高中生物學互動式教學法探究

林春玉

【摘? 要】高中生物學科教學過程中，教師靈活使用互動式教學法可以顯著提高學科教學效率，提高學生在課堂環境中的主觀能動性，改變整個學科教學的格局。在這種情況下，就有必要對互動性教學的具體應用方式展開全面深入的分析。本文先闡述了互動式教學的內涵，在明確互動式教學應用原則的基礎上，最后從選擇合適互動話題、精心設計互動情境、增強課堂互動水平、鼓勵學生質疑思考、引入互動學科作業五個方面，探討了高中生物學互動式教學的有效實施策略。

【關鍵詞】高中生物學；互動式教學；互動話題；互動情境

隨著高中新課標體系的全面推行，生物學科教學也發生了較多變化，要求教師在學科教學中充分凸顯學生的主體地位，提高課堂教學互動交流水平。互動式教學改變了傳統課堂教學信息流通方式，使得課堂教學內容可以在教師和學生之間實現雙向流通與傳播，學生的學科思維變得更靈活，能夠深層次地探索學科知識點。目前很多教師都已經開始使用互動式教學法，并依托于此推動學科教學的創新轉變。但互動式教學法在具體應用時也需要教師做好專門的教學設計，并關注課堂教學的細節內容。下面結合高中生物學科教學經驗，談一談互動式教學法的具體應用方式。

一、互動式教學的內涵

互動式教學法主要是指教師在課堂教學中營造多邊互動環境，引導師生主體在平等地位下進行充分交流，實現不同觀點與想法的碰撞與交融，提高各個主體參與課堂教學的積極性與主動性。這是一種非常有效的新型教學方法，使課堂教學知識點可以層層展示，顯著提高了教學的條理性，更容易激發學生的創造性。但是這種教學方法的缺點也比較明顯，主要在于組織難度較大，對教師的專業能力提出了較高的要求。與此同時，在進行互動式教學時，教師也需要進行有針對性的引導，把握整個課堂教學的走向，否則就會直接影響課堂教學進程。

二、高中生物學互動式教學模式應用原則

高中生物學科教學應用互動式教學模式時，也應該遵循一定的原則。第一，主體性原則。教師在進行教學設計時，應該充分重視學生的主體地位，不僅要在教學內容選擇方面貼近學生，還要關注學生的學習體驗，給學生留下充足的學習時間與空間。第二，過程性原則。教師在進行教學互動時，應該重視學生的學習過程，引導學生在課堂互動過程中自主探索學科知識，并能夠熟練使用各個知識點，能夠較好地鍛煉他們的學科思維。第三，交流性原則。教師在使用互動式教學模式時，應該給學生提供自由交流的空間，使學生可以短暫脫離教師說教和書本框架，拓展他們的言論空間。通過這個環節，教師就能夠引導學生進行思維碰撞，提高他們的學科綜合素養。第四，創造性原則。教師在應用互動式教學模式時，應該具備較強的創新意識，并引導學生在課堂環境中積極進行實踐操作，并將自身在課本上學習到的理論知識應用到實踐場景中，培育學生的創造性思維。

三、高中生物學互動式教學法的實施策略

互動式教學法可以在高中生物學科教學中取得較好效果，但是部分教師沒有充分發揮這套教學模式的效果。這主要是因為教師對互動式教學法的掌握水平有限，導致教學設計的整體水平一般。結合高中生物學課堂教學的具體情況，探索互動式教學法的實踐實施措施。

（一）選擇合適互動話題，點燃學生參與熱情

高中生物學教師在應用互動式教學法時，應該選擇合適的互動主題，提高學生參與課堂教學的積極性。在互動教學過程中，主題探討互動模式是比較主流的，能夠較好地滲透課堂教學知識點。這也要求教師能夠深層次分析課堂教學內容，結合課堂教學的關鍵知識點提取教學主題，并在主題中提取教學問題，引導學生積極思考與討論問題，最終歸納總結教學問題的答案。這種教學方式的自由度較高，但是需要教師積極進行介入引導，提高教學問題的深度與廣度，可以覆蓋課堂教學知識點，保證課堂教學的順利進行。除此之外，教師還要關注學生的學習體驗情況，給后續教學主題的確定和教學問題的設計，提供較好的經驗參考。

在高中生物學一年級“細胞的基本結構”教學中，教師就要深入分析課堂教學內容，并基于此設計課堂互動話題。“胞的基本結構”的教學重點知識在于引導學生觀察動植物細胞的結構，掌握兩類細胞的區別。在選擇互動話題時，教師也可以以此為切入點，并回憶使用顯微鏡觀察植物細胞和人體組織細胞的畫面，提出兩者區別的互動話題。在這個過程中，教師可以考慮使用多媒體展示不同的植物細胞和動物細胞，引導學生歸納事實材料和視頻資料，在互動過程中明確動植物細胞的異同。在這個過程中，教師也要提高學生討論的自由度，使得學生勇于參與課堂互動，保證課堂互動話題可以取得預期效果。

（二）精心設計互動情境，優化課堂教學氛圍

高中生物學教師在使用互動式教學模式時，應該精心設計互動情境，提高情境內容與學生的契合度，優化課堂教學氛圍。當前很多高中生在課堂環境中都處于顯著的被動地位，互動交流的意愿不強。這是因為教師設計的互動情境對學生的吸引力不大，很難調動學生參與互動情境的積極性。基于這些考量，教師后續可以考慮引入一些學生熟悉的內容，比如結合學生的生活經驗設計互動情境等。這些方式可以較好地拉近課堂互動情境與學生的距離，引導學生沉浸在課堂互動情境中，更容易取得預期的教學成效。

在高中生物學一年級“神經沖動的產生與傳導”教學中，教師可以在課堂環境中設計高質量的互動情境。“神經沖動的產生與傳導”的主要教學內容就是引導學生觀察興奮傳導的過程，并掌握相關知識點。在設計互動情境時，教師可以引入一些實驗，比如測定膜外電位實驗、膜內外電位實驗等。通過這些生動實驗，學生直觀明確興奮傳導的細節知識點。與此同時，教師還要引入一些生活中關于神經沖動傳導的案例，具體有個體接受指令隨之運動、膝跳反射等，并讓學生試著畫出這些神經沖動產生與傳導的過程，能夠結合自身生活經驗應用學科知識。

（三）增強課堂互動水平，提高學科教學深度

高中生物學教師在課堂教學中也應該有針對性地提高學生在課堂環境中的互動交流水平。由于部分高中生在課堂環境中表現得比較迷茫，找不到學科學習的方向。因此，教師可以考慮使用課堂提問法，對學生的學科學習起到引導作用。比如教師通過一問一答的方式展開課堂提問，可以通過預先設計好的教學問題，拓寬學生的學科學習思路，降低他們參與學科學習的難度。除此之外，教師還可以考慮構建生生互動方式，引導學生相互之間進行深層次交流互動，在相互合作過程中完成學科知識的學習。

在高中生物學一年級“基因和染色體關系”教學中，教師就可以通過多種方式提高課堂互動交流水平，引導學生積極探索學科核心知識點。在課堂教學剛開始時，教師可以先使用課堂提問法引出伴性遺傳的疾病，比如紅色色盲等。通過這些常見疾病激發學生對伴性遺傳的興趣，優化課堂教學氛圍。接著教師在進行伴性遺傳原理相關知識講解以后，可以構建小組合作學習模式，引導學生在組內探討伴性遺傳的規律，并出一些關于伴性遺傳的題目，讓學生在組內討論父母患有某種疾病以后子女得病的概率。在學生進行組內討論時，教師也要做好組間巡視工作，觀察各個小組互動討論的成果，并且在某些小組遇到障礙時進行適當的介入啟發，提高互動教學的效果。

（四）鼓勵學生質疑思考，發散學生學科思維

高中生物學教師在互動教學過程中要鼓勵學生積極質疑思考，發散他們的學科思維。當前有很多高中生在學習學科知識時，過于關注課文權威知識，并沒有產生過多自主思考，導致互動教學非常僵硬。之所以出現這種情況，是因為學生沒有質疑精神，不會思考自身所接受知識的內在含義。因此，教師在課堂互動時，可以考慮故意設計一些錯誤內容，或者讓學生分析一些疑難問題，引發他們的質疑思考。在這個過程中，無論學生質疑內容是否正確，教師都應該給予正面評價，接著再使用啟發性語言進行講解，提高學生學科思維的靈活性，進一步錘煉他們的學科素養。

在高中生物學二年級“體液調節”教學中，需要進行激素調節相關知識點的講述。教師在這里就可以引入一些發散性問題，引發學生討論。比如人體在成長與發展過程中需要各類激素的調節，目前很多人因為各類原因都會服用外源性激素，這些激素對人體是否有幫助。在討論中，很多學生都會質疑外源性激素的作用，認為使用了外源性激素會給機體帶來損害。但事實上，當人體分泌激素量顯著不足時，通過外源性激素可以調整機體內分泌功能，保證身體健康。比如1型糖尿病需要定期注射胰島素等。通過這些討論，可以讓學生正確認識激素的作用，并提高對激素調節知識點的掌握水平。

（五）引入互動學科作業，鞏固學科知識內容

高中生物學教師在學科教學過程中，也可以考慮設計一些互動學科作業，提高學生在完成學科作業過程中的合作水平。在新課標全面推行的背景下，高中生物學教師需要通過學科作業錘煉學生的綜合學科素養，引導他們將自身掌握的學科知識應用到實踐場景中，實現學科知識的延伸與內化。通過設計互動學科作業，可以較好地提高學生之間的互動水平，降低他們完成作業的難度，也可以發散學生的學科思維，在思維碰撞中更好地吸收學科知識，充分保證學科作業的綜合效果。

在高中生物學二年級“生態系統及其穩定性”教學中，教師就可以布置“生態系統內部循環”的分組調研作業。即教師讓學生進行自由分組，在生活環境中找到任意花園、湖泊、樹林等小型生態系統，調研這些生態系統中的生物族群種類、物質能量流動、信息傳遞方式、內部循環流程等多項內容，探索生態系統能夠保持穩定性的原因。在學生完成作業以后，教師也要對每一個分組的作業成果進行評價，選出最優秀的作品，并在班級上進行傳閱，讓其他小組借鑒學習，共同分享本次調研的經驗，帶領學生回顧與鞏固學科知識。

四、結束語

綜合來看，互動式教學法在高中生物學科教學中可以取得較顯著的成效，應該在后續教學中全面推廣。作為一名高中生物學教師，也應該提高自身對互動式教學法的認知水平，積極探索互動教學在課堂環境中的有效切入點。這也要求教師可以深層次研讀課本教材，明確課堂教學的重難點知識，并圍繞這些內容完成互動話題和互動情境的設計，提高互動教學的最終效果。在課堂教學過程中，教師也要注意維持良好的互動氛圍，引導學生積極參與討論各類互動話題，發散他們的學科思維，實現學生綜合學科素養的有效提升。

【參考文獻】

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