以任務驅動，構建項目式綜合性學習

陳夢喬

在信息化教育手段日益豐富的今天，如何更高效、更深入地開展語文綜合性學習？以任務為驅動，充分利用項目式學習的優(yōu)勢，能起到真切落實語文要素、提高課堂效益的效果。

一、找準驅動問題，激發(fā)學生協(xié)同探究的欲望

在項目式學習中，我們需要基于學科課程標準和學生的已有知識，使用一定的策略自主設計或鼓勵學生提出驅動性問題。統(tǒng)編六年級下冊的語文綜合性學習是“難忘小學生活”，這是學生在小學階段要完成的最后一個語文學習活動。在鼓勵學生找準驅動問題前，我和學生一起梳理本活動目標，分為兩點：一個是要運用學過的方法整理資料，另一個是策劃簡單的校園活動，學寫策劃書。

梳理了目標，我引導學生分解驅動任務：1.對照項目主題與核心知識，篩選符合活動目標的圖文資料，這個圖文資料包括“時光樹”、“厲害了我的班”、用心制作一本成長紀念冊；2.撰寫策劃案，策劃并合作舉辦一場畢業(yè)典禮。

“時光樹——填寫時間軸”是在我們原有教學內容上拓展延伸，幫助學生梳理六年的生活時光；“分享難忘的回憶”和“寫信”這兩個環(huán)節(jié)，學生自然與習作單元“讓真情自然流露”關聯(lián)起來，抒發(fā)自己的情感，真摯動人；“制作成長記錄冊”與“舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會”則應該與班級領導力小組的領導力分工聯(lián)系起來。

二、進行小組分工，拓寬學生探究問題的渠道

本次綜合性學習的主題是“難忘的小學生活”，要求學生在收集、整理資料的基礎上，能編成自己的成長紀念冊并合作舉辦一場畢業(yè)典禮，用不同的方式展示綜合性學習的成果。學生通過小組分工，形成多個基于“花開半夏”項目的合作學習共同體，學生在自己的小組分工中，懂得利用思維導圖等工具嘗試分析項目中包含的學科知識、明晰活動步驟、習得項目方法等。同時，學生在交流與總結中逐漸明晰項目任務并制定可操作性的項目計劃：比如策劃畢業(yè)聯(lián)歡會上的小品表演詩歌朗誦、陽光三班的班級畢業(yè)微電影拍攝等。

三、解決驅動問題，呈現(xiàn)學生合作探究的結果

本次綜合性學習，驅動問題是要求學生制作成長紀念冊和學習撰寫策劃案并策劃一場畢業(yè)典禮，圍繞教材內容，我根據學生研究過程中遇到的難題的提示或給予方法，激發(fā)學生努力完成任務的興趣與動力。學生通過相關鏈接習得策劃案的撰寫要點，并在自己小組里進行分工合作，征集節(jié)目負責人，征集節(jié)目，用自己的方式記錄關鍵信息，最后通過小組信息整合，來完善自己查閱資料收集的信息，從而形成一份較完整的策劃案任務呈現(xiàn)。對畢業(yè)典禮這一最終成果，學生進行立項設計，分解學習任務，通過任務群的方式去推動學習過程的落地。他們小組之間合作，有的唱歌和舞蹈組合，形成表演唱；有的朗誦和小提琴組合，呈現(xiàn)配樂朗誦；有的書法繪畫和古箏結合；有的歌曲組合成串燒等等，制作了一張“節(jié)目單”。

四、細化反思評價，推廣學生項目作品的成果

在本次項目式綜合學習的研究結束環(huán)節(jié)，我讓學生進行交流展示，讓他們在評價中提升是本次綜合性學習的最終目的。小組學生在評價、修訂與實施環(huán)節(jié)之間穿梭，通過交流各自的觀點，反思、協(xié)商進行“思維碰撞”，達成學習目標，促進個體的成長。

項目式綜合學習正是通過成果交流，激發(fā)潛能，形成觀點，完成最終的項目作品。當然，教師要在學生匯報過程中綜合點評，細化評價規(guī)則以提高學生的積極性和學習效果?；诮處煹闹笇ВM長向全班匯報小組合作情況、項目成果。

針對綜合性學習的開發(fā)功能，匯報的形式不能局限于口頭或是純文字形式，而是以學生親自制作的紀念冊還有參與畢業(yè)典禮策劃環(huán)節(jié)，借助多媒體設備展示學習成果。最后，教師為學生給予肯定和意見，并形成最終的陽光三班畢業(yè)系列，推廣研究成果。

總之，項目式學習能讓學生通過對真實問題的探究，形成語言運用、解決問題、自我管理的能力，讓知識和技能在與生活相聯(lián)系的具體項目中真實發(fā)生，實現(xiàn)語文學習由教到用的轉變。

責任編輯 韋英哲