單元整體統領學習任務群，多元評價實現立德樹人

陳利玉

單元整體教學為語文教學尋找到明確的邏輯出發點，從課程標準中的學科素養和學習內容出發，明確本單元的學習目標，梳理出學科核心知識，為達成核心知識的掌握設計貫穿單元的學習任務群，用一條線串聯學習情景、知識內容、活動評價、真實任務，將學生的內在能力素養、精神氣質與思維方式找到具體落地的抓手，進而轉化為具體成果的多元評價，讓教學有來處，更有去處，讓學生為真實而學，在真實中學，實現語文課程的育人功能。筆者結合統編教材小學語文五年級下冊第四單元作業設計為例談談看法。

一、提取“核心知識”，明確單元整體教學的學習目標

單元整體教學是知識轉化為能力素養的重要途徑。“核心知識”是指在一個學科領域中最精華、最有價值的學科內容，開展單元整體教學要跳出知識點的慣性思維，考察各知識點的本質聯系，從而把核心知識提取出來。

本單元以“家國情懷”為主題，以“通過動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心；嘗試運用動作、語言、神態，來表現人物的內心”為單元語文要素，本單元題材中的人物品質（特點），充分體現了“立德樹人”的編寫理念，融入單元語文要素，學的、悟的、寫的都能“文道統一”。在四年級上冊第六單元對于本單元語文要素已有學習，對比兩個單元的語文要素，發現本單元的增長點由“心情”走進“內心”，四年級指向人的喜怒哀樂，五年級延伸為人物的感情、心理活動、精神品質等變化，可見學生的能力發展訓練是逐級上升的。

在進行單元整體教學設計時，我們首先要明確預期的學習結果，基于預期結果的目標設計需將宏觀思維和微觀思維相結合。宏觀思維指“向上”的思考，即立足于“家國情懷”來構想單元目標，明確可以持續發展的內核目標。微觀思維是指“向下”的思維，即考慮單元目標的落實問題，包含核心知識“人物內心的表達方法”綜合性的高階目標、知能目標，能統攝知識和技能，需考慮知能序列、單元組塊等之間的關聯。為此，本單元的學習目標為：“能將人物在瞬間的外在表現，借助人物描寫、轉換敘述視角、日常對比的表現反差等方法，用文字呈現他的內心活動，實現讀與寫，學用結合，知道寫人記事文章的人物真切可感，將情感交織的情景寫具體，從多角度描繪人物的表現，反映人物的內心，讓其形象更加豐滿?！?/p>

二、轉化“驅動問題”，建構育人為本的學習任務群

為了扎扎實實落實單元語文要素所指向的育人目標，本單元的驅動性問題是“尋找我的人生榜樣”。在進行學習任務群設計時思考：學生現在哪里？想將學生帶向哪里？怎樣將學生帶向那里？如何確定學生已經到達了那里？為此，單元整體教學時，設計相關學習任務群：

1.聽聽革命先輩的心聲

創設學習情境，初讀單元內容，提出學習任務。梳理內容框架，搭建多元支架，把握課文主要內容。繪制故事圖譜，連篇閱讀，尋找榜樣的品質。

2.譜寫革命先輩的樂章

閱讀資料，走進愛國故事，借背景資料，明詩人、偉人的家國情懷。拓人物資料，感人生意義，分析言行，歸納人物內心的表達方法，誦讀言行，贊信念之志。比較異同，悟革命品質，讀寫遷移，發布一本《我班童星情緒譜》佳作集。

3.傳承革命先輩的精神

舉辦一場愛國詩會，朗讀詩文，查找資源，領會家國責任。閱讀一本紅色書籍，聯結革命軍人群像，閱讀、查找、講述革命軍人的故事。尋找一位人生榜樣，選擇英雄，交流理想，書寫成長誓言。參觀一個革命歷史展覽館，拍攝記錄，制作場館導游解讀圖。

三、設計“多元量規”，搭建過程性評價的成長記錄

單元整體教學最關鍵的主體就是學習成果發布與評價反饋，學習任務群是為實現核心知識學習而設計的、能夠統領這個單元的表現性任務。它的“核心”意義體現在能夠貫穿整個單元學習，讓單元的各個內容緊密連接在一起。立足“雙減”的指引，作業的目的不只是鞏固紙質，也不只是評價手段，它更重要的是培養思維方法，讓學生從真實任務出發，在真實情境中去發現問題、解決問題、提升學習能力。在推進單元整體教學中，緊扣“核心知識”，通過“學習任務群”的語文實踐活動來習得，最后通過革命故事的閱讀之旅——閱讀小報、圖譜、連環畫，我會讀寫人記事文章——發布《我班童星情緒譜》佳作集、講述革命軍人的傳奇故事，我會用人物內心的表現方法——《我的人生榜樣》佳作集等學習成果，檢驗學生學習成效。

1.素養本位的任務設計

我們從發展學生的核心素養為出發點，結合語文的特點，以社會需要、學生發展以及學科知識為依據，培養學生語言、思維、審美等能力。結合教材的知識能力系列，在革命先輩的故事情境中引入恰當的、有實際意義的問題“尋找我的人生榜樣”，學生如同再一次走進書中，通過發現、整合與思辨完成學習任務，在虛擬的情境中完成真實的學習任務，既培養學生的語文運用能力，又潛移默化地落實了愛國主義教育。如第一個學習任務群以“聽聽革命先輩的心聲”進入單元學習中，立足單元特點，創設學習情境，搭建多元支架推進，體現學生喚醒、還原、梳理、查找、表達、交流的實踐過程：

（1）舊文喚醒，尋找足跡?！耙晕膶W藝術特有的形式，銘記一段不容忘卻的歷史?！笔歉锩鼈鹘y題材類作品的特點，課文中滲透著“國家”“民族”“時代”等元素，聚焦“小我”弘揚“大我”，借助故事在欣賞言語內容美、形式美的基礎上，引導學生在火熱的戰爭中讀懂革命先輩的操守與無畏，體會他們異于常人的“意”和“志”，借助一組邊塞詩、一組革命者介紹（根據學過的課文）串起以往的學習，用舊知喚醒新知，觸發學生在閱讀體驗中不斷積累升華。

（2）圖表導讀，概括提煉。革命傳統題材類多為寫人記事類，其中故事跌宕起伏，人物個性鮮明，借助表格引導學生提取信息，發現表達方法，將歷史事件和人物形象鏈接在一起，搭設認知“橋梁”，為感悟人物的“豪言壯行”鋪墊引路。

（3）繪制圖譜，讀進內心。如何引導學生關注品讀感悟，處理好語言文字訓練目標和思想教育目標的關系，處理好課內資源的落實與延展？通過自選課文一篇，繪制連壞畫，以圖為“徑”讀懂情節，以圖為“境”讀懂人物的內心，拉近學生對偉人博大情懷、偉大品格的認知，使“語文素養”與“精神情感”同步增長。

2.深度學習的方法導航

在課堂學習的基礎上，結合本單元的習作，如何實現方法的遷移與運用？以“尋找我的人生榜樣”為主題，在第二個“譜寫革命先輩的樂章”的學習任務群中，鏈接教材資源，查找補充史料，引領學生置身于當時時代去感知、理解、融合，推動課文理解和感悟；拓展教材外部資源，閱讀《鐵血將軍楊靖宇》《彭德懷三撕畫像》等，觀看《覺醒時代》《時代英雄楷?！返扔耙曌髌?，形成聯動閱讀，結構化閱讀，體驗不同形式文本帶領的浸潤與思考。在第三個“傳承革命先輩的精神”學習任務群中，通過“四個一”的聽說讀寫訓練，實現文道統一，學用結合，有“知”的輸入，又有“行”的輸出，達到革命傳統教育的知行合一。

3.學習成果的進階測評

單元整體教學設計需要考慮未來人才的核心素養，所學知識能否遷移到真實問題的解決能力等。為此，在對本單元整體學習任務群進行評價設計時，關鍵在于設置真實性問題情境，以 “尋找我的人生榜樣”為驅動，重點是了解并嘗試運用“人物內心的表達方法”，對于這一核心知識，課后習題、交流平臺都有涉及，為此，設計如下量表，通過三級水平的標準導航實現多層次評價，鼓勵向著更高的目標主動發展，通過學習成果發布等實現多載體評價，通過自評、小組評、師評等推進多主體評價，實現整個單元學習的過程性評價記錄。

（1）可測的問題解決。在完整的情境中學習，需要學生思維的參與，需要提取、整合不同的信息和知識，也需要充分調動學生分析、理解、辨別、提取、質疑、判斷、整合等多種能力同時參與。

（2）可見的學習成果。根據語文實踐活動的三個層次閱讀鑒賞、梳理探究、表達交流，設計可見的學習成果也可分為三類：設計制作、應用閱讀、文學創作。

（3）可信的評價對象。通過一個單元的學習，學生就擁有了一個完整的學習經歷，并形成經驗，通過評價，使學生在單元學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，以此促進學生學科核心素養的全面發展。

綜上所述，基于單元整體教學進行作業設計，從一篇文章、一個人物，到一種文章，一群人物，圍繞人文主題和單元要素，制定學習任務群，設計評價工具，既凸顯了教材立體化、多維化的編排體系，又釋放了革命題材文本的內生價值，真正實現語文教育“立德樹人”的根本任務。

責任編輯 韋英哲