應用型大學新文科建設的路徑探索

齊再前 林妍梅

［摘 要］? ?新文科建設是新時代對高等教育的新要求，但目前傳統教育理念的羈絆、生源變化的挑戰及文科教育本土化轉型不到位等因素制約著新文科建設的發展。應用型大學的新文科建設存在功能定位不清、方法路徑不明以及學科建設對人才培養的支撐不足等問題。北京聯合大學以培養高素質應用型人才為己任，近年來開展了“學科融匯縱向到底、產教融合橫向到邊”的新文科建設路徑探索，取得了較為顯著的成效。

［關鍵詞］ 應用型大學；新文科；路徑探索

［中圖分類號］ G 642.4? ［文獻標志碼］ A? ［文章編號］ 1005-0310（2023）03-0037-06

Abstract：? The construction of new liberal arts is a new requirement for higher education in the new era， but the development of the construction of new liberal arts is restricted by such factors as the fetters of traditional education concepts， the challenges of student source changes and the inadequate localization transformation of liberal arts education. There are some problems in the construction of new liberal arts in applicationoriented universities， such as unclear function orientation， unclear method path and insufficient support of discipline construction for talent training. In recent years， Beijing Union University taking cultivating highquality applied talents as its own responsibility， has carried out the exploration of new liberal arts construction path of “vertical integration of disciplines to the bottom， and horizontal integration of industry and education to the edge”， and has achieved remarkable results.

Keywords： Applicationoriented universities；New liberal arts；Path exploration

目前，全球高等教育向多元范式轉變，我國正處在從高等教育大國邁向高等教育強國的關鍵時期，國家對高等教育提出了高質量發展的新定位和新要求。新文科建設作為“四新”（新工科、新醫科、新農科、新文科）建設的重要內容，是文科高等教育領域的一場教育革命，是關乎高等教育振興和民族振興的大事，是我國從不同層面參與全球高等教育治理以迎接世界即將發生的各種挑戰以及服務“兩個大局”的重要舉措。

1 新文科建設是新時代對高等教育的新要求

黨的二十大報告對加快中國特色哲學社會科學發展、建構自主知識體系、提高人才自主培養質量提出了新要求。在中國式現代化建設的新征程上，新文科建設任重道遠。人文社會科學的緣起和目標在于揭示現實事物的本質和規律，為解決人類社會的發展問題提供方法論基礎，是人類認識世界、改造世界的強大思想武器。為此，對新文科建設的研究和探索要認清時代發展大勢，回應國家戰略發展需要，堅定文化自信、培育時代新人。

1.1 新文科建設應服務國家戰略，發揮指引作用

新科技革命及其引發的產業革命在大力推動社會發展、改變人們生產生活方式的同時，也帶來了環境污染、生態危機及物種滅絕等風險，以及個人精神迷失、信仰缺失和意義危機等問題［1］，消費主義大行其道，倫理道德不斷被沖擊，心理疾病持續增多。炫目的科學技術背后隱藏著深刻的法律、倫理和道德問題，這些深層次的社會文化問題亟待通過新文科建設實現價值重塑。恩格斯曾說：“一個民族要想站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”［2］現代科技的發展與創新需要新的人文社會科學提供理論指導、價值指引和精神動力。因此，新文科建設作為提升國家軟實力的重要舉措，應致力于服務國家戰略，在各關鍵領域的可持續發展上發揮時代性和思想性作用，在思想理論文化建設上形成塑造力、影響力、感召力，不斷提高人文社會科學對國家經濟社會發展的服務力、支撐力、引領力。面對中國式現代化建設的戰略任務，人文社會科學具有不可替代的重要地位。

1.2 新文科建設應彰顯中國特色，具有世界水準

任何國家教育的發展都是建立在自身歷史、文化和現實的土壤之上的。每個國家的教育因各自國情、歷史條件和文化傳統的不同，有著獨特的內在邏輯和內生規律。新文科建設要“堅持扎根中國大地辦教育”，把服務新時代中國特色社會主義的偉大實踐作為戰略方向，深入思考本土情境對于學術研究的意義和價值，揭示中國社會經濟快速發展的理論邏輯和實踐規律［1］；要將中國特色和國際標準有機結合，構建具有原創性的新理論和新思想；要講好國家經濟社會發展成就背后的事理、道理、學理、哲理、法理和原理，本著“不忘本來、吸收外來、面向未來”的原則，創造具有中國特色、世界意義的新方法和新范式，為世界知識界、思想界、學術界貢獻學術新知，為推動人類命運共同體的構建貢獻中國智慧、中國方案和中國力量［1］。

1.3 新文科建設應基于問題導向，創新發展范式

高等教育強國的建設除了要有國際可比的硬指標，還應有一套自主、成熟的發展范式［3］。當代人文社會科學的發展正在由專門化向整體化演進，知識產生方式由學科導向轉為問題導向，知識復合和學科融合成為主導性趨勢和創新源泉，學科建設進入“融合科學”或“后學科”時代［4］。為此，新文科建設應拓寬學術視野，充分發揮學科交叉融合的“催化劑”作用，通過全方位的改革，調整升級現有學科專業體系，創新發展范式。新文科建設的根本任務是培養時代新人，這些“新人”是中華文化的傳承者、中國聲音的傳播者、中國理論的創新者［5］。新文科建設發展的范式應立足中國實踐，培養學生發現問題的洞察力、分析問題的思辨力、解決問題的行動力和思想力，培養能夠傳承文明、創新理論、服務社會的時代新人。

2 制約我國新文科建設的關鍵因素分析

從學科設置上看，除了新增的交叉學科之外，在我國現有的13個單一學科門類中，文科有8個：文學、歷史學、哲學、經濟學、管理學、法學、教育學、藝術學，文科專業數占專業種類的半壁江山。長期以來，由于各種因素的影響，高等教育的學術工具化和專業精細化帶來分科治學、學術壁壘的封閉性現象，出現了知識學習和解決現實問題之間的割裂，難以適應新時代的需求。

2.1 傳統高等教育理念牽絆著新文科建設進程

縱觀百余年的中國大學發展史，一直在科學主義、功利主義、技能主義的規劃和糾纏中發展。改革開放以來，高等教育進行了一系列的改革創新，為國家的經濟建設作出了巨大貢獻，但就教育層面而言，仍被一些深層次的難題所羈絆。如過度關注“智育”而忽視學生基本素質的養成，導致學生發展不全面，這種“工具主義”理念長期影響制約著高等教育現代化的發展進程。另外，近年來，由于高校比較關注社會對大學的各種排名，急功近利的現象普遍存在，這與立德樹人根本任務的要求以及文化追求有一定差異。如今，中國特色社會主義進入新時代，人們的生活方式、生產方式和價值觀念快速重構，迫切需要更新高等教育理念，全面重構學科專業體系，尤其是文科體系的改革創新迫在眉睫。

2.2 對生源基本狀態的認識影響新文科建設成效

新時代的大學生生于網絡時代，是典型的“數字原住民”。學生對社會的認識、生活的態度以及未來的發展期盼等與以往任何一代都有很大的不同。然而，高等學校在教育教學觀念、教學內容、教學技術、教學方式、評價方式和管理方式等方面的改革一直遲滯于信息技術的發展。數字信息技術、網絡信息技術與教育教學的深度融合尚在探索階段，而ChatGPT、ChatExcel、MOSS等智能信息技術對教育的沖擊已經撲面而來。在文科教學中，知識單向傳輸的“滿堂灌”和“一言堂”仍是教學常態，教學內容與生產勞動和社會實踐的結合依然欠缺，考試方式重知識點而輕實踐能力和素質養成的局面難以打破，尤其在學生創新能力培養方面存在明顯欠缺。另外，在基礎教育階段可能受到應試教育的影響，學生綜合素質略顯不足；加之部分學生對高等教育在認識上存在一定的偏差，導致學習動力不足。這些因素都影響著教育教學改革的成效。高校只有在充分了解生源基本狀態的基礎上，面向創新人才的培養需求，加強教育的全面數字化轉型，在智能技術、人的思維行動、教育實踐三者之間建立新型教育生態，使智能信息技術切實賦能于師生更高層次的生命成長，才能助力新文科建設完成培養時代新人的根本任務。

2.3 高等教育本土化轉型不到位影響新文科建設速度

中國的大學雖然經過了長期的建設與改革，但要成為世界頂尖級別的大學，仍需加快本土化轉型速度。我國高等教育已經進入普及化階段，高校大力推進教育教學改革，提高人才培養質量，取得了一系列成績，人民對高等教育的滿意度不斷提升。然而，要實現從高等教育大國發展為高等教育強國的目標，走好人才自主培養之路，還必須加速推進中國高等教育本土化方面的改革創新，尤其在人文社會科學領域需要尋求全面的重大突破。當前，世界百年未有之大變局加速演進，國際力量對比深刻調整，世界進入新的動蕩變革期，中國也正經歷著廣泛而深刻的社會變革。如何實現扎根中國大地辦教育，其緊迫性、難度及所面臨的關鍵問題亟待重視和解決。高等教育的本土化轉型既是重新審視自我文明的過程，同時也是自覺融入世界文明的過程。我們需要不斷推動中華優秀傳統文化創造性轉化和創新性發展，完善中國特色哲學社會科學的學科體系，創新中國理論的學術體系，構建用中國理論講述中國故事的話語體系，更要基于中國問題和經驗產出新知，以全球視野和能動思維用中國理論講述世界故事，不斷擴大中國理論的影響力。

3 應用型大學在新文科建設中亟待破解的問題

應用型大學是服務國家和地方經濟社會發展的生力軍，應用型大學新文科建設成效直接關系到時代新人培養的成敗，對提升高等教育辦學質量和服務能力至關重要。新文科不僅是一個新概念，更是一種新理念，是文科領域重大的全方位改革，不是打補丁式的修修補補。因此，應用型大學在新文科建設上要厘清制約改革創新的關鍵點，落實守正和創新這兩大重要任務，堅持以問題為導向，全面推進改革創新。

3.1 應用型大學文科教育的“新定位新功能”問題

科學技術的快速發展改變了人們的生產生活方式，由此，科學技術在人們心目中占有重要的地位，而深沉的人文社會科學卻顯得無力、保守，更眷戀過去、留戀傳統。于是，有人認為新文科就是用新技術改造舊文科，進而將新文科定位于技術化、理科化的文科，這是對新文科的誤解。愛因斯坦曾說：“科學雖然偉大，但只能回答‘世界是什么的問題，‘應當如何的價值目標卻在它的視野和職能之外。”［6］面對紛繁復雜和快速變化的世界，人文社會科學更需要以自我革命的勇氣、批判思辨的精神回應時代之問，發出時代新聲，指引科技創新的正確方向。應用型大學則需要主動回應國家的戰略需要和地方經濟發展的要求，系統分析應用型大學文科教育發展與經濟社會發展、新科技革命及產業變革之間的互動規律和未來趨勢，梳理文科教育與需求之間存在的偏差，確立新時代高校文科教育的新定位新功能，推動應用型大學內涵式發展和質量提升。

3.2 應用型文科人才核心素養提升的方法和路徑問題

應用型文科人才培養首先要遵循人的成長發展規律，聚焦新時代應用型文科人才的核心素養要求，積極面對科學技術變革，系統分析和研究如何對現有文科專業進行優化、改造、提升和賦能，加快對新專業、新方向的探索，將學科專業建設中的優秀實踐成果納入人才培養過程。在文科類專業的建設過程中，我們應著力研究如何用現代信息技術賦能文科教育，面向智能時代研究人類行為和社會運行規律，以哲學式的沉思重新思考變化中的世界與中國，重新審視為人之道，挖掘人文社會科學的理論增長點，重構價值理念和知識體系。同時，應用型大學應拓展新的教學模式、教學方法，推進新文科內部融合及文理學科的交叉融合，培養應用型文科人才跨領域的知識融通能力、解決現實問題的學以致用能力，并從思想根源上把握好如何正確認識歷史、社會、時代的問題，引導學生拓寬視野、開發潛能、升華追求。

3.3 應用型大學的學科對專業和課程建設的支撐問題

應用型大學存在重專業輕學科的誤區，新文科建設要厘清學科建設與人才培養之間的內在邏輯。學科內涵是人才培養之本，直接影響怎樣培養人。承擔人才培養的專業教育是通過一整套剛性或彈性的課程和各種教育活動實現的，而這些課程和教育活動是以學科為基礎開設或組織的，學科內涵的不同導致開設課程的學科方向、優勢、特色各有不同。因此，應用型大學的新文科建設要深入研究如何依托學科發展有效支撐專業和課程建設的問題，以問題為導向，通過文科內部融合和文理交叉融合推動新專業、新方向、新課程的建設，與現實社會、政治經濟、意識形態重新締結更加緊密的關系，建立多元知識相結合、多元學科相融通的教育教學新生態。同時，應用型大學要加強學科思政、專業思政和課程思政一體化建設，做好頂層設計，系統推進，切實發揮價值引領的作用，將思想政治教育有機融入專業、課程及教學的各個環節，加速構建高水平的學科、專業、課程體系。

4 新時代應用型大學新文科建設路徑探索——以北京聯合大學為例

新文科建設要尊重文科自身所固有的學科發展規律，準確把握創新的本質，充分體現跨學科性、現實性和技術性等特征，將文科自身的先進理論與中國特色有機融合是文科生存、發展和強盛之路。北京聯合大學是北京市屬綜合性大學，以培養高水平應用型人才為己任，現有文、史、經、管、法、藝、教7個文科門類下的38個專業。學校以培養滿足中國式現代化建設需要的新文科人才為目標，開展了“學科融匯縱向到底、產教融合橫向到邊”的路徑探索（見圖1），在核心素養、培養模式、課程體系等關鍵問題上取得了研究成果和實踐成效。

4.1 樹立新文科發展理念，強化“問題導向”的研究與實踐

黨的二十大報告指出：“問題是時代的聲音，回答并指導解決問題是理論的根本任務。”［7］這不僅是對理論研究提出的要求，也是對高等院校學科建設提出的要求。基于多學科交叉融合的新文科建設就是要從學科導向轉為問題導向，立足時代需求，以問題為牽引，打破學科界限，拓展研究領域，把各學科力量匯聚到解決問題的共同目標下，汲取多種學術給養，增進互通互促，形成價值理念與思維方式的重塑。

學校從研究文科新增長、新變化的誘因和動力入手，結合應用型大學辦學定位，明晰新文科應用型人才的核心素養，將新科技發展與文科融合來推動文科新增長，重構文科專業的人才培養目標：培養一專多能，適應高技術含量、復雜多變的社會發展，具有“家國情懷+專業知識+信息技術+職業素養+國際視野”5維素質能力的復合型、應用型新文科人才。學校將此人才培養目標落實在2023版專業人才培養方案中，各專業根據總體要求進一步具體細化并落實，不斷提高人才培養與社會需求的契合度。

學校依托新文科建設，修訂相關教育教學管理制度，進一步優化體制機制，在全校范圍內營造了濃郁的新文科教學學術氛圍。近兩年，學校圍繞新文科的專業建設、課程建設、科教融匯、產教融合、信息化融合等方面，獲得8項教育部高教司產學合作協同育人項目、12項高等教育學會的規劃課題與專項課題、7項北京高等教育本科教學改革創新項目、7項北京市教育科學“十四五”規劃課題的立項研究，引領廣大教師深入推進新文科建設，促進新專業、新方向的凝練發展，推動創新與變革，強化新文科實踐。

4.2 利用綜合性大學優勢，推進新文科人才自主培養模式改革

學校瞄準高等文科教育發展與經濟社會發展、新科技革命和產業變革之間的互動規律和未來發展趨勢，拓寬人才培養跨度，以“四新”交叉融合為抓手，優化升級傳統文科人才培養模式。學校強化頂層設計、系統推進、差異化實踐，推進“價值引領+多元聯動+多路徑協同”的新文科人才自主培養模式改革；以大思政引領、新技術賦能，利用綜合性大學優勢，打破學科壁壘，多元聯動，推進文科內部以及文科與理工科等其他學科的交叉融合。學校以現有文、史、經、管、法、藝、教7個文科門類下的38個專業為實踐對象，以高精尖學科建設、一流專業建設為抓手，分類研究，推進特色發展：文、史明德修身，經、管、法經世濟民，教育固本強基，藝術培元潤心。同時，學校結合應用型大學服務地方經濟社會發展的需要，利用區域資源優勢，推進產教融合協同育人，構建互融、互通、共學、共享的人才培養共同體，助力學生積累跨文化知識、加強新技術應用、豐富人文情懷，形成應用型大學新文科人才自主培養特色。

學校全面修訂人才培養方案，各專業通過深入跟蹤和分析地區經濟社會發展的需要及時調整人才培養規格，把新技術、新實踐、新方法等融入課程體系中，為學生提供更豐富的專業知識圖譜。學校通過多路徑分類研究，構建出特色模式：文史類、藝術設計類專業扎根北京厚重的文化底蘊，發揮校內“北京學”高精尖學科的優勢，強化文理交叉融合，著力于“+文化”“+信息技術”，形成了“扎根北京、文化培元、集成融合”的新文科應用型人才培養模式；經管類專業面向新經濟“數智化”發展趨勢，構建了多元互動的“全鏈條”產教融合人才培養模式，著力培養具備跨界融合、整合思維和敢闖會創能力的新財經人才；教育類專業瞄準北京基礎教育急需的綜合素質高、實踐能力強、善于教育反思的小學教師與學前教師，構建了“校地、理實、通專、專思、一二課堂”的五融合培養路徑。

4.3 秉持新文科精神要義，加強新文科課程體系重構和教學創新

大學是有意識形態屬性的，北京聯合大學秉持“塑造時代精神、涵養中國價值、應對世界挑戰、回應科技發展”的新文科精神要義，推進學科思政、專業思政、課程思政一體化建設，按照OBE反向設計、正向實施、持續改進的理念，將新文科人才的五維核心能力素養落實到課程體系與課程教學設計中。學校通過產出導向、學科融匯、產教融合、技術賦能，構建了“寬口徑、厚基礎、重應用、強融通”的新文科課程體系。基于應用領域具有交叉性、系統性、復雜性的特點，學校對現有專業和課程持續進行更新、優化、改造、提升和賦能，同時加快新專業、新方向、新課程的探索與增設。學校出臺了《本科教學教授團隊建設方案》，利用綜合性大學優勢，打破學科壁壘，集中優質教師資源，跨學科、跨學院組建教學團隊；重點建設了一批新文科通識教育課程群和學科大類平臺課程群，打造學科群協同共育生態機制；建成人文北京、京彩燕韻、京華風物、北京紅色旅游文化等“北京味道”系列新文科課程，并在國家高等教育智慧教育平臺上線。

學校聚焦新文科教學的真實問題，通過教改立項、課程立項、教學設計比賽等方式，促進廣大教師圍繞“學為中心”積極開展教學創新，重點著力兩個方面：一是加強問題驅動和整合思維培養的教學改革，引導學生樹立歷史分析和現實批判的意識，發現現實的問題并以此為導向，進行跨學科知識建構與整合，培養創新思維和解決問題的能力；二是積極響應國家教育數字化戰略行動，組織學習培訓，提高文科教師信息化素養，深化信息技術與教育教學融合應用，構建以“學為中心”的“學生—教師—資源—環境”混合式學習生態圈，發揮學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性，不斷提升學生運用信息技術建構知識的能力和自主解決問題的能力。

5 結束語

新文科建設任重而道遠，高校需要進一步聚焦學科深度交叉融合，深化協同育人機制，基于問題導向，創新發展范式，服務國家戰略，彰顯中國特色。高校應以自我革命的精神，突破學科邊界，創建新知識話語體系，探索面向未來的人才培養變革，促進文科人才自主培養能力持續提升，推進新文科建設高質量發展。

［參考文獻］

［1］ 徐飛.新文科建設：“新”從何來，通往何方［N］.光明日報，2021-03-20（10）.

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［3］ 服務中國式現代化，建好金專、金課、金師、金教材！［EB/OL］.（2022-08-23）［2023-02-05］.https：//qa.tongji.edu.cn/20/f4/c8937a270580/page.htm.

［4］ 陳振明.學科交叉和知識融合視野中的公共治理研究［J］.中國行政管理，2022（1）：19-25.

［5］ 吳巖.積勢蓄勢謀勢 識變應變求變——全面推進新文科建設［J］.新文科教育研究，2021（1）：5-11.

［6］ 許良英，李寶恒，趙中立，等.愛因斯坦文集：第一卷［M］.北京：商務印書館，1976：3.

［7］ 習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［R/OL］.（2022-10-16）［2023-02-05］.http：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

（責任編輯 白麗媛；責任校對?齊蓉暉）