高質(zhì)量發(fā)展背景下高職院校思政課程數(shù)字化建設路徑研究

馬 玲

（武漢船舶職業(yè)技術學院，湖北武漢 430000）

黨的二十大報告指出，“推進教育數(shù)字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”。2023年5月29日，習總書記在中共中央政治局第五次集體學習時強調(diào)：要把高質(zhì)量發(fā)展作為各級各類教育的生命線和建設教育強國的重要任務，要加快建設高質(zhì)量教育體系。數(shù)字時代以新技術賦能教學，探索高職院校思政課數(shù)字化轉型的有效路徑，就要找準當前高職院校思政課程教學的痛點和堵點，以數(shù)字技術賦能教學實踐的痛點問題為突破，以現(xiàn)代化的教育理念、教學資源、教學模式、教學方法、教學內(nèi)容、教學環(huán)境和教學評價協(xié)調(diào)轉型為基本路徑，助推高職院校思政課程的數(shù)字化建設。

1 高職院校思政課程數(shù)字化建設的現(xiàn)狀與堵點

在硬件與軟件建設方面，多數(shù)院校的教學設施都較完善，建設了思政課虛擬仿真實訓室、新型智能教室、校園全覆蓋的網(wǎng)絡設備、多媒體教學設備以及共建了部分在線開放課程和數(shù)字化教學資源等。但還是存在著對其使用頻率及效率不高的問題。

在教學模式方面，高職院校年青的思政教師已逐步開始探索新的教學模式、嘗試信息化的教學手段，學校也通過課程建設項目與教學研究項目來鼓勵和支持教師們開展數(shù)字化教學模式的創(chuàng)新，如翻轉課堂的教學、混合式教學等。但仍然存在著教學模式創(chuàng)新度不夠，不能較好地適應思政課程的數(shù)字化轉型的問題：包括在教學理念和教學能力方面，存在著我們是否能讓教育現(xiàn)代化更好地服務于人的現(xiàn)代化的問題；在教學體系和人才培養(yǎng)方面，存在著我們現(xiàn)行的教學體系和培養(yǎng)目標是否能夠培養(yǎng)出面向未來的高端人才的問題；在教學手段和教學內(nèi)容方面，存在著我們是否能以數(shù)智技術賦能教學，以實現(xiàn)思政課的資源提質(zhì)、教師提能、課堂提效的問題；在教學目標和教學評價方面，存在著我們的評價與目標是否能夠形成完整閉環(huán)的問題。

在課程資源和教學條件方面，教育部及各省市教育部門都創(chuàng)造性地建設了部分思政課程的網(wǎng)絡學習資源平臺，但是這些課程資源具有普遍性和寬泛性等特點，多數(shù)都是對書本知識的線上講解，對于不同院校和不同專業(yè)的學生來說，沒有較好的針對性，也無法產(chǎn)生數(shù)字化教學的交互體驗。還有部分學校創(chuàng)建了思政課程的虛擬仿真實訓室，但主要是用來播放影片或者只是“換個教室上課”，沒有真正的將虛擬仿真資源建設好利用好，也未將虛擬仿真實驗技術融入到思政課程的實踐教學中。

2 高職院校思政課程數(shù)字化建設的實施要點

教育數(shù)字化是一個歷史進程，是教育改革的必然趨勢。高職院校思政課程數(shù)字化建設的實施要點就是要準確地把握時代之趨：聚焦數(shù)字中國，大力實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動。

2.1 以需求為牽引

當下，人工智能對職場和社會產(chǎn)生了重大影響，對人才的需求也發(fā)生了變化。數(shù)字時代社會需要什么樣的人才？我們要培養(yǎng)什么樣的人才？尤其是思政課教師，擔任著為黨育人、為國育才的重大任務，必須要站在教育的最前沿，找準當前教學的痛點和堵點，優(yōu)化教育理念和教學體系，升級人才培養(yǎng)目標。我們培養(yǎng)的人才不應只是被動地接受已有的知識，或者只會機械的技能操作，而是能學會主動思辨，尋找新的發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造新的知識的新時代工匠。

2.2 以成果為導向

以培養(yǎng)學生的應用能力為目標，進行教學成果導向的反向課程設計。課程設計與教學要清楚地聚焦在學生完成學習過程后能達成的最終學習成果，以最終目標為起點，開展教學活動。在開展教學實踐的過程中，將數(shù)字技術應用到我們的教學場景中，從而產(chǎn)生教學方法的優(yōu)化和創(chuàng)新，幫助學生發(fā)展知識、能力和境界，使他們能夠達成預期成果。

2.3 以學生為本位

回到學生本位。著名教育家陶行知先生，曾就未來的教育提出設想，“要解放學生的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。在教學中充分發(fā)揮學生的能動性，強調(diào)教師在教學過程中的服務性，以增強課堂的有效性。長期以來，教師為知識而教，學生為知識而學，在教學理念和課程內(nèi)容的創(chuàng)新探索中，我們要實現(xiàn)教師為學生的未來而教，學生為自己的未來而學的轉變。

2.4 以數(shù)字賦能

進入以教育數(shù)字化帶動教育現(xiàn)代化的今天，教育已經(jīng)步入一個平臺支撐、數(shù)據(jù)驅(qū)動、AI賦能的時代。我們知道的，學生知道，我們不知道的，學生有辦法知道。如果教師僅僅只能傳遞知識，將有被人工智能取代的可能性。因此，要實施思政課程數(shù)字化建設，教師需要不斷地提高學習能力和教學能力，使現(xiàn)代的教師成為“技術派”教師。

3 高職院校思政課程數(shù)字化建設的路徑

2020年中共中央宣傳部、教育部印發(fā)了《新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》。對標《方案》，高職院校思政課程必須要以為黨育人、為國育才為根本目標，以服務中華民族偉大復興為重要使命，以教育理念、體系、制度、內(nèi)容、方法、治理現(xiàn)代化為基本路徑，以支撐引領中國式現(xiàn)代化為核心功能，辦好人民滿意的教育。

3.1 數(shù)字時代教學理念的轉型

在教學理念方面，遵循OBE 教育理念進行思政課程的轉型建設。OBE理念也稱成果導向教育理念，也有“能力導向教育”“需求導向教育”或“目標導向教育”的提法。高職院校的人才培養(yǎng)是直接面向市場、面向企業(yè)的，根據(jù)企業(yè)和社會需要確定人才培養(yǎng)目標和方案。在教與學的實踐中，它聚焦于學生受教育后獲得什么能力和對學生能夠做什么樣的培養(yǎng)，是一種注重教育產(chǎn)出的教育理念。

因此，高職院校思政課的人才培養(yǎng)方案，要在基于OBE教育理念的基礎上，以順應時代趨式、滿足社會人才需求、適應時代要求為標準進行持續(xù)的改進。在OBE 教育理念下，我們的思政課程培養(yǎng)目標更側重于對學生綜合實踐能力與素養(yǎng)的關注，而非只是知識的傳授與接收。

3.2 數(shù)字時代教學目標的定位

在教學目標方面，實現(xiàn)了教學價值觀念的轉型。由“以掌握知識為目標”向“以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)與高階思維為目標”轉變。把培養(yǎng)人的智慧作為最終的價值追求，注重培養(yǎng)人的思維、引領思想、引導價值觀的樹立，由此形成了三維教學目標的新形態(tài)。即以教學目標為成果導向，緊緊圍繞教學目標確定思政課的產(chǎn)出成果，將目標與成果融合一體，以提升思政課的針對性和實效性，這是推進高職院校思政課高質(zhì)量發(fā)展的關鍵一環(huán)。

依據(jù)《新時代思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》確立知識、能力和素養(yǎng)三維教學目標，圍繞這三維教學目標，探索與之相呼應的學習成果，如知識目標方面，如何產(chǎn)出“知識中的思政課”以增強學生的政治理論功底；能力目標方面，如何產(chǎn)出“生活中的思政課”以提升學生理論聯(lián)系實際分析解決問題的能力；素質(zhì)目標方面，如何產(chǎn)出“故事中的思政課”以增強學生的價值情感認同并堅定四個自信。

3.3 數(shù)字時代教學體系的升級

在教學體系方面，數(shù)字時代僅僅以“知識的講授與獲取”的教學體系已不符合當代的發(fā)展需求，在高質(zhì)量發(fā)展的指導下，要以“供給側結構性改革”為導向，從供給端出發(fā)優(yōu)化教學體系。

實現(xiàn)教學體系優(yōu)化升級，就要以供給側拉動需求側，從教師供給的終端進行優(yōu)化。在思政課程教學前、教學中和結束后，教師都要通問卷調(diào)查了解學生對教師授課內(nèi)容與教學方式的認可程度和接受程度，以及對學生高階能力培養(yǎng)目標的實現(xiàn)程度，根據(jù)學生的反饋來及時并持續(xù)優(yōu)化教學。實踐證明，“以能力應用為核心”的服務型教學體系在實施過程中，極大地活躍了學生的思維，提升了學生的對理論知識的理解深度和應用程度，學生實現(xiàn)了從“被動的聽與想”到“主動的辨與講”的轉變，能夠創(chuàng)造性的產(chǎn)出“故事中的思政課”“生活中的思政課”和“書本中的思政課”等學習成果。

3.4 數(shù)字時代教學模式的創(chuàng)新

在教學模式方面，也應圍繞這個側重點來改革，探索符合時代趨式的多維融合式教學模式，進行思政課程“成果導向”教育模式的教學改革與實踐。多維融合教學模式強調(diào)集體學習和思辨討論，在教學實踐過程中，幫助學生組成學習團隊，通過協(xié)作、討論、分享等多元化多維度的學習，建立學習共同體，以提高學生的參與度和學習興趣，提高學生的學習效率。

多維融合教學模式：一是體現(xiàn)在對學生的知識基礎、學習風格、認知能力和行為偏好的多維學情分析。二是體現(xiàn)在知識、能力和素質(zhì)的多維教學目標。三是體現(xiàn)在“雙軌四步三平臺”的多維教學法。“雙軌”即以教師為主導的教學軌道和以學生為主體的學習軌道。“四步”即課中教師通過設疑啟思、新知初識、深化釋義和實踐躬行四個環(huán)節(jié)展開遞進式教學，學生通過自我啟發(fā)、自我立論、自我構建和自我應用進行自主學習，教與學充分融合以實現(xiàn)多維教學目標，產(chǎn)出教學成果。“三平臺”即通過學銀在線自制開放課程、學習通平臺和虛擬仿真資源平臺進行輔助教學，以實現(xiàn)學生由初探到鞏固的學習閉環(huán)。四是體現(xiàn)在主客觀評價相結合的多維教學評價。客觀評價主要借助學習平臺系統(tǒng)進行記錄，主觀評價主要由課中任務的學生互評與教師評價兩部分組成。五是體現(xiàn)在多維知識體系。教學中教師始終堅持以問題為牽引，以理解為導向，以應用為目標，以一維知識點帶動二維知識面形成三維知識體系搭建四維知識結構，并運用到實踐中，實現(xiàn)“知情意行”的統(tǒng)一。

在教學實施中，精心設計教學過程，改進教學方法，借助AI 助教、思政數(shù)字平臺資源、智慧教學平臺等數(shù)字化教學手段及資源的全過程使用，實現(xiàn)人機互動、師生互動、生生互動，增強教學拉力，提升思政課程的趣味性、參于性和有效性。

3.5 數(shù)字時代教學內(nèi)容的重構

在教學內(nèi)容方面，緊緊圍繞教學目標、結合專業(yè)的時代要求進行內(nèi)容重構。在基于OBE教學理念下的多維融合教學模式中，教學主線鏈條和教學內(nèi)容通常是圍繞預期成果而構建的。在傳統(tǒng)教學中，教學內(nèi)容多源自于教材，對課程目標的覆蓋存在局限性，但OBE 教學理念下的思政課教學鏈條與教學內(nèi)容并非拘泥于教材，而是立足于目標與成果來進行重構。

結合教學成果的產(chǎn)出需求和要求，思政課教學鏈條需要融合創(chuàng)新，教學內(nèi)容也要依據(jù)新的教學鏈條進行重構。要產(chǎn)出教學成果、實現(xiàn)教學目標，就需要將單一的“知識鏈教學”或“問題鏈教學”轉換成為“故事鏈、問題鏈、知識鏈”的三鏈融合式教學，將教學內(nèi)容緊緊與之相結合，實現(xiàn)“三鏈合一”的新型教學鏈。

同時，深度融合中國傳統(tǒng)文化和中國革命與建設的歷程，深度結合受眾的專業(yè)背景，深度融合高職院校思政課程體系的相關內(nèi)容，因材施教，彰顯“大思政課”理念。

3.6 數(shù)字時代教學評價的優(yōu)化

教學評價方式方面，應實現(xiàn)從“評價記憶”到“評價目標成果”轉變。在對教學評價的探索中，著眼于成果目標，優(yōu)化教學評價體系。依據(jù)“雙軌四步三平臺”教學法，結合“三鏈合一”的新型教學鏈，須配套多維教學評價體系。圍繞課程學習的全過程、全方位、多維度進行教學綜合評價，合理分配課堂教學與成果產(chǎn)出的評價比重，完善教學三鏈條的評價機制，形成多維教學評價，實現(xiàn)“知情意行”的統(tǒng)一，真正落實立德樹人的根本任務。

多維教學評價進行了四階評價指標的逐級優(yōu)化：一級評價為解釋性評價，即學生運用即有的資料對概念進行釋義，也就是對一維知識點的檢測評價。二級評價為領會性評價，即學生能對社會現(xiàn)象、社會觀點、事實和數(shù)據(jù)等進行合理的說明，并能用所學內(nèi)容表達自己的觀點看法，也就是對二維知識面的檢測評價。三級評價為應用性評價，即能用所學知識內(nèi)容解決實際問題，也就是對三維知識體的檢測評價。四級評價為創(chuàng)造性評價，即能超越原有思維，也是就對多維知識結構的高效應用，能夠突破現(xiàn)階段的局限性而探知未的來的規(guī)律。并非所有的深度理解式的學習都能達到創(chuàng)造的，但創(chuàng)造一定都是建立在深度理解基礎上的。在作者現(xiàn)階段實踐的思政課程教學評價中，最高教評實現(xiàn)了三級評價，后期還有進一步優(yōu)化的空間。

3.7 數(shù)字時代教學環(huán)境的創(chuàng)設

在教學環(huán)境的創(chuàng)設方面，探索了構建基于物理空間、資源空間和社交空間基礎上的云端一體化多數(shù)字教學環(huán)境。通過高效使用虛擬仿真實訓室，使學生獲得沉浸體驗、虛實結合的智慧教學環(huán)境。通過智能化博物管以及各地方線上紅色教育資源，使學生打破空間的壁壘去直觀的感受課程資源。在線下智慧教室，教師通過AI 技術將其置身于虛擬環(huán)境中，使教師形態(tài)多樣化，提升課堂的趣味性和多樣性，通過智慧學習平臺的社交討論空間，擴寬學生學習共同體的廣度和寬度，使學生獲得虛實結合的無縫學習體驗。

3.8 數(shù)字時代教學資源的建設

在教學資源的建設方面，要充分利用好并整合好國家和地方各級教育平臺的思政課程及專業(yè)課程的教學資源，以及各智能技術網(wǎng)站的技術資源，將數(shù)字技術與線上線下的資源相結合，在此基礎上逐步構建符合本校學生實際的、有針對性的豐富課程資源庫。同時借數(shù)字技術助力思政教育建成一個更加靈活，具有個性化和發(fā)展性的課程系統(tǒng)。

3.9 數(shù)字時代教師能力的提升

強教必先強師，要進行思政課程數(shù)字化建設，實現(xiàn)思政課程數(shù)字化轉型，必須要培養(yǎng)思政教師“現(xiàn)代化教學”意識、素質(zhì)和能力，健全中國特色教師教育體系，培養(yǎng)一支業(yè)務精湛、師德高尚、技能高超的現(xiàn)代化教師隊伍。

4 思考與展望

實現(xiàn)思政教育的數(shù)字化轉型與高質(zhì)發(fā)展，必須要深刻認識教育教學數(shù)字化轉型的重要性，在進行高職院校思政課程數(shù)字化建設的過程中，需牢牢把握住建設要點，從教育理念、教學體系、教學模式等多路徑協(xié)調(diào)創(chuàng)新，將教育教學改革和思政教育數(shù)字化轉型行動落實在立德樹人實踐中，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力和合作精神新時代高端人才。