若要文章理解深，課外閱讀有妙門

趙紅源

我們總說在中考語文考查中，作文占了“半壁江山”，閱讀何嘗不是如此呢？中考的閱讀至少包含了幾個方面的內容：課內文言文、課外文言文、實用類文本閱讀（說明文和議論文）、文學類文本閱讀、名著閱讀這五大板塊，而在這五大板塊當中，文學類文本閱讀被廣大學子稱為“最難”的閱讀，最重要的原因在于：篇幅較長，難以保持閱讀的持久性；陌生感強烈，難以把握基本故事情節；考查難度大，涉及的知識多，綜合性強；閱讀經驗少，難以把握拓展性的內涵。以上幾個原因直接導致了很多學生還沒有開展閱讀就已經放棄了答題，這是萬分可惜的。實際上，之所以出現文學類文本閱讀的陌生化，是因為閱讀不夠深入，理解不夠深刻。要想理解深入，課外閱讀還是有一定的“妙門”的，只要掌握一定的技巧，就能打開看似神秘的、有難度的閱讀之門。但課外閱讀文本浩如煙海，如果貿然選擇一篇中考課外閱讀文似乎不能準確說清楚當中的方式方法，本文獨辟蹊徑，在我們的教材中選擇一篇經典文章（《藤野先生》）作為課外閱讀的示范，希望廣大學子在看本文的時候稍微轉動一下思維。

為什么選擇《藤野先生》作為示范呢？原因在于：這篇文章屬于散文類別，與中考中常考查的體裁接近；本文詳略得當，符合中考故事情節的概括；當中有很多的隱喻，符合中考文學類閱讀中關于表達方式、寫作手法的運用；關于人物形象的分析，也符合中考的題目考查；文章佳句連篇，哲理意蘊雋永。因此，選擇將精選的魯迅之作《藤野先生》陌生化，將其視作一篇課外閱讀文，這樣我們才能有針對性地講解。

一、理清思路，整體把握作品

閱讀散文也好，小說也罷，都要求我們能夠讀懂文本，于是對文本內容的把握和概述表達成為評判是否看懂文章的重要標準。于是，我們就要學會從宏觀視角去把握文本內容，需要引導學生做好以下兩方面內容：第一，梳理故事情節。所謂梳理故事情節，就是要求我們在腦海中復述故事。如何做呢？首先，要通讀全文，確定主要人物、主要事件；接著按要求補充信息，如事件的起因、經過、結果等。如《藤野先生》這篇文章，作者主要記述了“我”與藤野先生交往過程中的四件事，分別為添改講義、糾正解剖圖、關心解剖實習、了解中國女人的裹腳，也著重從“看電影”（“清國留學生”看見同胞被殺，反而歡呼）的事件中，揭示了魯迅選擇棄醫從文背后的深刻原因?；旧蠂@“誰（做了、經歷）……事情，導致……結果”的樣式來回答和梳理故事情節，我們就可以從開始的時候說：“我們初步把握了文本?！币叩竭@一步，也需要深度閱讀，分清故事的詳略去把握故事的主要內容。第二，概括行文線索。所謂線索，它貫穿全文，使文章渾然一體，使結構完整嚴謹，線索有明線和暗線之分。例如，在《藤野先生》中，文章以作者與藤野先生的交往為明線，寫了到仙臺見到藤野先生的緣由，與藤野先生的相識、相處、別離，最后寫離開仙臺后對先生的懷念。暗線是作者對藤野先生思想感情的變化，開始時的鄙夷—認識后的欽佩—離開后感激懷念。只要把握好文章的線索，就能幫助自己梳理文章，把握文章的主要內容，為全面深入地研讀文章打下堅實的基礎。

二、分析人物，把握人物形象

分析人物形象是中考必考的考點之一，比方說2022年某省中考題：“你認為文中的主人公具有什么品質？結合文章內容談談?！庇直确秸f同年的某省中考題：“文章講述了父親身上發生的許多事情，當中有哪些事情讓你敬佩？請簡要說說?！碑斎?，兩種題目各有側重，前者直接指向人物形象分析，后者指向人物的情感態度分析。對于前者，可以從兩個方面入手：第一，直接寫出文本中的人物性格或者品質。第二，通過細致品析作品中最能體現人物個性特征的外貌、語言、行動和心理各方面的刻畫。如在《藤野先生》這篇文章中，藤野先生是一位穿著不拘小節的人。（總說）“穿衣服太模胡了，有時竟會忘記帶領結；冬天是一件舊外套，寒顫顫的”（依據文本分析）。抑或——他是一個對工作極其認真的人。他把“我”的講義都用紅筆添改過了；哪怕是血管移了一點位置也要指出。抑或——他是一個沒有民族偏見的人。他對中國留學生孜孜不倦、一視同仁，這與日本學生對中國學生的輕蔑態度形成了鮮明的對比，體現出藤野先生是個真正的君子、真誠的教師。而對于后一種關于情感分析類，也有一定的方法：第一，聯系作品主旨，把握情感態度。作品的主旨是作品的靈魂，它既是作者行文構思的重心，又是情感態度的凝聚點。比方說在《藤野先生》中，魯迅通過與藤野先生相處和交往過程中的幾件事，表達了魯迅對藤野先生的尊敬和深深的感激之情。第二，結合關鍵語句，確定情感態度。一般而言，作品中都有一些關鍵語句，常常出現在文首或者文尾，或抒情，或議論，或含有深刻含義，這些關鍵句子往往表明或者暗示作品的主旨，顯示出作者的情感態度。比方在《藤野先生》中，文中有這樣的議論句——“但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個?！北磉_的是“我”對藤野先生的感激。又例如“每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發現，而且增加勇氣了”，深刻詮釋了藤野先生對“我”的積極影響。人物形象的把握，是判定閱讀是否得當的又一標準。

三、佳句分析，品味精彩語言

散文和小說都是被稱為“意蘊深厚”的文體，其中語言的表達效果成為中考語文文本閱讀中最常見的考查方式。例如，2022年某省中考題“從文中畫線的句子中，任選一句品味語言的表達效果”，又如2021年某省中考題“文章畫線句子使用了某種修辭手法，請結合語境認真分析它的表達效果”。如在《藤野先生》這篇文章中，也是佳句頻現。如“解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了”，這句對“清國留學生”諷刺到了極點，言語間透露了“我”對他們的深惡痛絕。這里的“油光可鑒”說的是“清國留學生”往頭發上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人，這當然是夸張的描述，看似在贊美他們的漂亮（“實在標致極了”），實則是運用反語的修辭手法，是在諷刺那些“清國留學生”，他們忘記了自己的使命，終日在這里梳妝扮靚，不思進取，整天無所事事——下文還談及他們在“學跳舞”。關于此句，我們還可以這樣來理解，作者把“清國留學生”盤平的頭發與“小姑娘的發髻”類比，深刻表現了“清國留學生”的忸怩丑態，形象而深刻地寫出了“清國留學生”那種甘于博取同情的丑態和胸無大志的頹廢，也隱隱表露了作者對時局的擔憂，如果這樣的人日后回到了祖國該是怎樣的一番面貌呢？同學們請看，只要我們在進行語言分析的時候，往下延伸，往往能夠得到發人深省的認識，這樣我們才能說我們的閱讀往縱深發展。

四、內涵分析，拓展有益啟示

從歷年來的中考語文文學類文本閱讀中，我們可以發現這樣的選文規律，那就是選文多為富有時代氣息的小說或者敘事散文，主題或者是針砭時弊，或具有濃郁的人文情懷或家國情懷，都能夠給予我們正面的引導和啟發，幫助我們樹立正確的價值觀和人生觀。這就是文學類文本閱讀的力量。一般而言，針對這樣的知識考查，我們可以從三個方面入手解析此類題目。第一，結合人物形象談啟示。比方說，從藤野先生的為人來看，學會了嚴謹、正直、熱誠、沒有民族偏見的高尚品格，將促使自己在未來人生中秉承這樣的優秀品格，走一條美好的人生之路。第二，結合文本主旨談啟示。又比方說面對“我”受歧視的遭遇，讓“我”醒悟祖國的崛起需要我們每個人的努力，我們要從小做起，學習更多的知識，為了國家的強大，奮發圖強。第三，結合生活經歷談啟示。比方說，在人生的路上，每個人都有一位像藤野先生一樣的嚴格的老師，他們不僅教我們知識，更教我們做人的道理，值得我們永遠尊敬……這種題目要求我們緊扣題旨，回答要做到有理有據。

所謂“預則立，不預則廢”，要想獲得對文學類文本閱讀的高效性認識，我們需要提升自己對文本理解和概括的能力，才能準確把握作品的主旨和情感。這樣才能讓陌生的文學類文本閱讀成為我們的墊腳石，而不是可望而不可即的峰頂。當然，要完全理解文學類文本閱讀，仍需要我們在平時的學習中不斷地閱讀，多層次地思考，才能獲得對作品的深刻認識。這條路，可謂“任重而道遠”。