學內容及核心素養目標達成的需要，充分挖掘、精選學生身邊的名人故事，以故事來創設真實生動的有針對性的教學情境，引導學生體驗感悟、討論交流，這更有利于實現培育學生核心素養的目標。

在講授“個人夢與中國夢相結合”這個觀點時，我融入了“孫中山棄醫從政”的故事，創設真切的動人的教學情境，從而引導學生理解為什么要把個人夢與中國夢相結合。1892年，孫中山在澳門行醫救人，醫術精湛，但他覺得，醫術只能救少數人，革命救國才能救大多數人。因此，他決心棄醫從政，立志推翻滿清政府的統治，從此走上了革命道路。這個故事通過學生表演來呈現，真實而貼近的感受不僅可以有效引導學生把個人理想與國家利益結合起來，而且可以通過孫中山偉大的人格力量激勵學生，在實現教學目標的同時，厚植學生家國情懷，增強學生政治認同，進一步實現核心素養培育的目標。

三、設置思辨問題，提升思維能力

道德與法治學科強調要從學生的生活實際和認知水平出發，引導學生對具體問題進行理性判斷、分析、推理，做出正確的選擇，從而培養學生的批判思維能力。正如蘇格拉底認為的那樣，問題好比是助產婆，通過問題引導，能夠啟迪學生思維，幫助新思想的誕生。在課堂上，教師創設教學情境后，巧妙設計符合學生認知水平和思維能力的問題，引導學生思考，激發其創新思維，推動其主動參與課堂，實現教學內容情境化、問題化，能提高教學的實效性。

在講授《少年有夢》時，我在展示“追夢人蘇炳添”的故事后，給學生提出了三個問題：①身高只有1米72的蘇炳添為什么能創造黃種人100米短跑的歷史？②列舉蘇炳添身上值得我們學習的寶貴的品質。③蘇炳添的追夢故事能夠給我們帶來哪些啟示？

這些問題與教學內容緊密結合，層層遞進地引導學生思考，激活學生個性思維，幫助學生生成新的認知，既激活了課堂氛圍，又提高了學生的理性思維能力，培養了科學精神和道德認知能力，從而培養學生的道德修養與健全人格素養。

總之，把名人故事深度融入教學目標設計、情境創設、問題分析等教學環節中，能更好地激發學生學習的興趣，提升學生的思維分析能力。

責任編輯 羅 峰