談談問題學生的轉化與家校合作

曾德輝

在長期的德育工作中，通過對一些轉化問題學生效果較佳的老師處理問題學生過程中使用方法的觀察，發現一條有效的經驗規律，是老師先要能取得家長的信任和配合，把家長拉到同一戰線：如何讓學生更好成長，家校合作，教育轉化的效果才會事半功倍，然后是老師把握好關鍵的時間節點，有針對性地創設教育氛圍，既讓學生清楚這是在幫他而不是在整他（避免出現對立是前提條件），同時對其違紀行為進行嚴肅批評教育（必須讓學生明白違反校規校紀的嚴肅性），準確突破學生的思想防線，有效開展轉化教育。

先舉一個案例：前幾年某班兩名男學生下課因貪玩在廁所產生肢體沖突，甲方撞到乙方的鼻子導致鼻子出血。班主任第一時間聯系雙方家長到學校，甲方家長一開始非常主動配合，陪上醫院檢查。醫生判斷為鼻梁骨折，乙方家長堅持需住院治療，甲方家長也積極配合，負責全部住院費用，期間甲方學生也有隨家長一起到醫院看望乙方學生。我與班主任多次做家長工作，希望家長從孩子發展考慮坐下來交流具體的教育轉化措施，應該是擔心今后鼻子留下后遺癥，乙方家長堅持要甲方再賠償一筆后期治療費，但是甲方家長認為事件起因是雙方貪玩造成的，并非甲方單方全責，因此也有了情緒表示抗議。雖然最終事件在校內得到調解，雙方家長勉強接受最后處理意見：甲方再付給乙方一筆后期治療費，但因為后期調解重心放在解決家長間的不同意見，涉事學生不能在事件中得到更有益的啟示。

案例分析：這是一次準備不充足、無法完全取得家長配合導致轉化教育不很理想的經驗教訓，一方面是對此類事件沒有足夠經驗去說服家長，后期總結的經驗是可先單獨與乙方家長詳談，既闡明事件中乙方學生存在的過錯，更應注重與家長一起分析不同處理方式對學生產生的不同后期影響，有時也可加入甲方學生存在的某些特殊困難以博取乙方家長的同情和諒可，最終使雙方家長能夠達成共識，一起配合對自己和對方學生開展深層次思想教育。另一方面是家長沒有化危機為契機的意識，他們不清楚往往一個學生事件就是一次轉化教育的節點，而且事件的發生是因為雙方學生均存在容易沖動且紀律觀念不強的問題，家長可選的最佳方案應該是與學校和對方家長密切配合對雙方學生同時給予一定的懲戒教育而后促成他們和好，讓孩子健康成長并學會今后如何避免在相同地方再次犯錯。

如何把握時間節點、創設教育氛圍，下面舉一個案例：作為駐級行政，我在巡查課堂時發現一女學生被上課老師單獨罰到教室后站，這名學生剛好是我的物理科代表。平時這名學生偶爾會上課轉到后桌偷說話，感到這是一個教育轉化的時間節點，與上課老師商量后，我把該學生帶到辦公室，問清楚是上課偷說話，被老師警告過一次，還再次與后桌同學偷說話，最終導致被罰站10分鐘，我按事先想好的計劃，責令她立即撥打家長電話，老師要與家長交流情況。在初步解除學生的警戒心理后，我讓她到旁邊的椅子坐，仍確保她能清楚聽到我在說什么，然后繼續與家長交流學生的思想表現和學習方法上的一些不足，以及對一年幾個月后中考成績的擔憂，家長也反饋了前段時間學生出現的青春期一些異常表現，其中提到學生回家有時向家長說擔心周圍同學疏遠她，并表示說近期不敢對孩子說得太多、管得太緊，感覺說多管緊了孩子的不良反應更強烈，這樣交流了接近10分鐘，最后向家長提了包括指導學生如何交友的幾點建議。放下電話，學生的情緒也恢復得差不多，接下來嚴肅批評了她課堂偷說話是對老師的不尊重，對班風、對自己和對其他同學的不良影響等，學生立馬表態，保證今后上課不再偷與后桌說話，爭取各科成績都進步一點。

案例分析：根據中學生心理特點，按“抑（控制好事態）、揚（表演其優點亮點）、頓（談談心并分析利弊）、挫（嚴肅批評處理）”的順序開展轉化教育，不顯刻意地通過抓住學生課堂連續違紀偷說話這個節點，有針對性地創設老師與家長對話、學生旁聽這個教育氛圍，讓學生從老師和家長的談話過程得到啟示：上課與后桌偷說話不會因此多交一個朋友，只要不斷提升自身的各項素質，朋友自然就會多了。這次教育后，該學生上課偷說小聲話的壞習慣改掉了，人也開朗了很多。

責任編輯 邱 麗