完善評價標準　破除“五唯”傾向

劉志成

“五唯”傾向對我國的教育評價體系造成了非常大的影響，不良的評價標準會讓教育人才朝向錯誤的方向努力，不利于對人才的培養，甚至會導致形成錯誤的價值觀念，不利于整個社會風氣的健康。因此，為了能夠更好地實現教育評價改革工作，需要破除“五唯”傾向，讓整個教育評價工作更加健康，符合我國教育事業發展規律，從而選拔出真正有實力的教師，促進教育工作質量的提升。

一、“五唯”概述

“五唯”指的是在教育評價工作中，主要是唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學歷以及唯獎項來進行評選。如果想要在教育評價中獲得好成績，需要教師經常發表學術性論文，只有這樣才能夠有資格提升自身的職稱，具有一定的頭銜。并且要求教師參與各種比賽，并且獲得一定的成績，從而能夠讓教師在教育評價工作中獲得好的結果。因此，需要破除“五唯”傾向，重新進行教育評價改革工作，實現對教育人才的科學評價，選拔教育人才，為我國的教育發展做出貢獻。

二、新時代教育評價標準建設

（一）師德為先。師德是作為教師工作中最為重要的品質，只有具有高尚的師德之人才有機會成為教師。師德是檢驗教師職業素養的首要標準。因此，在新時代的教育評價標準制定中，需要將師德作為第一要素進行考慮，這樣才能夠實現對教師的考核評價。在師德評價工作中，需要注重多元化評價形式的實施，需要實事求是，讓學生成為教師師德評價的主體，這樣才能夠體現出評價工作的客觀性。在進行教師職稱考核、崗位聘任時，需要將師德作為第一要素進行考量，從而體現出師德的重要性。

（二）教學為要。教育人才所具有的教學能力是至關重要的評價指標，為了能讓整個教育評價改革工作更為有效，那么就需要建立在教學質量評價的基礎上，這樣才能夠對教師的教學能力進行全面了解。總之，可以從多個環節對教師的教學能力進行全面評價，這樣才能夠提升評價工作的有效性。

（三）科研為基。教師的科研能力十分重要，不僅需要教師具備一定的教學能力，還需要教師在日常的科研工作中實現教學改革。教師在科研工作中具有非常重要的作用，科研工作這樣是針對學科內容進行科學研究，能夠在教學內容、教學形式、教學方法、教學行為等方面進行系統性地研究，從而可以有效實現教學創新，創建新的教學體系，幫助學生實現綜合素養的全面提升。因此，學校在進行教師的評價工作中，更加需要對教師此方面能力進行考察，作為整體教育評價工作的一部分，全方位進行教師評價，讓教育評價工作更加科學和全面。

三、新時代教育評價策略

（一）教師分類人才選拔。在進行教師考核評價工作中，需要遵循教師的成長規律，同時還需要結合教師所具有的學科特點來進行人類人才選拔工作。不同的學科具有自身的特點，需要為教師建立屬于自身學科的分類評價體系，從而能夠更好地進行目標考核。學校可以在合同管理、任務驅動、應聘考試等諸多方面進行教師人才的考核，從而能夠降低用人風險，有效實現崗位的分配。還需要通過按崗位確定薪資的方式來進行人才的選拔，從而有效提升學校的教學水準。

（二）細化教師招聘辦法。教師招聘工作中需要對其進行評價考核，那么就可以進行招聘評價方法的細化。可以根據教師所在的崗位要求來進行分類評價，包括教學類型教師評價、科研類型教師評價以及教學科研型教師評價，這樣能夠讓評價工作更加具體化，有效提升學校教育評估工作的質量。還可以根據不同的學科來進行教師的評價，這樣細化評價能夠讓考核工作變得更加公平。

（三）教師專業評價為主。學校在對教師的評價考核工作中，主要是以教師的專業能力評價為主。教師的專業能力對我國教育事業的開展具有非常大的影響，只有教師的教學水平比較高，才能夠讓學生的成績實現不斷進步，為我國未來的建設和發展不斷輸送人才奠定基礎。因此，主要通過教師講課的形式來進行評價，從而有效促進對教師的能力分析，成為教育評價工作的核心工作。

（四）打破論文競技指標。教育評價改革工作不應該以教師的論文為競技指標，很多教師受到這樣的影響，會花費很多時間在論文的創造上，這樣就會讓教師在教學研究方法的時間減少，影響教師的日常教學工作。因此，學校在進行教師的考核工作時，應該去除此項指標，以實際教學成績為主，這樣才能夠對教師的教學水準進行了解。

責任編輯 徐國堅