小學英語測試的設計與實踐探究

郝惠敏

新課標指出了評價與考試存在的價值，即對學生學科核心素養的發展水平進行評測，督促學生向更加優秀的方向努力，也能為下一階段的教學提供依據，便于教師做出有針對性的教學安排。然而，在實際的英語測試中依然存在許多問題，比如，一些教師仍舊沿用舊法，僅用一張試卷來檢測學生的學習效果，給學生一錘定音，導致部分學生喪失英語學習的信心和動力。因此，教師應當立足新課標要求，改變以往英語測試的常規模式，借助新穎有趣的形式充分調動學生參與考試、測評活動的積極性。

一、靈活設計，打造新穎測試形式

1.巧借游戲，激活興趣

許多教師對游戲存在偏見，認為游戲只是讓學生度過一段閑暇時光，難以為學生提供成長的養分。但玩游戲是學生的天性，對大多數學生來說，他們愿意在游戲中消耗精力和時間，收獲快樂的時光。因此，教師要打破原有的教學思路，將游戲與英語測試結合起來，游戲是“明線”，測試是“暗線”，讓測試以游戲的形式成為學生英語學習中的調味劑，幫助學生在娛樂中鞏固所學。學生完成游戲后，教師再根據他們的表現對其進行評價。

例如，在“Lets make a fruit salad”這一單元教學結束后，教師在設計測試內容時可以為學生創建一些游戲活動，調動學生參與測試的興趣，提升測試的趣味性。本單元的主要單詞有banana、 grape、mango、 pineapple等，為了檢驗學生識記單詞的效果，教師可以組織“Can you guess？”的游戲，在游戲中引導學生通過觸感識別水果并說出水果的英文名，有效檢驗學生對本單元重點詞匯的理解和識記情況。

2.唱跳結合，活躍氛圍

以往過于機械、重復的測試方式，讓學生漸漸對英語測試產生了抵觸心理。新課標對學生的表達技能提出了“演唱英語歌曲，誦讀英語詩歌”的要求，這就為教師創新測試內容和形式指明了方向。教師可以組織歌唱英語歌曲、朗誦英文詩歌等活動，讓英語測試變得更加靈動。小學生生性好動，愛唱愛跳，旋律優美的英文歌曲自然深受他們的喜愛，再加上歌詞簡單易學，學生在接受這種形式的測試時就不會那么抵觸了，同時也能從中獲得激勵，樹立學習英語的自信心。

3.合作表演，創新形式

教師在設計英語測試的方案時，不妨順應新課標的要求，為學生創建合作表演的考試模式，以情景再現、角色扮演、自主創編等創新形式，啟發學生思維，促使其實現深度思考，讓學生獲得愉悅的考試體驗，并在角色模擬中鍛煉合作能力，提升語言表達能力。

二、遵循規律，幫助學生樹立自信

1.由易到難，建立自信

學生的學習都是有規律可循的，在小學階段，學生剛剛邁入英語學習的門檻，教師設計的測試難度如果太大，會引發其畏難心理，難度太小又達不到測試的效果。因此，教師應當在充分考慮學生學情的基礎上，遵循學生的成長規律，采取循序漸進、由易到難的方式為學生設計試卷內容，幫助學生積攢考試的勇氣，促使學生在解答習題的過程中逐步建立自信。

2.基于差異，精準設計

新課標借鑒了陶行知先生“因材施教”的教育思想，倡導教師要遵循學生的發展規律，尊重個體差異，關注每一個學生的個性發展。因此，教師在設計英語測試內容時也應當考慮到學生的個體差異，依據每一個學生的英語素養和學習水平設計試卷，讓每一個學生都能夠借助測試檢驗出自身的真實水平，并基于測試的結果查漏補缺，進而夯實基礎。

3.自主選擇，張揚個性

新課標堅持以“育人為本”的教育思想，倡導讓每一個學生都能在原有的基礎上張揚個性，開發潛能。一些形式固定的測試方式勢必會制約學生個性的發展，因此，教師有必要為學生創建可自主選擇的測試形式，讓每一個學生都被充分重視，增強其參與測試的信心和動力，在充分自主的測試氛圍中釋放個性，發揮專長。

三、多元整合，實現綜合能力提升

1.口試筆試結合，鼓勵開口說英語

以往的英語測試比較重視筆試，針對學生口語能力的檢測較少，導致學生忽視口語訓練，很難開口說英語。新課標背景下，教師應當對過去的考試形式加以武裝、升級，創建口試、筆試相結合的英語測試方式，使學生能夠在口試中敢于開口，在筆試中夯實基礎。

例如，在“How do you come to school”這一單元教學結束后，為了測試學生的口語表達能力，教師可以為學生設計一個口試。首先介紹口試要求，隨后提供道具，讓學生根據要求完成口試。口語測試后，教師也要根據每組學生的表現挖掘其閃光點，鼓勵學生大膽開口，積極表達，培養英語語感。

2.課內課外結合，促進可持續發展

傳統的考試測評方式將學生的考試成績當作評價學生的唯一標準，忽視了學生長期發展的需求。新課標明確了考試的價值，認為考試不僅是對學生知識掌握情況的評價，也是對學生綜合能力的考查，促使學生的潛能和創造力得到進一步發展，并在參與評價的過程中掌握更多的學習策略。因此，打破常規，創建課內課外相結合的英語測試方式勢在必行。

比如臨近學期末，教師可以創建各類比賽作為加分項，讓學生擁有更多表現自己的機會。教師對傳統的評價方式進行升級，為學生創建課內課外相結合的測試方式，促進學生全面綜合發展，開發學生潛能，使學生在離開英語課堂后，依舊保持鮮活的學習動力，能夠更加主動地學習英語。

3.過程結果結合，實現全方位測評

新課標要求教師關注學生的日常表現，注重激發學生學習的積極性和自信心。但由于學生人數較多，教師往往心有余而力不足，過程性評價操作起來較為困難。因此，教師有必要拓寬評價的主體，讓學生也參與到評價活動中來，并為學生設定評價的標準，促使學生在互評中互相督促，共同進步。

總之，英語測試是教學評價中的一個重要環節，測試結果有助于反饋學生某一階段的真實學習情況，便于教師開展更有針對性的教學。但教師也應明確，在新課標背景下，英語測試內容的設計以及測試開展的過程依舊存在許多不足和困難，對此，我們應繼續深入探索，積極創新英語測試形式，幫助學生在測試過程中獲得學習的熱情與信心。