職業本科背景下智能建造專業群人才培養研究

柴海華,張紅東

(甘肅林業職業技術學院, 甘肅 天水 741020)

作為職業本科,培養新時代建筑工人義不容辭、使命在肩,新時代建筑工人不僅應具備建筑工程技術人才應有的專業基本知識和專業基本能力,還需要擁有豐富的信息化知識和良好的智能建造素養,這樣的人才就是職業本科背景下智能建造工程專業培養的高素質技術技能人才。智能建造工程專業群按照“產業相近、專業相通、技術相似、崗位相關、資源共享”的原則,形成了以智能建造工程、道路與橋梁工程、園林景觀工程專業為核心的專業群。實現了以信息化、數字化、智能化推進三個專業協同發展的良好態勢[1-2]。基于職業本科背景下,單一專業所培養的人才與區域經濟發展所需高技能人才、建筑行業數字化信息化發展的矛盾已經凸顯,通過構建以智能建造工程、道路與橋梁工程、園林景觀工程專業為核心的專業群,完善以智能建造為主線的“群”課程設置,形成以智能建造為覆蓋的“群”知識體系,打破原有專業界限,突出以學生為中心、創新為導向,以智能建造項目為主線,搭建智能建造專業群平臺,培養適應建筑行業智慧化信息化數字化發展新需求的工程科技人才,顯得尤為重要[3]。

一、專業群建設存在的主要問題

(一) 師資驅動、雙師建設仍需提升

師資隊伍建設是教育質量提升的關鍵要素和前提條件。基于產教融合視角下智能建造工程專業群建設,關鍵在于教師,需要有一支名副其實的“雙師型”師資隊伍作為支撐。基于智能建造工程技術專業集群的人才需求,專業集群的構建要符合智能建造產業的需求,在智能建造工程技術專業群建設中,主要涉及智能設計、施工、管理、運行等相關課程建設,不同課程對師資隊伍建設具有極高的要求。然而,由于專業群建設起步晚,從目前專業師資隊伍來看,對智能建造相關新技術跟進相對較慢,導致師資隊伍的專業技術水準相對較低,缺乏智能建造工程技術改進、業務指導等突出能力。同時,智能建造在行業發展強調應用技術研發和創新能力,然而高職教師在學術與科研創新方面投入時間不足,導致應用技術研發和創新能力缺位,影響科研成果向教學成果的轉化,影響人才培養的質量。

(二) 產教融合、校企合作動力欠缺

產教融合、校企合作是激活高職院校人才培養的根本動力,是實現多元主體辦學、多主體育人的重要指向,是智能建造工程技術專業群建設重要依托條件之一。產教融合、校企合作是指企業要素與高職辦學要素結構融合的一種優化狀態,在此狀態下,企業可獲得人力資源,高職院校獲得人才培養資源,以建構可持續發展的合作狀態。然而,目前企業明顯缺乏參與產教融合、校企合作育人的動力。究其原因,在于校企合作立法的缺失、校企合作對企業的激勵機制缺位、校企雙方的價值追求存在差異性等。

(三) 專業建設機制不暢

當前,以綠色建造、智能建造、工業化裝配式建造為重點的建造產業結構升級,需要大批創新型、復合型、國際化的高素質技術技能人才。因此對高職人才培養提出更多的要求和更大的挑戰。在此背景下,在人才培養過程中必須要堅持工學結合、突出專業群建設,并在專業群建設中及時調整人才培養目標和核心能力培養指標,積極嵌入信息技術,突出教育教學方法改革,堅持以市場需求為導向,以技術技能發展為本位,培養更多的智能建造工程專業技術人才。當下,在智能建造工程技術專業群建設中,實踐教學環節仍需大力加強,各學科領域結合不夠,學生跟崗實習、頂崗實習、仿真式教學等實踐教學環節與技術技能培養不匹配。同時,智能建造轉型升級人才缺口巨大,而高職智能建造工程技術專業群建設卻嚴重滯后,無法滿足高層次技術技能智能建造工程技術專業化人才培養的需求,故而,如何打造與行業發展相匹配的智能建造工程技術專業群是急需解決的現實問題。

(四) 專業群組群邏輯需進一步優化

智能建造專業群由智能建造工程、道路橋梁工程、園林景觀工程三個專業組成,同屬土木建筑專業大類,共同面向智能建造產業鏈中的施工與管理環節,對應智能建造的裝配式施工、建筑智能化管理、建筑信息模型(BIM)技術管理崗位群[2]。專業群如何精準對接以“設計-生產-施工”為主導產業,準確服務產業鏈全生命周期、智能建造產業鏈還需進一步優化。

二、智能建造工程專業群人才培養模式與課程體系改革

職業本科教育背景下的智能建造工程專業群,是在高等職業教育相關專業群的基礎上形成的,其人才培養模式和課程體系改革介于高等職業教育和應用本科之間。首先,基于建筑行業信息化、智慧化大趨勢,針對建筑企業智能化高效化轉型升級對于崗位需求的要求,積極探索形成依托BIM、Revit、人工智能、大數據、物聯網等信息化智慧化技術的復合型高端技術技能人才培養模式,主要針對學生接收和應用知識能力,對照崗位特點細化知識模塊和知識分層,對學生應該掌握的信息化智能化知識點分塊予以明確,全覆蓋全環節滲透實踐教學于智能建造工程專業人才培養各環節,為新時代智慧化信息化建筑行業培養更多高精尖、具有信息化視野,能夠系統掌握智能建造工程專業相關知識,讓智能化信息化賦能建筑人才培養更精準高效。其次,在專業群建設過程中,需強化與龍頭建筑企業的深度合作,統籌打造“1+X”(充分發揮“1”作用:學歷證書,打好“X”組合拳:智慧建筑、機械工程、土木工程、計算機、工程管理、建筑工程、工程造價、園林工程、道橋工程)教學創新團隊,以學生綜合素質全面發展為基本要素,通過對人才培養模式和課程體系進行改革,校企合作有針對性地開發教學資源和培訓內容,一體化推進學生“產學研課證崗”六位一體,實現學生德智體美勞全面可持續發展。

(一) 調整人才培養方案

職業本科教育背景下的智能建造工程專業群內各專業緊密結合,相互之間存在著聯系,又有著各自特點。因此,在制定人才培養方案時,不可單打獨斗、各自為陣,一定要充分發揮各自專業優勢,結合各自專業特點,彌補各專業不足,有針對性地對人才培養方案進行全面修訂。修訂的人才培養方案不僅要符合以智能建造工程專業為核心的人才培養目標,也要培養符合各自人才培養方案對人才培養的目標和要求,既能夠實現專業間的協同發展、資源共建共享,又能體現全行業適應崗位的前瞻性、科學性,確保各個專業在人才培養和人才培養方案中既相互獨立又相互聯系;既相互補充又相互繼承,有助于一致性、連貫性人才培養。

(二) 信息化課程體系

人才培養方案形成后,就需要按照“底層共享、中層分立、上層互選”的原則建立一套科學完整的課程體系,該課程體系按照“1+X”模式形成,主要基于“專業基礎課程、專業核心課程和專業拓展X證書課程”三類專業課程及知識體系,構建基于工作過程系統化的課程體系進一步構建基于工作過程開發的理實一體課程體系,該課程體系將企業文化、職業標準、典型工作任務與專業教學標準相結合,整合模塊化課程內容;將移動互聯技術、BIM 技術、虛擬現實技術、數據庫技術相融合,營造真實職業環境;充分利用現代化的教學手段,建立共享型專業教學資源庫,構建“理虛實”一體化的教學模式。應用先進的職業教育理念,改革教學手段,校企共同完成理虛實一體的模塊化課程體系設計,將建筑工匠精神、創新創業能力、頂崗能力與企業文化貫穿始終,重構教學內容,制定課程教學標準,完善教學資源,推行項目教學法。

(三) 構建數字化專業教學資源庫

依托核心專業智能建造工程,將其打造為省級骨干專業,以此帶動其余專業協同發展,其余專業建設成為各具特色的特色專業;依托各專業建設指導委員會,借助學院林業職教集團平臺,構建現代職業教育體系,以項目為紐帶,牽引職教集團各成員單位深度合作,建立建設職業教育與技術協同創新中心,實現產教深度融合,校企協同創新、共同受益;根據各專業教學標準和建筑行業標準,結合職業準入資格標準,形成互通對接的課程體系和教學資源庫;教學資源的相對滯后與建筑行業特別是智慧建筑行業的迅猛發展并不匹配,因此在教學資源庫建設的時候,一定要將專業核心能力的培養作為突破口,融智慧建筑行業最領先、最關鍵技術于職業本科教育中,深化工學結合、校企合作的“1+N”人才培養模式(圍繞 1 個職業目標,設置 N 個教學環節);引進企業運作機制、融入企業文化、凸顯高科技含量,建成一批可教學、可實訓、可培訓、可職業技能鑒定、可技術服務,功能齊全的校內外綜合實訓基地;健全專業教師企業實踐和通識課教師社會實踐制度,建設一支師德高尚、實踐經驗豐富、教學效果優良、服務住建行業的“雙師型”專兼結合教師團隊,將智能建造專業群建成為一個與產業鏈深度融合、產學結合、在全省有示范引領作用的省級重點專業群。

(四) 推行教學模式改革

在信息化數字化專業化大發展的背景下,大數據、物聯網、云計算、BIM、5G、人工智能等高新技術層出不窮,技術革新及所帶來的翻天覆地變化,已被各行各業所青睞,智慧建筑行業也不例外。教學模式的改革主要包含教學方法和教學手段兩個方面。在教學方法上,要實現大數據、物聯網、云計算、BIM、5G、人工智能等高新技術智能建造工程專業課程的深度融合,在線上教學線下教學同時進行的基礎上,借助虛擬現實手段,大力推廣線上線下教學模式,鼓勵學生充分利用各種網絡,開展自主、合作、探究學習模式[4];在教學手段上,強化網絡技術,依靠大數據、物聯網、云計算、BIM、5G、人工智能等技術,重視“云、網、端”,實現信息線下共建,資源線上共享。

(五) 創新數字化實踐教學體系

數字化實踐教學體系的建立內容比較多,這里圍繞工學交替和多元化實踐導師兩個方面探討智能建造工程專業數字化實踐教學體系。第一種體系是工學交替,所謂的工學交替就是在項目化、實戰化、信息化教學的基礎上,依托已有校內外綜合實訓基地,結合學生專業知識和成長規律,按照“認識實習、生產實習、實崗訓練、企業畢業實習”等順序循序漸進教學實踐,同時應有序將思政元素植入教學實踐,培養學生綜合素質[5]。第二種體系是多元化實踐導師,所謂的多元化實踐導師,主要是指在產教融合、校企合作的過程中,實施“1+X”(1:校內導師;X:企業專業導師、企業創新創業導師、企業校友導師)導師制分類精準授課,實現學生教育教學、成長發展全覆蓋產教融合。

(六) 數字化信息化賦能構建四維人才培養評價體系

構建智能建造工程專業為核心的專業群,完善“群”課程設置,形成“群”知識體系,探索職業本科背景下智能建造工程專業群人才培養路徑,最終目標是人才培養。人才培養的好不好,關鍵在于評價。結合調研和職業院校工作經驗,形成了數字化信息化賦能“教師評學(教師通過職教云、超星學習通、智慧樹等平臺,對學生學習情況和學習狀態等進行評價)、學生評教(學生通過職教云、超星學習通、智慧樹等平臺,對教師教學質量和教學能力等進行評價)、督導評價(教學督導對教師使用信息化智能化教學手段頻次及熟練程度等進行評價)、企業評分(校企合作企業、就業單位、第三方評價機構教師和學生信息化數字化綜合素養進行評價)”的四維人才評價體系。