項目化學習在單元統整教學中的應用研究

李銀芳

項目化學習指的是在任務驅動下，以單元教學為基礎，建構與組織課程內容的課程模式。主要是引導學生圍繞一個頂目，結合各種學習資源，在自主學習和合作探究的過程中，獲得新知，形成技能的一種學習方式。統編版小學語文教材的各個單元教學是以人文主題和語文要素這兩方面的“雙線組元”為組合的，強化了語文課程的綜合性和實踐性。因此，在各個單元教學中需要開展項目學習，以任務為驅動，組織學生完成活動任務單，在課堂教學中展示學習成果，以評價反思提升學生的語文學習能力。

一、善用單元導語，建構項目學習的整體框架

統編版小學語文教材從三年級開始，在每單元的首頁就單獨設置了“單元導讀”部分，給教師的教和學生的學指明了方向，讓大家對本單元的目標和知識有一個清晰的認識，是單元教學的指揮棒。我們該如何用好這個語文教學的“導航儀”來建構項目學習的整體框架呢？

在進入統編版小學語文教材三年級上冊第四單元教學之前，我帶領學生翻到課本第45頁（單元導讀頁），讓學生閱讀本單元的人文主題“猜想與推測，使我們的閱讀之旅充滿樂趣”。我問孩子們：“讀完單元導讀后，能概括一下這一單元的人文主題是什么嗎？”

學生紛紛舉手回答說：“是猜想與推測。”我繼續問他們：“你知道什么是猜想與推測嗎？”一生回答道：“‘猜想與推測是根據已經知道的情況推測大家都不知道或接下來將要發生的情況。”我又繼續問：“是的，我們在這一單元的學習中，將根據已經知道的事物來推測不知道的事情。那誰知道這一單元的語文要素是什么嗎？”一生回答說：“一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想；通過學習預測的一些基本方法；最后嘗試續編故事。”我跟他們說：“是的，預測其實就是有理有據地去想象、猜測。下面就讓我們瀏覽一下這個單元的課文，了解一下它們關于他們的內容。”

學生瀏覽了這個單元的四篇課文：《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學叫》。兩分鐘后，我問他們：“這四篇課文有什么共通點？”孩子們回答說這都是童話故事。我引導學生說：“接下來的學習，我們在閱讀中可以根據課文的題目、插圖以及故事內容里的一些線索，結合自己的生活經驗，對后面的內容進行大膽的預測，看看接下來將要發生什么事吧！”

整個單元指導過程里，教師善于運用單元導語，引導學生了解本單元教材的組成，提示學生關注學習方法以及注意學習中的一些問題，使學生在對本單元教材有一個概貌性的了解與把握，建構項目學習的整體框架。在這一教學環節里，就是這樣的項目化學習，對本單元進行統整教學，幫助學生形成一個知識體系，讓學生在接下來的單元學習里，圍繞本單元的“雙線組元”的教材進行有針對性的學習，以達到本單元所要達到的教學目標。

二、整合單元教材，利用項目學習統籌推進教學

在項目化學習的設計上實施專題研習是提升學生高效閱讀成績的重要手段。在統編版小學語文教材三年級上冊第四單元教學實踐中，我給學生設計了這樣一個閱讀項目學習內容——“我們嘗試邊運用讀邊預測的方法，順著故事情節去猜想。并且學習和掌握預測的基本方法”來學習本單元的第一篇課文《總也倒不了的老屋》。

在學生初步了解了“預測”的定義的基礎上，我讓學生分別借助課文中的題目、旁批和插圖，大膽預測接下來要發生的故事。我以“你發現可在什么地方預測？”為問題主線，讓學生去讀、去悟。如引導學生結合課文的題目去預測，我讓他們結合課文第一、二自然段對老屋的樣子和它的心理活動的描寫，感受老屋的“老”“破”，進而讓他們預測：“一心想著‘我到了倒下的時候了的老屋為什么總也倒不了呢？你又是依據什么進行預測的呢？”又如引導學生關注結合課文題目旁邊的批注這部分的教學時，我跟學生說：“這是書本上學習小伙伴的預測，他預測的依據又是什么呢？”同時，還引導學生結合自己的生活經驗和閱讀經驗進行預測：“同學們，依據我們平時的生活經驗，房屋老了、破了就要倒下了。可是老屋總也不倒，難道被施了魔法嗎？”這時候就要根據平時的閱讀經驗和知識儲備來預測下面的故事了。此外，我還引導學生觀察課文里面的插圖畫面、聯系上下文等方法對對各個環節的描寫進行預測。這節課教學的最后，我跟孩子們一起總結預測的基本方法：“預測的方法有很多，我們可以結合自己的生活經驗和自身的知識儲備預測故事，還可以依據文章故事發展的線索、文章的題目、插圖等預測故事的情節。”同時還為后面課文的學習作了鋪墊：“你能運用這些預測方法預測其他的故事嗎？我們下節課將會運用這些預測方法學習《胡蘿卜先生的長胡子》和《小狗學叫》，以及其他的故事。”

項目化學習中，每個單元里的每篇課文、每個教學環節都有一個需要解決的核心問題。教師要善于結合單元習內容為學生有針對性地搭建對項目學習深入探究的“腳手架”，引導他們向本質的學習和要求達到的核心素養出發。在教學過程中，教師還可以結合學生的年齡特點和知識結構，在設計項目時設計一些切合單元主題、課文的實際內容以及要達到的教學目標，讓他們運用已有知識儲備，以及學習資源積極地開展有效的探索，在自主學習、互動探究中參與到學習項目中去，從而進階認知水平。

三、重視總結性教學，讓項目學習縱深發展

《義務教育語文課程標準》（2022年版）倡導要通過大單元的學習教學，有效開展主題化和項目化學習的綜合性活動，引導和促進學生理解知識間的內在聯系，舉一反三，融會貫通，學以致用。統編版語文教材里每個單元的語文要素是以螺旋式上升的方式設置的，教師要準確把握課程體系，通過扎實訓練，穿插運用，整合資源，合理運用，讓語文要素在教學中落地扎根。每個單元的項目化學習是以任務為驅動，引導學生在自主學習、合作探究中解決問題的一種學習方式。因此，這種學習方式突出的是問題是否得到解決，完全契合統編教材的開展項目式學習單元教學的“活動與探究”的設計理念。

統編版小學語文教材三年級上冊第四單元的教學目標是讓學生掌握預測方法，最終學以致用，并運用預測的方法來續編故事。在本單元的學習中，讓學生在系統的訓練中，既掌握了預測的方法，又能續編故事，語文學習能力呈現螺旋上升的狀態。因此，我們在梳理本單元每一課的教學重點也是螺旋上升的：《總也倒不了的老屋》的教學重點定位在引導學生利用旁批，結合課文的題目、插圖、故事的線索去預測，掌握預測的方法，培養預測的能力。《胡蘿卜先生的長胡子》和《不會叫的狗》兩篇課文的故事內容并不完整，給學生留下更多預測的空間，我們這時候就要引導學生運用前面那篇課文學過的預測方法，讓學生學會預測與續編故事，尤其是讓他們有理有據地大膽地區預測故事后來要發生的事情。后面口語交際里的《名字里的故事》通過口語交際訓練，跟學生再次復習鞏固應用預測的方法，習作《續寫故事》就要引導學生把預測的方法舉一反三、遷移運用，學會續編故事。因此，教師要重視評價與反思，引導學生進行系統綜述和總結，讓學生在總結與反思中發現總結在項目學習的過程中哪些問題沒有完全理解或解決的。通過這一環節，使項目學習橫向對比、縱深發展。在個環節里，學生提出再這單元學習中存在的問題，師生一起有針對性地解決，這樣可以讓班里更多的學生更好地了解這個項目學習要注意的問題，也避免了這些問題在以后的學習中未能解決。最后，通過對本單元系統的總結，讓學生了解教材中單元內部是存在關聯與規律的，并將所學知識形成科學的知識體系。

總而言之，實施大單元項目化學習要把單元素養目標和整個單元教學的實踐過程融合起來，尤其是把人文主題和語文要素“雙線組元”于課堂教學中，引導學生在學習內容和學習方法上有機整合，只有這樣才能有效提高課堂教學效率，促進學生逐步形成語文能力，進而形成高階思維，提升學生的語文素養。

責任編輯 龍建剛