部編版小學語文小古文教學策略

付金芳

“小古文”一詞，是2006年由原《小學語文教師》主編李振村先生提出的。古代人用文言寫成的文章叫作文言文。小古文是指篇幅短小、語言精練、淺顯易懂、含義深刻的文言文，本文指部編版教材中的文言文。

一、以讀為軸線，積累熟讀成誦

文言文教學可分成四步，即通讀、悟讀、練讀、熟讀，環環相扣，可見“讀”在小古文教學中的重要性。學生對文章的理解與運用都和 “讀”緊密聯系在一起。

1.教師示范讀?！罢_、流利地朗讀課文”是教材中所有小古文的一個教學要求。如何做到正確、流利地朗讀？教材其實也有提供方法，第一篇小古文《司馬光》課后練習是這樣的：跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓。教師的教讀可以形成示范，幫助學生理解文言文的停頓以及節奏。

2.劃分節奏讀。文言文言簡意賅，不加句讀，后人為了更好地理解，加上了標點，但是句間的停頓仍需準確把握。初學階段，教師可以引用不同符號來幫助學生掌握朗讀的方法，如用“/”表示停頓，需要拖長的在字的右上角標識一個短橫“—”。當然，詞語間的停頓不是停止不說，可以適當拖長斷點之前的字音語氣，做到字斷氣不斷。拖長聲音時要稍微讀得輕一點，試著搖頭晃腦地讀一讀。這樣不僅能激發學生朗讀的興趣，也可以培養朗讀的語感。

3.靈活多樣讀。雖說“書讀百遍其義自見”，但是一遍一遍重復讀，難免枯燥。教師利用課堂的優勢，可以采用不同的方式指導朗讀，如師生對讀、男女生合作讀、二重唱、接龍讀、拍手讀、填空讀，等等。

二、以詞為節點，理解文意內容

1.抓住關鍵詞。文言文短小精悍，用語凝練。如果能準確抓住其中的詞眼，也能更好地理解課文內容。《楊氏之子》一文“甚聰惠”一詞帶動全篇，文章的主角年齡小，反應快，有禮貌，用歸謬法巧妙地反擊了孔君平?！恫拦那佟分械囊粋€“善”字，一人善鼓琴，一人善聽，從而成了曠世知音。

有的課文是用一連串動詞構成的，《精衛填?！分械摹坝巍薄澳纭薄般暋薄败А钡仍~串起了整個故事內容，學生通過這幾個詞語，也能完整地講述整個故事，從而達到背誦的目的。

2.把握好虛詞。文言文與現代白話文一個很大的區別是大量虛詞的使用，這些虛詞一般不作句子成分，不表示實在的意義，卻是組成句子的重要語言單位。如《自相矛盾》最后一句“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立”中的“夫”字，放在句首，表示將發議論。學生了解了這一個虛詞的用法，便能把握文章的結構，更好地理解課文內容。

小學階段沒有在語法上對虛詞做過多過細的分析，但是如果學生能夠理解幾個重要的虛詞，在學習小古文時，會事半功倍，如“之”“其”“以”“則”等。

三、以圖為輔助，豐富故事內涵

小學語文課本中絕大多數課文均配有插圖，小古文也不例外。圖的直觀、形象、生動可以有效幫助學生理解文本。通過有序看圖、看與說結合等手段，發揮想象，以圖激趣。

《精衛填?！肥且黄裨捁适拢恼聦τ诰l的描寫幾近于無，但是結合課文的插圖，可以充分發揮想象。精衛是一只漂亮的鳥，頭上有花紋，白色的嘴，紅色的腳，羽毛鮮艷，這一形象與她作為炎帝的小女兒“女娃”相符。東海的波濤洶涌與女娃一大一小，一兇一柔形成強烈的對比，讓人產生無窮的想象，神話的神奇也從圖中得到淋漓盡致的展示。

四、借對比閱讀，把握語言特點

對于小古文文意的把握，不少教師采用的辦法可能是結合注釋，逐字逐句翻譯。有時，也可以反其道而行之，將學生已有的經驗作為課堂教學的出發點，在新舊知識之間自行建立聯系，從而引起學生探究的興趣。在學習一篇小古文時，可以讓學生閱讀對應的白話文，然后與小古文進行比較閱讀，看看哪些詞語有不同的含義，哪些句子的表達有變化。

部編版教材中有一些改成現代文的文章，如《盤古開天地》《女媧補天》等，是從小古文演變過來的。教師在教學這類文章的時候，也可以找到對應的小古文，這樣的對比閱讀也加深了學生對課文的理解，拓寬學生學習小古文的視野。

責任編輯 羅 峰