基于情智教育的小學品心課程構建與實踐

肖金蓉　羅海青

2022年頒布最新義務教育道德與法治課標修訂，其中在“生命安全與健康教育”框架下設置“心理健康教育”內容。心育被引入德育領域，是德育和心育關系的新突破。班華教授提出“心理—道德教育”模式，以道德教育為導向，以心理教育為基礎，促進學生全面發展。情智教育強調促進學生情感和智慧和諧統一、協調發展。我校品心課程確立以學會學習，健康成長為目標，以“心理-道德教育”模式為理念指導，以情感體驗為基本途徑，引情啟智，培養學生的學習能力，構建學生的積極健全人格。

一、小學品心課程的構建

1.以課程標準為基本點。將義務教育道德與法治課程標準和《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》對比分析，德育與心育存在一定的共同性。其中，低年級的融合點在于培養與訓練學生的學習習慣；中年級的融合點在于鍛煉學生的抗挫能力，增強自信心；高年級的融合點在于學會恰當地、正確地體驗情緒和表達情緒。

2.以學生發展需求為導向。堅持“以生為本”的原則，每個年段選取兩個班作為實驗班，開展相應主題的問卷調查，確定課程的選題。通過《學生學習適應性測驗》問卷調查發現，我校低年級學生在學習態度、聽課方法以及獨立性和毅力上表現較差。通過《學業自我效能感量表》問卷調查發現，我校中年級學生的學業自我效能感位于中等偏下水平。選取情緒智力量表（EIS）問卷調查發現，我校高年級學生的情商大部分處于中等水平。基于以上前期調研，品心課程確立低年級的課程主題為習慣養成、中年級的課程主題為自信提升和高年級的課程主題為情商教育，建設滿足學生個性化發展需求的三級課程體系。

二、小學品心課程的實踐策略

1.創設情境——啟動情智。情境來源于現實生活又“超越”現實生活，將知識與情感相結合，開啟學生的內在情感。如中年級《我學習，我快樂》這一課通過游戲“詞語接龍”，學生運用所學知識完成挑戰，感受學習帶來的快樂。高年級《讀懂彼此的心》這一課引入歌曲《媽媽嘮叨之歌》，有節奏地蹦出一個個字，讓學生產生共鳴，進而打開心扉。

2.提出問題——激活情智。如低年級《開開心心上學去》這一課播放視頻《上學歌》，以學生喜聞樂見的歌曲引導學生小組討論怎樣做個合格的小學生，樹立正確的行為習慣意識。高年級《做情緒的主人》這一課通過繪制“情緒晴雨表”引導學生回憶最近一周內每天的主要心情，從而感受最讓自己印象深刻的某件事所帶來的情緒體驗。

3.體驗參與——生成情智。學生主動參與是獲得知識的前提。課程通過心理劇表演、闖關游戲等體驗活動，讓學生在體驗中感受，在感受中調適，在調適中成長。如中年級《抗挫達人養成記》這一課設計三個闖關任務讓學生在活動尋找抗挫法寶，第一關：回顧失敗經歷，尋找到法寶一：我有好態度；第二關：一分鐘拍手，發現法寶二：我是潛力股；第三關：“挫折黑點”增色，發現法寶三：我能借外力。高年級《讀懂彼此的心》這一課引用“玩手機”的生活例子，學生扮演孩子和父母，感受雙方的內心想法，從而學會換位思考。

4.應用遷移——展現情智。基于行為主義心理學理論，低年級開展為期一個月的“好習慣伴我快樂成長”訓練，由家長和班主任老師共同完成打分。當學生的行為出現進步時，及時頒發“好習慣進步明星”獎狀，強化學生的良好行為習慣。基于積極心理學理論，中年級開展為期一個月的學習好事手賬記錄，每天記錄三件學習上的好事，喚醒積極、愉快的情緒；高年級開展為期21天的“向陽生長 明天更好”打卡活動，保持積極陽光心態，提升學生的幸福感，積極樂觀地面對生活和學習。

三、小學品心課程的效果評價

1.過程性評價。學生是發展中的人。品心課程實施過程中，以學習評價表為評價標準，從學生自評和教師評價兩種方式來進行，為師生雙方提供及時的反饋，進一步完善品心課程。

2.增值性評價。課程結束后，利用前后問卷調查結果對比，讓實驗班學生發現自己在成長，在學習增值。經過一個月的日常行為習慣訓練，低年級學生基本上獲得“好習慣明星”稱號，個別學生將繼續通過家校共育的方式促進其養成良好的行為習慣。中年級學生的學業能力自我效能感普遍提升。高年級學生的情緒管理能力也得到提升。由此得知，品心課程實施效果良好，具備進一步擴大實施范圍的條件，具有一定的適用性。

責任編輯 邱 麗