“線上+線下”模式的課程思政在醫學細胞生物學教學中的實踐與探索
——以河北北方學院為例

蘇立寧,朱登祥,魏會平

(河北北方學院 基礎醫學院,河北 張家口 075000)

課程思政強調充分挖掘傳統思政課程以外的專業課程中所蘊含的思想政治教育資源,做好育人工作。這一理念的提出為大學教育回歸育人本質指明了方向。醫學細胞生物學是醫學院校學生的重要基礎醫學課程之一,它既是臨床的基礎,也與基礎醫學的其他學科關系密切[1]。對醫學生來講,學好醫學細胞生物學不僅為學習其它醫學課程打下扎實基礎,而且有助于培養學生良好的科研思維習慣和科學素養。醫學細胞生物學是河北北方學院一流本科課程和課程思政示范課程,教學中注重提高學生專業能力和人文素養,將知識傳授與思政元素互融,堅持立德樹人,把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程,構建線上線下混合的課程思政教學模式,形成以“知識+互聯網+思政滲透”為重點的學生培養體系。

一、醫學細胞生物學線上線下混合式課程思政設計

在“互聯網+”教育環境下,充分整合醫學細胞生物學線上線下教學資源,為傳統課堂教學注入活力。

(一)挖掘課程思政元素,建立微視頻集和案例集

思政教育素材缺乏及思政教育和專業教學難以融合是制約課程思政發展的兩大重要因素[2]。以醫學細胞生物學課程為載體,用心挖掘課程思政元素,設計和凝練課程思政教學案例,篩選相關微視頻資料,結合課程教學內容的特點,確定合適的課程思政教學融入點,形成“一課一案”,并完成線上視頻集建設,達到課程與思政的高度契合。

1.挖掘思政故事,融入線上資源

結合臨床醫學生的培養方案和目標,挖掘與醫學細胞生物學知識點對應的思政故事。選取醫者精神、家國情懷、探索求真、勤奮嚴謹治學和堅持不懈5大類思政故事主題撰寫案例集,并將思政故事發布于線上平臺供學生閱讀和思考,引導學生自主學習,以此展開課程思政教育。

2.挖掘思政元素,融入線下課堂

深入挖掘與課程知識點相融合的思政元素,并融入線下教學。由于醫學細胞生物學課程內容專業性較強,將思政教育生硬融入其中的效果并不理想,因此嘗試利用問題導向教學、案例教學和翻轉課堂教學等方式,通過師生之間的互動研討交流,將思政教育全面融入醫學細胞生物學的教學實踐中。

3.搜集相關微視頻,傳至線上資源庫

作為新媒體傳播的積極踐行者,當代大學生既是微視頻的接收者,也是微視頻的傳播者。在醫學細胞生物學課程思政的實施中,搜集相關微視頻,并將其傳至線上資源庫供學生學習,會有意想不到的效果。

(二)突出專業特點,“超星學習通”助力課程教學與思政教育同向同行

“超星學習通”為師生提供即時反饋教學支持,實現師生間的教學互動和資源推送。目前,河北北方學院醫學細胞學教學團隊將“超星學習通”應用于課程教學,取得了良好效果。在此基礎上,課程教學更符合“互聯網+”背景下新時代大學生的特點,總體教學思路:從線上到線下再到線上,課程教學、思政教育和互聯網教學“三位一體”協同進行。

二、線上線下混合式課程思政的具體實施

線上線下混合課程思政教學主要從以下幾方面進行實踐。

(一)通過線上閱讀思政故事展開思政教育

課程思政教育對大學生世界觀、人生觀和價值觀的形成產生積極影響,但三觀的塑造和轉變是一個緩慢的過程,這就決定了課程思政對大學生的影響是潛移默化的。因此,要提高大學生閱讀思政故事的興趣。可將收集好的思政小故事傳至線上,采取積分獎勵的辦法激勵學生主動閱讀,幫助學生養成自覺閱讀的習慣。例如,在講述緒論前,借助“學習通”App把歷史故事《十九世紀三大發現之一細胞學說》分享給學生,培養學生勤奮、嚴謹、求真和創新的精神。在講述細胞的分子基礎和基本特征前,線上分享《科學沒有國界,疾病是我們共同的敵人》小故事,培養學生堅持不懈和團結協作的精神。在講述物質的跨膜運輸前,線上分享2013年諾貝爾生理學和醫學獎的獲獎故事《發現細胞內的主要運輸系統——囊泡運輸的調節機制》[3],揭開細胞物質運輸和投遞的精確控制系統的面紗,讓學生明白如果沒有囊泡這一奇妙的精確控制組織,細胞將會無序運行。引導學生認識到,在人類社會,法律是維護社會秩序的根本。一定要樹立法律權威,維護社會穩定。

(二)在線下課堂融入思政元素展開思政教育

課堂是課程思政教育的主渠道。在課堂教學中,要“因勢利導、順勢而為”地自然融入思政教育。

1.講述細胞時引入思政元素

細胞是一切生物體結構和功能的最基本單位,生命從細胞開始。細胞生命活動規律中處處閃耀著智慧的光芒,可將細胞引申為一個和諧的社會,引領學生探索細胞生命機制和社會運轉規律的一致性,領悟中華和合文化的博大精深。

2.講述細胞骨架時引入思政元素

通過學習微管結合蛋白Tau,讓學生在分子層面了解阿爾茨海默癥的發病機制,明確阿爾茨海默癥發病與細胞骨架異常的關系。阿爾茨海默癥常起病于老年或老年前期,是一種無法逆轉和治愈的疾病,伴隨著記憶障礙、失語、失認以及大小便失禁等癡呆癥狀,令患者飽受痛苦。可借助《讓人哭泣的事》中一則有關阿爾茨海默癥患者的故事,引起全社會對阿爾茨海默癥患者的關注。

(三)通過觀看線上微視頻展開思政教育

微視頻的興起為大學生課程思政教育提供多樣的創新形式[4]。將微視頻引入課堂教學,將課程思政教育與知識點靈活整合,并轉化成形象生動且通俗易懂的新媒體產品。讓大學生在活躍的文化環境中學習,在潛移默化中接受教育。在講述細胞信號轉導時,先播放“禁毒”微視頻宣傳片,然后啟發學生思考毒品的作用機制是什么,引出細胞信號轉導的基本概念和信號轉導的典型途徑,提升學生對信號轉導內容的學習興趣。同時,通過多巴胺信號轉導通路的例子也可以深化學生對信號轉導的理解。除了專業知識外,學生還增強了防毒意識。

三、線上線下混合式課程思政滿意度調查和目標達成情況評價

為多角度了解課程思政實施的效果,以便教師持續改進教學模式,課程結束后,教師自擬問卷,向實驗組學生發放教學滿意度評價表進行問卷調查。共發放問卷60份,回收有效問卷60份,有效率100%。

調查結果顯示:學生對線上線下混合式課程思政教學較為滿意,整體滿意度為77.8%。其中,關于任課教師在理想信念、道德情操、扎實學識和仁愛之心等方面表現對學生道德品質的影響力等方面的滿意度均在90%以上。可見,微視頻能夠對學生產生較大的感染力,提高課程思政的有效性。其原因在于微視頻具有“碎片化”傳播優勢,學生可利用課間休息、起床或睡覺前以及吃飯等短暫時間段瀏覽微視頻,在潛移默化中培養正確的價值觀。德國教育學家第斯多惠說過:“教師是學校里最重要的師表,是直觀的最有效益的模范,是學生的最活生生的榜樣。”[5]在日常教學中,教師扎實的學識、對科研的嚴謹、對學生的尊重和精益求精的精神等都會對學生產生深遠影響[6]。

為了進一步評價教學效果,課題組還向學生發放了課程目標達成情況自評問卷。共發放60份問卷,回收有效問卷60份,有效率100%。

自評結果顯示:學生對課程目標達成情況主觀性評價較高,整體同意率為82.5%。其中,在開拓了專業創新思維能力、對知識點的掌握程度較高、促進了醫學生的責任感、增強了終身學習和不斷追求卓越的意識以及提高了溝通能力等方面,學生的主觀評價同意率均在85%以上。從數據可以看出,開展線上線下混合式課程思政較好地促進了課程目標的實現。但也表現出一些不足,如師生團結協作能力較差,這可能與相關教學實踐較少、教師相關經驗欠缺及教師在實踐中引導不足有關。在后續的教學實踐中,教師需給予學生更多團結協作的機會,以進一步提高混合式課程思政教學的效果。數據還顯示,學生課程學習及參與的主動性和積極性較差,對教師的依賴性比較強。因此,學生的主動性和積極性還有待提高。

綜上,線上線下混合式課程思政不僅能夠提高醫學生的責任感,增強終身學習及不斷追求卓越的意識,并提高溝通能力,還能提高學生的專業創新思維能力、思想水平及政治覺悟。線上線下混合式課程思政教學模式可進一步推廣至河北北方學院其他醫學生物學課程教學中,共同促進課程思政教育的發展。