高職院校依托勞動教育提升航海類專業學生職業素養路徑探究

芮明珠

（浙江國際海運職業技術學院，浙江舟山 316021）

黨的二十大報告明確指出：“要統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新......優化職業教育類型定位。”習近平總書記參加廣西代表團討論黨的二十大報告時說：“......要重視發展職業技術教育。”新修訂的《職業教育法》提出：職業教育是受教育者具備從事某種職業所需要的職業道德、科學文化與專業知識、技術技能等綜合素質和行動能力而實施的教育。這些重要表述為高職院校培養學生成才，培養符合社會發展的具有優秀職業素養的綜合人才指明了方向。

1 高職院校航海類專業學生職業素養的基本內容

職業素養從宏觀上說，指的是勞動者從事專門工作、專門行業或完成專門職責所應該具備的職業道德和職業技能，是勞動者對社會勞動工種了解并適應的一種體現。從微觀上說，航海類學生職業素養更多強調的是航海專業學生在從事海員工作中，所應該具備的扎實的航海專業知識、航海操作技能、團隊合作能力以及服從海上管理等美好品質。

1.1 思想政治

習近平總書記指出：要進一步經略海洋，推動我國海洋強國建設不斷取得新成就。這意味著，海洋經濟是一個面向未來的經濟，航海事業是面向全世界的事業，要求航海人必須具有堅定的理想信念，積極樹立心中有國，國強我安的觀念。

1.2 職業道德

職業道德指的是勞動者在勞動活動中應該遵循的行為準則。包括為人處世、對待工作的各種態度和素養。這些品質從一定程度上說適合于任何職業情懷，但從航海事業特點出發，更是一種航海精神下的航海人所特有的職業道德，它更強調航海人之間的不屈不撓、互幫互助、絕對服從。

1.3 專業技能

所謂的航海專業技能是航海人運用專業知識，完成航運生產和工作中所應具備的工作能力。專業技能的突出是勞動者通過有效勞動不斷積累經驗的過程，也是勞動者運用勞動素養，在工作者精益求精后所訓練的結果。隨著社會生產力的不斷發展和高科技產業的興起，航海人需要掌握更多專業技能以便更好地完成實際操作。

1.4 身心素質

身心健康是職業人在面對各種勞動過程中首先應具備的最為重要的素質之一，不同的勞動工種需要不同的身心素質。對于航海人來說，健康的心理、強健的體魄是他們戰勝大海的首要素質。為此，合理調整自己的心理，處理好人際關系，加強自身身體鍛煉，是航海人從事航海勞動的重要素質。

2 高職院校航海類專業學生職業素養提升存在的問題

2.1 缺乏艱苦勞動的毅力

航海事業迎來了90、00后的時代，這一代人大多沒有經歷艱辛的社會勞動。對于他們來說，艱苦的勞動過程、勞動環境都只來自于別人的故事。為此，對于艱苦勞動的適應性以及堅持勞動的毅力，從精神上就呈現出不足，碰到航海事業的艱苦環境首先想到的是退縮，而不是堅持。同時，航海類專業人才的培養，大多是以通過國家海事局職業資格考試為目標，缺乏一線實踐、鍛煉，導致學生在從事航海事業前都不清楚自己面臨的工作的艱苦性。但現實與想象出現矛盾時，他們不是想著適應而是選擇跳槽。

2.2 缺乏高級勞動綜合能力素養

高職院校培養的航海類專業學生，面對航海勞作，大多數都能夠結合理論應付實際操作。但隨著航運事業的發展，除了實際操作，還需要學生掌握航運業管理知識、單船核算能力、環境保護能力、海上法律知識。同時，因航運事業面向全世界，還需掌握文化禮儀、國家禮儀、風俗習慣等。這些應對高級勞動的綜合能力，目前高職院校開設課程不夠全面，學生自我學習、積累明顯不足，從而導致學生高級勞動能力不足。

2.3 缺乏勞動情緒自我調節能力

航運業與其他工作相比，最大的特點是需要船員長時間或較長時間漂泊大海。這種特點決定了勞動環境、勞動體驗感較差。有些學生在面對枯燥、固定的工作模式和交往對象時，無法做到及時調整自己狀態，自我消除孤獨感和職業倦怠感。這就要求學生具有一定的心理健康知識以及心理調整方法。但目前，大多數的學校依然還是用大學生心理健康課程代替航海心理學，未針對特殊人群開展特殊心理教育。

3 高職院校依托勞動教育提升航海類專業學生職業素養路徑

3.1 以勞動光榮為教育理念，豐富航海工匠的教學內容

將勞動教育納入航海專業課程，進一步豐富航海工匠教育內容。高職院校可以從人才培養方案、教師教學理念、航海專業課程教材以及教師教學方法上進行豐富和創新。

3.1.1 把勞動課程納入航海類專業學生人才培養方案和教育教學規劃中

中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中明確要求將勞動教育納入教育全過程的。高職院校教務部門要根據航海類學生培養特點，根據學生在校學習的不同階段，融入勞動內容。要合理安排教學課時，調整師資，將勞動課程真正以一門課的形式落實到教育教學過程中。高職院校在頂層設計中，要讓學生體會到勞動是一切專業知識落到實處的表現，是學生最終能夠在社會取得成就的最大檢驗。學校在人才培養方案設計中，要充分體現勞動探索精神、創新精神、工匠精神以及科學勞動等，讓學生在今后的航海勞動中，能夠坦然接受航運業的艱辛，堅定自己最初的選擇，守住自己選擇航海類專業的初心，努力工作，做到不輕易放棄，不輕易轉崗。

3.1.2 要將勞動光榮教育理念在航海類專業師資中進行再培養

學生的成長與成才最終離不開教師的培養。作為教師首先要自我再教育，要潛意識中認可勞動光榮，勞動教育、工匠精神培育的重要性。教師要在課程設計、理論講授以及平日談心談話中，滲透勞動光榮理念，讓學生感受到航海工匠精神的重要性。教師在授課過程中，要不斷挖掘勞動元素，納入專業課程，教師也可以結合不同課程特點，謀劃更多創新教育。比如思政課教師在對航海類學生授課時，不僅可以講授大國工匠精神，還可以將這種教育和航海事業進行結合，通過生動的案例，啟發學生對航海事業的自豪感。另一方面勞動課程可以與航海專業實習相結合，讓學生在不同的實習崗位、不同的實習環境中體驗勞動的快樂、收獲勞動所帶來的成就感。為此，勞動課程既可以是專任教師，同時也可以是各科教師兼職，教師完全可以從自我專業知識出發，講授勞動精神，讓航海類專業學生能夠更加喜愛航海事業。

3.1.3 把勞動精神、工匠精神編入航海類專業教材收集整理有關勞動精神的相關資料和素材，在專業課程中設計加入勞動教育內容，使勞動教育和航海工匠精神充分結合。在專業課授課過程中，可以安排學生觀看勞模案例、大國工匠視頻等，和學生討論勞模事跡，安排小組辯論賽，一起探討推廣勞動精神的方法。在此過程中，將航海職業道德、航海職業精神培育一并納入其中，讓學生了解并懂得航海人從事航海事業堅持的意義。把勞動精神編入教材的意義在于讓學生通過學習，接納并懂得勞動所帶來的的意義，主動端正勞動態度，參與勞動實踐，養成勞動習慣。

3.2 以開展航海特色勞動為契機，發揮教育隱性作用

隨著社會經濟的發展，航海人最突出的收入對學生優勢逐漸消失，這樣的變化降低了海員工作的吸引力。為進一步提升航海類專業學生對專業的認可，高職院校應以勞動教育為載體，打造具有航海特色的校園文化，進一步發揮隱性教育在職業素養培育中的作用。

3.2.1 宣傳航海家精神，渲染航海職業氛圍自古以來，航海史上的航海家，不僅具有吃苦耐勞、堅韌不拔的航海精神，還具有知天文地理，懂風土人情的廣博知識。與此同時，為了適應航海事業世界性的特點，航海家還需要懂得國際禮儀以及熟練的外語知識。在他們身上，學生能夠學習的不僅是經歷，更為重要的是通過他們的航海精神、航海素養提升自我對航海專業的自豪感和認同感，從而有效提升職業素養，為順利成為一名航海人并堅持航海事業打下良好基礎。高職院校可以圍繞航海家精神開展辯論賽、演講賽，甚至是航海家話劇表演，讓學生懂得海上勞動的不易，發現自我身上的不足，從而更加堅定努力學習航海知識的決心。學校團委可以根據航海專業特點，建立具有航海特色的社團，激發學生熱愛航海事業的決心和信心。

3.2.2 以專業勞動為教學實踐，發揮航海企業文化作用

要加強校企合作，發揮航海企業文化對航海專業學生的熏陶，要讓學生深刻理解習近平總書記強調的：做到以海為媒——構建海洋命運共同體的責任。高職院校通過開展多種形式的社會實踐活動，積極和航海企業聯系、溝通，組織學生參加最新船舶下海儀式，參觀航運船只，也可以安排學生進行短途實踐，感受航運發展的科技感，了解航運發展最新動態。組織企業家進校、優秀學長上講臺、與船長共話人生等活動，掌握航海職業的特點，明確自身專業發展方向。利用學生寒暑假、五一、十一小長假，組織學生深入航海企業，以一名準航海人的身份參與航海工作，找到自身在學習、生活等方面存在的差距，帶著問題，深入航海企業，提升自身的綜合素養。

3.2.3 以準軍事化管理模式，提升航海勞動紀律性

結合航海專業人才培養目標以及人才培養的特殊性，高職院校可以結合學校特點，在航海專業學生中實行準軍事化管理，以更為嚴格的規章制度來落實對人才的培養與管理。強化軍事訓練，樹立良好的軍容風紀。實施準軍事化一日制，規范統一著裝、一日內務要求、排隊進教室、文明禮儀等，以此提升學生集體主義、絕對服從等意識。航海類專業所在學院要進一步制定符合學生發展的準軍事化管理制度并將制度嚴格落實到位。學校各部門要發揮聯動機制，支持學院開展準軍事化管理，特別是學士處要積極聯系當地部隊，在做好軍訓工作的前提下，建立軍事訓練、國防教育常態化機制，為航海專業學生提供更完整的教育后勤保障。校團委要積極發揮團學干部作用，在班級中講好人文課，特別要開展好有關海上安全、環境保護等內容的實踐教學，通過勞動實踐、專業調研等方式，進一步傳播人文知識。

3.3 以勞動過程為評價體系，建立航海類專業學生職業素養培養反饋機制

高職院校現如今對學生職業素養的評價考核，往往簡單的用一張試卷或實操來對知識型技能進行考核。但對非技能，比如心理健康調試、人際交往、管理、決策等能力的考核卻因為沒有標準答案而缺乏。

3.3.1 發揮第二課堂培養機制

高職院校要注重第二課堂建設，特別要將學生參與日常生活勞動、專業實踐勞動、社會勞動等納入其中，通過對勞動過程的跟蹤、記錄、反饋，來實現非檢測性方面職業素養的培養。高職院校要根據航海類專業學生特點，制定三年勞動清單，實現專業實踐勞動全覆蓋。要將學生在校期間和在企業實習期間的日常表現、禮儀儀表、誠實守信等方面量化考核，多角度、多渠道進行跟蹤記錄、反饋，讓學生時刻了解自身的不足并加以改進。學院要安排專門的老師，對學生的二課堂學分進行匯總，并在評優評獎中得以體現，從而調動學生規范言行，提高自身職業素養的積極性和有效性。

3.3.2 發揮心理健康教育反饋機制

高職院校現如今都已開展大學生心理健康課，航海類專業學生進一步開設航海心理學，學校心理教育健康中心也定期組織開展各類講座，教育學生如何調試心理、如何與人相處等方法。但是針對航海類專業學生特殊的就業心理，學校應專門研究，專門制定教學方案，專門設計問卷全面跟蹤學生成長心理，并有針對性地進行反饋。心理健康教育中心要隨時調整教育內容，通過課上課下、案例套路、心理活動等方式，培養航海類專業學生艱苦奮斗、堅韌不拔的意志，提高他們抗壓以及抗挫能力，從而適應海上艱苦的勞動環境。

4 結語

高職院校需遵循高職教育規律，結合高職類學生發展實際，積極推行勞動教育。并依托勞動教育實施職業素養提升工程，讓學生在勞動過程中發現自我、接納自我并肯定自我，從而使職業素養成為學生內在品質和職業習慣。