“大思政課”視域下高校思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升探究

李秀芳,劉建軍,張 靜

(河北建筑工程學(xué)院 馬克思主義學(xué)院,河北 張家口 075000)

思想政治理論課是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程,思政課實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充,也是深化大學(xué)生對課堂理論教學(xué)內(nèi)容理解的重要途徑。“大思政課”是新時(shí)代推進(jìn)思想政治理論課改革發(fā)展以及更好實(shí)現(xiàn)鑄魂育人和立德樹人的重要理念和要求,也是加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校思想政治教育工作的重大理論和實(shí)踐創(chuàng)新[1]。在“大思政課”視域下,破解高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)中存在的問題并提升課程育人質(zhì)量,是新時(shí)代高校思政工作的重要課題。

一、“大思政課”是新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新的新理念

2021年全國兩會(huì)期間,習(xí)近平總書記提出了“‘大思政課’我們要善用之”的重要論述[2]。2022年8月,教育部等10部門印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》。“大思政課”理念的提出為高校全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提供了方向與路徑。

(一)為思政課建設(shè)提供了根本遵循

高校思政課從根本上講是做大學(xué)生的思想工作,而大學(xué)生思想政治觀念的形成受多種因素的影響。除了受思政課堂教學(xué)和校園文化影響以外,還會(huì)受到家庭以及社會(huì)等外部環(huán)境的影響。“大思政課”遵循思想政治教育從“理論認(rèn)知”到“價(jià)值認(rèn)同”再到“行為實(shí)踐”的內(nèi)在規(guī)律,堅(jiān)持以學(xué)生為中心,要求學(xué)校、家庭以及社會(huì)各界等共同參與立德樹人,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,最終達(dá)到“行為養(yǎng)成”的教育目標(biāo)。

(二)順應(yīng)了新時(shí)代高校人才培育目標(biāo)的要求

新時(shí)代面臨百年未有之大變局,建設(shè)和發(fā)展中國特色社會(huì)主義、建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國以及實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興都迫切需要培養(yǎng)大量德才兼?zhèn)洹⒂欣硐肭矣袚?dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。為黨育人和為國育才是高校思想政治教育的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。“大思政課”理念強(qiáng)調(diào)高校在立德樹人的過程中,要著眼大視野、大系統(tǒng)、大課堂以及大師資等多維思政要素,把思政理論小課堂與社會(huì)大課堂有機(jī)聯(lián)系起來,讓全校以及全社會(huì)都來關(guān)注和參與大學(xué)生的思想政治教育工作,為培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人和德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人發(fā)揮各自的作用。

(三)破解了高校思想政治理論課的困境

“大思政課”之“大”是對各種思政要素所形成的合力體系的整體描述[3]。“大思政課”強(qiáng)調(diào)思想政治理論課教學(xué)不能脫離現(xiàn)實(shí),要在理論教學(xué)中引入鮮活的現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活元素,增強(qiáng)理論的魅力。“大思政課”打破了傳統(tǒng)高校思想政治教育由單一思政相關(guān)部門推動(dòng)的封閉格局,突出協(xié)同意識,強(qiáng)化系統(tǒng)思維,強(qiáng)調(diào)全員、全過程和全方位參與大學(xué)生思想政治教育,拓寬了思政課的教育場域,調(diào)動(dòng)了高校內(nèi)外各方面的思政資源,從而推動(dòng)思想政治工作體系、組織內(nèi)容與整體形態(tài)的優(yōu)化再造。

二、當(dāng)前高校思政課實(shí)踐教學(xué)存在的問題

進(jìn)入新時(shí)代以來,各高校不僅對思政課的重視程度有了很大提升,也在積極探索具有校本特色的思政課實(shí)踐教學(xué)模式。但總體看,思政課實(shí)踐教學(xué)組織主體單一、教育內(nèi)容形式單調(diào)、育人空間狹窄以及體制機(jī)制不健全,沒有形成人員協(xié)同、課題協(xié)同、資源協(xié)同和管理協(xié)同的“大思政課”實(shí)踐育人格局。

(一)教學(xué)組織主體單一

目前,很多高校思政課實(shí)踐教學(xué)由思政專職教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、安排和實(shí)施,而與大學(xué)生日常生活接觸最多的輔導(dǎo)員、對學(xué)生職業(yè)生涯影響深遠(yuǎn)的專業(yè)教師以及實(shí)習(xí)基地相關(guān)人員等沒有被納入思政課實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)中。同時(shí),由于高校協(xié)調(diào)力度不夠,校外兼職思政課實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)緩慢,如地方道德楷模、行業(yè)精英以及專家學(xué)者等社會(huì)力量都沒有加入到高校思政隊(duì)伍中來,由此導(dǎo)致高校思政課教學(xué)主體單一。

(二)教學(xué)內(nèi)容形式單調(diào)

一方面,部分思政課專業(yè)教師社會(huì)閱歷較淺、實(shí)踐經(jīng)歷不足、社會(huì)實(shí)踐能力和組織協(xié)調(diào)能力較弱,受知識與能力所限,很難設(shè)計(jì)出體現(xiàn)校本專業(yè)特點(diǎn)和地方特色的思政課實(shí)踐教學(xué)方案。另一方面,多數(shù)高校思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要局限于教材理論知識,與社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系相對較少。此外,實(shí)踐教學(xué)形式主要以課內(nèi)實(shí)踐和校內(nèi)實(shí)踐為主,校外思政課實(shí)踐教學(xué)多以學(xué)生個(gè)人假期參觀家鄉(xiāng)紅色景點(diǎn)為主要形式,實(shí)踐教學(xué)成果展示局限于視頻賞析、PPT圖片播放和課堂討論等傳統(tǒng)方式,高質(zhì)量的專題調(diào)研報(bào)告和校地合作項(xiàng)目成果較少。

(三)教學(xué)空間狹窄

當(dāng)前,多數(shù)高校思政課實(shí)踐教學(xué)以思政課為核心的第一課堂和校園文化建設(shè)為核心的第二課堂為主,教學(xué)空間基本上局限于校內(nèi)。第一,思政課與專業(yè)課之間協(xié)同性差,高校實(shí)習(xí)基地和實(shí)習(xí)企業(yè)在思政課實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮的思政育人作用不明顯。第二,校外思政教育資源開發(fā)整合不足,實(shí)踐教學(xué)基地少、結(jié)構(gòu)不合理以及同質(zhì)化問題突出,當(dāng)?shù)卣嚓P(guān)部門和社會(huì)各界對思政課實(shí)踐教學(xué)參與度低。第三,大學(xué)生雖然對網(wǎng)絡(luò)關(guān)注程度高,但許多高校在網(wǎng)絡(luò)思政課實(shí)踐教學(xué)資源開發(fā)方面仍有待進(jìn)一步提升。

(四)教學(xué)機(jī)制不健全

當(dāng)前,許多高校的大學(xué)生思想政治教育工作機(jī)制和管理體制協(xié)同性不足,思政課實(shí)踐教學(xué)考評機(jī)制不科學(xué)。第一,大多數(shù)高校缺乏對思政課實(shí)踐教學(xué)的頂層設(shè)計(jì),對校內(nèi)外各種思政教育資源的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)力度不夠。第二,各職能部門沒有形成同心同向的育人合力,如教務(wù)部門對思政課實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的規(guī)章制度設(shè)置不完善;人事部門對提升思政教師實(shí)踐教學(xué)能力的教育培訓(xùn)不足。第三,思政課實(shí)踐教學(xué)考評機(jī)制不科學(xué),考核標(biāo)準(zhǔn)主要以是否完成教學(xué)任務(wù)和工作量為主,忽略了思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

三、“大思政課”視域下提升高校思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

“大思政課”理念的提出旨在通過強(qiáng)化系統(tǒng)思維和突出協(xié)同意識以促進(jìn)思想政治理論課教育力量的整合、教育資源的系統(tǒng)集成以及教育體系與組織內(nèi)容的優(yōu)化完善與整體發(fā)展[4]。在“大思政課”視域下提升思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)通過構(gòu)建協(xié)同融合的思政課多元主體實(shí)踐教學(xué)模式、豐富思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式、拓展開放立體的思政課實(shí)踐教學(xué)空間以及建立科學(xué)的思政課實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制等途徑,促進(jìn)高校思政課實(shí)踐教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

(一)構(gòu)建協(xié)同融合的多元主體思政課實(shí)踐教學(xué)模式

構(gòu)建思政課實(shí)踐教學(xué)模式要以多元主體融合協(xié)同為導(dǎo)向,努力形成思政課實(shí)踐育人共同體。第一,通過高校黨委統(tǒng)籌規(guī)劃,建立多部門、多院系和多學(xué)科的思政課實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。馬克思主義學(xué)院應(yīng)發(fā)揮好業(yè)務(wù)指導(dǎo)和綜合協(xié)調(diào)作用,成立思政課實(shí)踐教學(xué)教研室,組建包括思政課教師、專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員在內(nèi)的思政課實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì),構(gòu)建思政課程同課程思政和日常思政教育一體化發(fā)展的“大思政”多元主體育人格局。通過加強(qiáng)校企合作,推進(jìn)實(shí)習(xí)企業(yè)提前介入人才培養(yǎng),推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)相融合,促進(jìn)校企協(xié)同實(shí)踐育人。第二,高校黨委應(yīng)積極挖掘校外思政力量。在校外行業(yè)精英、領(lǐng)域?qū)＜乙约皩W(xué)者等人帶動(dòng)下,通過行業(yè)之間的科研合作促進(jìn)科研育人與榜樣育人。同時(shí),通過校地合作加強(qiáng)高校與當(dāng)?shù)卣块T在思政實(shí)踐教學(xué)中的協(xié)同融合。政府相關(guān)部門可以為思政課實(shí)踐教學(xué)提供如鄉(xiāng)村振興以及社會(huì)治理等方面的實(shí)踐案例教學(xué)資源,高校也可以為政府相關(guān)部門提供政策咨詢和發(fā)展建議等方面的智力支持。

(二)豐富思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式

“大思政課”強(qiáng)調(diào)將思政小課堂和社會(huì)大課堂有機(jī)統(tǒng)一。因此,各高校要統(tǒng)籌校內(nèi)各門思政課和專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)資源,充分挖掘課程思政元素,構(gòu)建統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)體系,實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政在實(shí)踐方面的同向同行。第一,應(yīng)由思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同設(shè)計(jì)制定各院系“大思政”實(shí)踐教學(xué)主題。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容既要緊扣思政課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和要求,又要與學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略相結(jié)合,并堅(jiān)持為學(xué)生成長發(fā)展服務(wù),為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。第二,設(shè)計(jì)新穎多樣的思政課實(shí)踐教學(xué)形式。堅(jiān)持“走出去”和“引進(jìn)來”相結(jié)合,鼓勵(lì)大學(xué)生帶著問題走出校園去觀察、感悟和思考國家發(fā)展與時(shí)代變遷,同時(shí)聘請社會(huì)各界杰出人才參與高校舉辦的與中國發(fā)展相關(guān)的各類專題講座,開拓大學(xué)生的視野。在實(shí)踐教學(xué)過程中,堅(jiān)持思政課實(shí)踐教學(xué)與其它專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,統(tǒng)一的思政課實(shí)踐教學(xué)基地學(xué)習(xí)與個(gè)人的自由調(diào)研相結(jié)合,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性。

(三)拓展開放立體的思政課實(shí)踐教學(xué)空間

“大思政課”視域下,學(xué)生的教育培養(yǎng)是全社會(huì)共同的事業(yè)。因此,思政課實(shí)踐教學(xué)要堅(jiān)持以課程體系建設(shè)為龍頭,統(tǒng)籌課內(nèi)課外以及校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)資源,帶動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)由“單課程”向“全課程”拓展。第一,學(xué)校是建設(shè)與實(shí)施“大思政課”的主要陣地,要積極開發(fā)校本資源,利用好校史館、歷史建筑以及優(yōu)秀校友等育人資源,結(jié)合學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),協(xié)同專業(yè)課程挖掘思政元素,全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。在專業(yè)知識傳播和專業(yè)實(shí)踐中凝聚思政價(jià)值,發(fā)揮其隱性育人的主陣地作用。第二,積極挖掘、開發(fā)、整合以及利用好高校所在地的思政教育資源,從地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求以及大學(xué)生成長成才規(guī)律出發(fā),按照教育性、典型性與多樣性的原則創(chuàng)建思政課實(shí)踐教學(xué)基地。第三,探索網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)基地新形式,充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+思政”技術(shù),加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)站建設(shè),將網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐作為新的思政課實(shí)踐教學(xué)形式。

(四)建立科學(xué)的思政課實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制和考評機(jī)制

《關(guān)于新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見》指出:高校要普遍建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),馬克思主義學(xué)院積極協(xié)調(diào),教務(wù)處、宣傳部、學(xué)工部和團(tuán)委等職能部門密切配合的思政課實(shí)踐教學(xué)工作體系[5]。第一,高校黨委要統(tǒng)籌規(guī)劃,積極與社會(huì)、企業(yè)和政府建立合作機(jī)制,構(gòu)建“大思政課”實(shí)踐教學(xué)共享平臺。第二,各職能部門要發(fā)揮各種優(yōu)勢,與思政課同向而行,如人事部門要在思政教師的招聘、培養(yǎng)、考核和激勵(lì)等各項(xiàng)制度構(gòu)建中突出對實(shí)踐教學(xué)的能力的考察,學(xué)生處和團(tuán)委應(yīng)在開展各類校園文化建設(shè)活動(dòng)或寒暑期實(shí)踐活動(dòng)時(shí)融入思政元素[6],教務(wù)部門要及時(shí)制定思政課實(shí)踐教學(xué)大綱和大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)手冊等,優(yōu)化思政課實(shí)踐教學(xué)管理。第三,制定科學(xué)規(guī)范的思政課實(shí)踐教學(xué)考評標(biāo)準(zhǔn)。在評定教師績效時(shí),除了對實(shí)踐教學(xué)工作量給予一定的評價(jià),還應(yīng)把思政課實(shí)踐教學(xué)成果、特色項(xiàng)目以及實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新研究等方面的成就作為重點(diǎn)內(nèi)容納入考核體系。在評定學(xué)生的思政課實(shí)踐教學(xué)成績時(shí),把大學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的參與意識、團(tuán)隊(duì)意識、探究創(chuàng)新能力以及分析問題和解決問題的能力作為重點(diǎn)考核指標(biāo)。對有影響力的思政課實(shí)踐教學(xué)成果進(jìn)行校級表彰,力爭打造出兼具校本和地方戰(zhàn)略特色的思政課實(shí)踐教學(xué)品牌。

綜上所述,要在“大思政課”視域下提升高校思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,高校應(yīng)根據(jù)辦學(xué)特點(diǎn)與人才培養(yǎng)方案,并結(jié)合當(dāng)?shù)厮颊逃Y源,構(gòu)建協(xié)同融合的多元主體思政課實(shí)踐教學(xué)模式、豐富思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式、拓展開放立體的思政課實(shí)踐教學(xué)空間以及建立科學(xué)的思政課實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制和考評機(jī)制,以此促進(jìn)高校思政課實(shí)踐教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。