數字賦能高校思政教育的機遇、困境與進路

成卓異

（武漢船舶職業技術學院，湖北武漢 430050）

新時代，以大數據、云計算、物聯網、人工智能為代表的數字化技術飛速發展，推動教育向數字化轉型。2023年2月的世界教育大會以“數字變革與教育未來”為主題，對提升師生數字化素養、教育數字治理等問題展開了討論。數字賦能高校思政教育是順應教育數字化轉型的時代答應，也是高等教育實現現代化的題中之義。把握好數字賦能高校思政教育的機遇、困境和實踐進路，是抓住數字技術發展新機遇，應對現實困境，開拓高校思政教育科學化現代化發展新局面的必要前提。

1 數字賦能高校思政教育帶來的機遇

教育數字化指在教育場域運用數字技術，促進教育要素、教育業務和教育場景實現數字化，以此促動教育全方位創新和變革的過程。數字賦能高校思政教育，將數字化作為一種方法與理念貫徹到思政教育的全員、全程和全方位中，以此推動思政教育的全方位創新，實現科學化、精準化和專業化的發展。

1.1 數字賦能思政教育，提升思政教育效度

思政教育數字化，推動高校思政教育更新教育理念、升級育人模式，豐富教學手段和教學方式，為提升思政教學質效、實現精準育人，實現高校思政教育高質量發展注入充沛動能。

一是更新教育理念。“數字思政”是高校思政教育創新發展的新形態，助推傳統高校思政教育理念的更新。發展數字教育是大勢所趨、發展所需、改革所向，各大育人主體自覺增強數字意識，樹立數字育人新理念。此外，思政教育通過運用數字化技術調整和優化了傳統思政課堂教學結構，并為育人對象提供個性化的精準學習方案，使得教育理念實現了由傳統的“以教師為中心”向“以學習者為中心”的轉變。

二是升級育人模式。傳統的高校思政教育活動通常在現實場域通過面授開展，采用“自上而下”、“你說我聽”的垂直灌輸的育人模式，這種育人模式下不僅育人場景較為單一，個性化育人設計略有缺乏，思政課堂的參與度和吸引力也有待提高，未能實現精準育人的目標。數字賦能高校思政教育徹底打破這一育人模式。數字賦能高校思政教育促進了教學工具、手段和載體的創新，使思政教育突破時空限制，從單向灌輸到雙向交互，實現了高校思政教育育人模式從“單向教”從“雙向學”轉變。數字化技術對學生學習狀況、思想動態、價值觀念、行為習慣以及意識形態傾向等信息進行采集和分析，再通過數據資源整合、算法推薦功能建立動態數據庫與預測模型，進而彌補“傳統思政教育不能分析海量行為信息數據難題，不能分析線上對象行為和把握規律的問題”[1]，有助于思政教師以大學生的學習習慣、興趣偏好等信息為依據，為大學生量身制定個性化的學習內容，提高了思政教育的針對性和精準性。因此，數字賦能教高校思政教育有效實現從“大水漫溉”到“精準滴灌”、“單向灌輸”到“雙向交互”的育人模式的升級。

三是豐富教學手段和教學方式。數字時代，新媒體新技術的嵌入為高校思政教育提供了更多參與性強、直觀性強的教學手段，在提升思政課堂“抬頭率”的同時加深了學生的“體驗感”。例如，為讓學生“親身”感受在脫貧攻堅戰中取得的偉大成果，在虛擬仿真實驗室內，高校師生通過使用VR眼鏡親臨其境體驗四川大涼山“懸崖村”上學路從藤梯到鋼梯的變化，VR、AR 和MR等數字化教學手段的使用讓思政教育內容能“親眼見”、“親身感”。數字化技術的引入催生出翻轉課堂、“線上+線下”混合式等教學方式，引導大學生在平臺上開展課前預習、課中學習和課后練習，形成“教師為主導，學生為主體”的互動式學習。數字賦能思政教學手段和教學方式使思政課教學形象化、生動化、直觀化、互動化，有助于學生對教學內容的理解和掌握，實現思政教育內容的有效傳達。

1.2 數字賦能思政教育，拓寬思政教育廣度

思政教育廣度主要指通過運用特定的教育手段而達到受教育群體及教育效果受眾的輻射范圍和教育內容的涵蓋面。數字賦能教育拓寬思政教育的廣度表現為以下三個方面：一是思政教育資源的覆蓋面廣。借助數字化技術，思政教育資源打破了課堂、教室的時空界限，跨越山海，“實現無遠弗屆的傳播”。中國慕課建設數量與學習人數均居世界首位。二是獲取思政教育資源的途徑廣。數字技術和移動智能終端設備的更新換代，為大學生提供各式各樣的線上學習模式，大學生可以根據自身偏好和學習習慣來選擇數字化方式來獲取學習資源。例如，學習強國、B 站等就是大學生獲取數字學習資源的熱門平臺。三是思政教育資源涵蓋的內容廣。智能移動設備功能的完善和各大課程應用軟件的與日俱增為大學生提供了數量龐大、內容廣泛的學習內容。除了思政課堂和教材等傳統意義上權威思政教育內容外，依托數字技術的微信公眾號、微博等自媒體也為大學生提供了大量非正式的思政學習內容。

1.3 數字賦能思政教育，傳遞思政教育溫度

優質的教育資源大部分流向發達的地區和城市，與農村、西部地區的教育資源短缺的現狀形成了較大的鴻溝。通過各地實踐證明，數字賦能教育促使教育資源的流動，實現優質資源共享。“慕課西部行”計劃僅2022 年就幫助西部高校開展混合式教學126 萬門次，參與學習學生數達2.1 億人次[2]，慕課正是乘著教育數字化的東風讓各地學子快速便捷的享受名校、名師等優質思政教育資源。數字化賦能教育打破了傳統思政教育的壁壘，擴大了優質思政教育資源的覆蓋面，實現了優質思政教育資源在城鄉和中西區域的共享，彌合了城鄉間、區域間的教育鴻溝，促進了教育公平的實現。教育公平普惠的實現正是對人民群眾關于“有學上”到“上好學”的期盼的呼應，傳遞著“以人為本”的教育溫度。

2 數字賦能高校思政教育所面臨的困境

在數字化技術與思政教育相碰撞的背景下，高校師生數字素養和技能不高、算法推薦構筑“信息繭房”、數字化思政教育資源整合欠佳等問題成為數字賦能高校思政教育面臨的主要困境。

2.1 數字賦能下師生數字素養和技能不高問題

開展數字思政教育，進行數字思政學習，對教育者和教育對象的數字素養和技能提出了較高的要求。數字素養與技能是關于數字信息和數字資源的獲取、加工、運用、傳播、安全保障、倫理道德等方面的素質和能力[3]。當前，高校師生的數字素養和技能整體不高，成為制約教育數字化發展的重要原因。一方面，部分思政教師盲目崇拜技術裝備，過度使用技術教學手段，錯置了教學手段和教學內容的關系，重形式而輕內容。數字技術賦能思政課堂展現出了豐富多彩的形態，但在數字技術的工具理性的遮蓋下思政教師會忽視對思政教學內容的深耕，從而弱化思政課內在的人文關懷。另一方面，思政教師對數字工具和資源的運用僅是簡單的疊加與搬運。部分思政教師對數字化技術“敬而遠之”甚至“不屑一顧”或“不愿用、不敢用、不會用”，導致數字化資源和設備遭到閑置和浪費，未得到高效利用。同時，大學生也因欠缺數字化思維和媒介素養等問題不能及時獲取和消化呈現非線性、碎片化和離散性等特點的數字思政內容。加之，大學生未能理性處理通過移動智能終端接收的大量娛樂化、社交化信息，使學習過程中出現泛娛樂化傾向。

2.2 數字賦能下衍生的“信息繭房”問題

算法推薦是數字化時代的典型應用。算法推薦通過對用戶的瀏覽軌跡的記錄和分析，為每個用戶構建精準的用戶畫像并進行“投其所好”式的信息推送。因此，算法推薦因給用戶提供精準化、個性化的體驗而得到廣泛運用。算法推薦在教育領域的運用，有助于在數據過載的時代推動高校思政教育精準化。然而，算法推薦通過過濾機制、程序化推送，自動篩掉學生不感興趣的信息，進而實現“精準投送”。長此以往，學生就只能接收到自己“喜歡看”的信息，卻過濾掉“應該看”的信息，不自覺地陷入了“信息繭房”的困境，所以，算法推薦系統下掩蓋的是帶有偏見的數據信息。流量為王的時代，算法平臺對大學生精準投送其偏愛的信息，這些經過“精挑細選”和定向投送的的信息呈現單一、同質、窄化、結構失衡等特征。因此，陷入“信息繭房”的大學生在思想、情感、價值方面容易出現“先入為主”，視野日漸狹隘、思想日益固化，價值認同也逐漸圈層分化。

2.3 數字賦能下數字思政教育資源整合共享欠佳問題

數據被廣泛應用于社會各個領域，各種數據在重復使用和交互中所產生的效應遠遠超過單一應用的效果。所以，如果擁有不同數據的各大思政教育主體能實現數據信息共建共享，就能拓寬信息的覆蓋面和提升信息的利用率。當前，各大思政育人主體在開發、建設資源共享平臺方面已取得了巨大成績，其擁有的數字化教育資源也日趨豐富，但其在數據共享的速度與開放程度等方面仍有欠缺。一是共享意識不強。部分高校為防止重要資源的流失，在交流和共享中出于自我保護可能會隱藏本校信息數據，這直接影響資源共享的效度。二是共享機制不完善。當前各高校間未形成統一協調機制，在數字思政資源共建共享中各自為政，沒有針對高校的實際需求進行開發、建設，造成教育資源的重復和浪費。另外，各大教育資源軟件互不兼容、教育資源共享形式各一，也增加了資源的使用難度，降低了資源的使用率。三是共享教育資源的開發、更新和維護不到位。數字教育資源開發、維護、更新需要大量的人力、精力、物力的投入，致使數字教育資源開發不充分、更新不及時和維護不到位，信息數據缺乏實效性，影響教育資源整合共享效果。

3 數字賦能高校思政教育的實踐進路

數字賦能高校思政教育，讓數字技術成為高校思政教育邁向高質量發展的“最大增量”，需要提升思政教育主體數字素養和技能，優化數字思政教育內容供給，打造數字思政資源共享新模式，真正做到以數化人、以數育人。

3.1 提升師生數字素養和技能，夯實高校思政教育高質量發展的能力基礎

提升高校師生數字素養和技能，筑牢數字思政創新發展的能力基礎，是數字賦能高校思政教育需要解決的關鍵問題。為此，我們要加強對數字教育優勢的宣傳力度，提升思政教師對數字教育的認同感；組織和開展數字技術與思政教育深度融合的培訓，培養思政教師數字化思維，提升思政教師數字化基本技能；制定數字教學能力考核體系，增強思政教師的數字教學的評估能力；構建思政教師數字教學共同體，以線上+線下的混合方式，促進高校思政教師數字教學的交流研討，實現思政教師專業可持續發展；制定高校教師應用數字技術教學的獎勵政策，激勵高校思政教師規范適度開展數字化教學。

發展什么樣的經濟，就需要什么樣的人才。發展數字經濟必然要求教育向數字化轉型，培養面向數字經濟的人才。針對教育對象，要開設數字化學習的必修或選修課程，培養其數字意識，使其具備收集、鑒別、加工和應用信息的技能；引導教育對象辯證的看待、規范的運用信息，避免各類不良信息的侵蝕[4]；再者，教育對象還要自覺培養良好的數字化學習方式，增強自律能力，規范高效地進行數字化學習。

3.2 優化數字思政教育內容供給，破除“信息繭房”壁壘

優質的教育內容是提高高校思政教育實效的關鍵一環。在信息生產領域，通過創新理念、內容、形式、方法和手段等，實現供給側結構性改革，從而顯著提升正面宣傳的質量和水平[5]。數字化時代，高校思政教育應著眼于大學生需求側，從供給側為大學生提供優質數字思政內容。

第一，把握學生需求全貌，增強數字思政內容的精準定位。實現學生的全面發展，需要數字化賦能高校思政教育全面把握學生的整體需求。優化算法推薦技術，從多類信息數據庫中獲取大學生信息數據，多維度分析大學生的偏好信息，從認知、思想、價值等角度精準勾勒大學生畫像，繪就內容推薦圖譜，從而根據學生思想需求、認知特點和思想困惑等有的放矢的選擇與之相匹配的思政教育內容，提升思政教育內容的精準性、思想性和吸引力。

第二，堅持數字思政內容的價值引導，增強主流意識形態凝聚力。數字技術因欠缺鑒別價值能力，所以需要主流意識形態對其分發的的信息進行引導和約束[6]。因此，要加大對主流意識形態的傳播和投送力度，筑牢數字賦能思政教育的主流價值基礎。在投送內容的選擇上要貼合育人對象的關注熱點、成長痛點、知識盲點、思想疑點，有針對地調整、優化內容供給，增加像中華傳統美德、習近平新時代中國特色社會主義思想等主流意識的優質思政內容供給，用健康向上的思政教內容涵養大學生品格，防止思政教育的泛娛樂化傾向等問題。

第三，創新數字思政內容的表達方式，提升思政教育的吸引力。基于教育主體差異性、順序性和層次性等規律，思政教育內容要根據大學生所在的年級和專業等實際情況的差別而采取不同的表達方式。按照大學生個體畫像開展層次化、個性化和多樣化的思政教育活動，將“馬語”、“毛語”和“習語”轉換為生動、幽默的青春“網言網語”，以大學生喜聞樂見的方式對主流思想進行投送，使思政教育入腦入心；依托數字技術采用動漫、微視頻和直播等新方式向學生呈現、傳播思政內容，提升高校學生思政學習的參與感和獲得感。

3.3 打造數字思政資源共享新模式，推動優質數字教育資源均衡配置

優質思政教育資源不僅是提升思政課質量的基礎，也是思政教育進行改革創新的源頭活水。數字化技術的嵌入，破除了阻礙教育資源共享的壁壘，促進數字思政資源的流動，使數字思政資源共建共享得以實現，推動了優質思政教育資源均衡配置。

一是搭建數字思政資源共建共享的研學平臺。高校應樹立共享理念，加強交流協作，營造良好的共享環境。當前，數字馬院等思政數字化共享平臺的成功探索拓展了數字思政資源的獲取渠道。數字思政資源平臺應匯集教學、科研和服務管理資源，包括在線課程、數字教材、主題教育、社會實踐資源等[7]。基于此，不僅可以聚焦思政教育的熱點、新時代中國特色社會主義重大理論和現實問題，組織開展學術論壇，為高校思政教育主體提供學術交流平臺，還可以開發包教學素材、教學案例和教學課件等內容的數字思政教學平臺，從而擴大數字思政資源的共享規模。為提高數字思政資源的共享率，要及時對數字思政資源進行更新并定期對共享平臺進行維護。

二是完善數字思政教育資源共建共享機制。以《中國教育現代化2035》中“建立數字教育資源共建共享機制”[8]為遵循，通過健全數字思政資源的共建共享標準，促進數字思政教育資源在統一標準、規范管理下實現共享常態化。同時，做好兼容和轉換工作，保障信息數據順利共享，提升資源的使用率。

三是建立科學的數字思政教育資源體系。高校思政教育資源建設需要在開放共享中促進知識、數據和信息的交互，實現資源的整合與共享。建設數字思政數據庫：做好教學資源庫的開放共享，廣泛挖掘優質課件、特色案例等課程資源，打造微課、微視頻和微討論等數字化課程模式，為高校思政教學提供優質資源；充分開發和利用社會、高校的數字圖書館資源，為思政教育資源的建設提供有力的學術支撐等等。

4 結語

總之，教育數字化轉型下，高校思政教育展現了新樣態、新特征和新氣象。立足數字化時代，審視數字化給高校思政教育帶來的機遇和挑戰，推動高校思政教育數字化轉型已成為應勢之舉。基于數字賦能高校思政教育的新機遇和新挑戰，通過提升師生數字素養和技能，優化數字思政教育內容供給，打造數字思政資源共享新模式，實現數字技術對高校思政教育的提質增效，豐富育人內容、創新育人模式。