高職院校輔導員落實立德樹人根本任務的路徑思考

艾麗容 王金娥

（武漢船舶職業技術學院，湖北武漢 430050）

習近平總書記在全國教育大會上強調指出：“把立德樹人滲透到思想道德教育、文化和知識教育、社會實踐教育的各個環節當中，從基礎教育到職業教育，再到高等教育等各個領域，所有的學科、教學、教材、管理體系全部都要圍繞立德樹人的目標來進行建立，老師要圍繞該目標進行教學，學生要圍繞該目標進行學習”。2017年9月21日，教育部43號令《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》對輔導員工作要求和職責作了明確界定，輔導員作為高校大學生思想政治工作的骨干力量，其工作的重要性不言而喻。他們是青年學生思想政治教育和日常管理工作的直接組織者、實施者和指導者，更應該緊扣國家關于立德樹人的根本任務的要求，明確角色定位和工作職責，深入學習立德樹人的教育理念，提升立德樹人的核心能力，把立育人之德、樹有德之人的工作做到細致入微、深入人心。

1 高職院校輔導員落實立德樹人的角色定位

作為高職院校輔導員，在開展立德樹人的教育教學活動中，要充分尊重高職學生的學習、生理特點，以及高職學生的成長成才規律，有針對性進行指導和教育。

1.1 輔導員是立德樹人工作的組織者

輔導員是高職院校相關教育教學活動的重要組織者?，F在的大學生都是00后，甚至是05后，他們個性鮮明，自我意識較強，以致集體觀念較差。輔導員要準確把握學生的特點，密切聯系學生、班干部、代課老師，甚至是學生的家庭成員，對學生進行全面的了解，有的放矢地開展工作。通過分類建立班干部群，凝聚班級力量，及時了解跟蹤不同年級、不同班級學生的思想狀態。通過設計主題班會、團日活動、星級宿舍評比、志愿者活動，以及各類課外活動，盡可能地引導班級成員在承擔一定責任的前提下參與班級事務管理，融入大家庭。輔導員應充分發揮個性影響力和職權影響力，凝聚學生，走進學生，洞察學生分毫。同時，輔導員還要充分挖掘學生興趣，組建各類興趣社團或學術型社團，通過講座、社團活動、社會實踐，將愛國教育轉化為實際行動，從知行合一上下功夫。

1.2 輔導員是立德樹人工作的實施者

輔導員是高職院校落實立德樹人根本任務的重要實施者。輔導員是學生的政治引路人，他們的職責和根本任務除了對學生進行知識和技能的傳授外，還要將立德樹人的根本任務貫穿所有活動中，引導學生樹立正確的道德“信仰”，對學生進行正確的道德教育。輔導員是班級建設管理的主要策劃者，他們負責學生隊伍建設管理、信息數據分類管理、學生日常規范管理和其他事務管理等。學生的每一項教育教學活動的策劃、組織、實施都離不開輔導員的指導與謀劃。輔導員還要負責學生的學習指導、生活疏導和生涯輔導等工作。

1.3 輔導員是立德樹人工作的中堅力量

輔導員是立德樹人工作的中堅力量。立德樹人的核心任務是對學生開展思想政治教育，輔導員要按照學校黨委的部署針對性地開展工作，將思想政治教育工作轉化成各類具有針對性的教育教學活動，在活動過程中對學生適時進行指導，讓學生在學習中樂于接受教育。青年學生普遍具有模仿、向師的心理特點，輔導員是離學生心靈最近的老師，對學生的“導”的影響非常大。要求輔導員在立德樹人的具體任務中，以行為教導方式，引導學生端正言行舉止、學會以禮待人，培養學生良好的道德情操，鼓勵學生在社會實踐活動養成艱苦奮斗、勤儉節約、勇于創新、積極奉獻的良好品格。

2 高職院校輔導員落實立德樹人存在的問題

2.1 傳統教育理念的沖擊

傳統教育以說教為主，存在教學目標單一、人文關懷缺乏、課堂生動性難以體現等問題，導致學生的探索欲望、創新能力、自主意識很難激發出來。傳統的教育理念在一定程度上影響制約著輔導員教育指導學生的形式和手段，以致于教育效果很難凸顯出來。在信息多元化的今天，學生也不愿接受刻板、守舊的教育方式，他們更傾向于人人平等的網絡來獲取大量資源。

2.2 教育環境復雜多變

全球化背景對高校立德樹人的環境造成了一定的影響。各種社會思潮此起彼伏，各種文化交流交鋒碰撞，學生接受教育的環境復雜多變。對于學生而言，由于世界觀、人生觀、價值觀尚未成熟，對復雜多變的環境缺乏辨識能力，一定程度上影響制約著學生思想和道德素質的養成和發展。其次，信息化時代的到來讓輔導員的工作難度和工作力度逐步加大，輔導員對環境的把控性逐漸變弱，也影響了立德樹人工作的有效性。

2.3 輔導員事務性工作繁雜

輔導員工作多、繁、雜，每天要花大量時間和精力游走在各行政部門、學院、課堂、學生宿舍、學生活動場所等，事務性工作耗掉了輔導員大量的精力，而用于落實立德樹人核心任務的精力非常有限。同時事務性工作繁多，也會影響輔導員對自身職業的認同感，以及個人價值的實現，以致于產生職業倦怠，工作成效受到較大影響。

2.4 輔導員自身素質參差不齊

輔導員專業背景不同，教學經歷不同，掌握專業知識和接受新思想的能力不同，其反映出來的管理能力和業務水平參差不齊。新時代背景下，輔導員工作面臨巨大的挑戰和壓力，對輔導員的工作要求是越來越高。輔導員既要從事教學工作，也要從事學生的教育管理工作，兩者并行，容易顧此失彼；高校立德樹人體制機制不健全，也會直接影響輔導員的工作成效。

3 高職院校輔導員落實立德樹人根本任務的實現路徑思考

3.1 明晰輔導員工作職責

教育部43號令對輔導員的職責和工作要求做了明確界定，輔導員在黨團建設和班級建設中應承擔九項職責，其中思想政治教育和價值引領為重中之重。輔導員要落實立德樹人的根本任務，就必須在明晰職責的前提下，時時處處以思想政治教育和價值引領為工作的出發點和落腳點，將立德樹人的根本任務貫徹落實到具體的工作中去。

3.1.1 輔導員要強化政治引領職責

輔導員要從九項職責入手，系統用黨章中話掌握馬克思主義中國化相關理論和知識，科學運用唯物主義世界觀的方法、規律，分析和解決工作中遇到的問題，將所學理論知識和方法貫徹在學生立德樹人的教育中和管理中。通過不斷提高自身思想素質，拓展工作視野，強化政治引領。

3.1.2 輔導員要立志成為學生成長成才的貼心人

習近平總書記指出，“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才?！陛o導員要深刻理解、懂得做人的工作，要全面掌握學生的心理健康、學習狀況，以及生活情況，了解學生的發展動態，只有走進學生，取得學生的信任，成為學生的貼心人，才能真正有效地為學生提供指導和幫助。要尊重學生個性差異，不偏袒任何一名學生，用所學知識、人格魅力感化影響學生，引導鼓勵學生全面發展。

3.1.3 輔導員要立志成為學生答疑解惑的引路人

九項職責的出臺注定了輔導員個人必須全方位發展，才能成為學生答疑解惑的引路人。輔導員需要具備教育學、心理學、管理學、傳播學、職業生涯規劃等相關學科知識，還要注重理論聯系實際，將所學理論知識與繁雜的工作實際想結合，在關愛服務學生的同時，指導學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，將立德樹人的核心任務融入到具體的工作中。

3.2 提升輔導員立德樹人的核心能力

3.2.1 堅定輔導員職業初心

高職院校要對輔導員隊伍加強思想教育和人文關懷，讓輔導員堅定職業初心，提高職業認同感和歸屬感，提升學生工作的溫度、高度和厚度，激發輔導員落實立德樹人的決心和熱心，并牢記立德樹人的使命。具體可以通過優秀輔導員工作經驗、育人感人事跡分享，以身邊榜樣喚醒輔導員工作的初心，讓輔導員充分感受到育人使命的神圣與偉大，從而在情感上對職業形成認同和接納。黨政部門及院系領導要主動關心輔導員的生活、心理、自我發展的需求和要求，注重人文關懷，為輔導員創造良好的工作環境、學習環境和生活環境，解決輔導員工作生活中的實際困難，這樣輔導員才有更飽滿的的激情與熱情投入到立德樹人的具體工作中。

3.2.2 健全輔導員隊伍晉升渠道

輔導員工作不是簡單的體力勞動，而是需要跨多個領域的專業知識并全面使用各種技能來解決復雜問題的重要工作。輔導員工作絕不是暫時的、無關緊要的，高職院校要為輔導員隊伍提供多種途徑的晉升渠道，激勵輔導員工作的熱情和穩定度。從準入機制開始，嚴格把關輔導員隊伍的招聘、選拔過程；完善輔導員隊伍的培訓機制，要制定具體的入職培訓計劃，對輔導員開展有針對性地入職培訓，落實持證入職制度；健全輔導員隊伍專業職稱評聘機制，要充分體現輔導員隊伍與專業教師的差異性；完善輔導員隊伍考評機制，要制定具體的、行之有效的量化指標，按照等級設定考評標準，以評促建，讓輔導員充分了解立德樹人在教育教學過程中的重要性。

3.2.3 不斷提升輔導員專業化職業化水平

輔導員工作的復雜性、多面性決定了輔導員工作需要較高的穩定度，輔導員需要在不斷學習、實踐的過程中逐步積累經驗，這樣才利于立德樹人根本目標的實現和人才培養質量的提高。因此，高職院校務必要以職業化、專業化為輔導員隊伍建設導向，支持輔導員隊伍的職業化。專業化發展。各級政府部門，要為輔導員隊伍職業化、專業化發展提供方向和動力，通過宏觀調控職能，建立健全職業準則、完善考評體制機制、不定期開展職業化、專業化培訓等，為高校輔導員隊伍建設創造好的社會環境和氛圍；高職院校要根據國家的相關文件精神，從人力、物力和財力方面為輔導員隊伍建設提供政策保障和支持；輔導員自身要以高標準嚴格要求自己，將職業化、專業化作為個人職業發展的導向，不斷學習相關理論知識，提升自己職業化、專業化水平，全面落實立德樹人的根本任務。

3.3 拓展輔導員立德樹人的工作載體

3.3.1 編著輔導員立德樹人統一教材

輔導員立德樹人教育沒有標準化的參照，缺乏統一的教材。隨著時代的發展進步，編著輔導員立德樹人規范教材迫在眉睫。新教材中，要提高立德樹人教育的占比，通過不同學科、不同環節的滲透，在教學內容上形成縱橫最大合力。新教材還要充分發揮網絡的作用，借助“微課”“慕課”等平臺，實現網絡空間的立德樹人教育。通過線上線下互動，創新輔導員立德樹人教育的途徑。

3.3.2 開設輔導員立德樹人系列化課程

高職院校要開設德育、智育、體育、美育、勞動教育等五個方面的課程，形成模塊課程，并將其納入專業人才培養中，有助于輔導員在參與德育、智育、體育、美育、勞動教育課程的教育教學活動中落實立德樹人的根本任務：輔導員通過參與德育、智育課程的教學，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，全面發展學生的智力和人文素質；輔導員可設計多樣化的體育活動或賽事，讓學生充分體驗運動的快樂和樂趣，培養學生積極向上的樂觀心態；輔導員通過參與美育課程教學或系列活動的設計，培養學生的審美能力和藝術修養，激發學生對美的熱愛和創造力；鼓勵學生多參與各類社會實踐活動，如“三下鄉”，暑期社會調查，社區志愿者等等，引導學生在參與勞動教育的實踐中，充分體驗成長的快樂和成就感，樹立正確的職業觀念。

3.3.3 打造新時代融媒體立德樹人平臺

新媒體時代的到來，為輔導員開展立德樹人教育提供了新的機遇。輔導員要熟悉新媒體技術，充分利用新媒體與學生進行在線交流互動，密切關注學生的思想動態以及他們關注的社會熱點，牢牢掌握網絡話語權。通過融媒體平臺將國家大事、最新政策、時政新聞、重要文件通知等內容向學生適時推送，提高立德樹人工作成效。

4 小結

總之，輔導員落實立德樹人的根本任務，要依據職業教育規律和學生成長規律，深入研究學生的發展過程和方向，并充分結合學生的興趣特點，不斷拓展立德樹人根本任務的實現路徑，才能更好貫徹落實立德樹人的根本任務。