新工科背景下“工程制圖”課程思政教學研究

李 俊

(齊齊哈爾工程學院, 黑龍江 齊齊哈爾 161005)

黨的二十大報告十分重視科教興國戰略,將教育、科技、人才放在社會主義現代化建設的重要位置。新工科背景下“工程制圖”課程思政建設,是科教興國戰略的具體實踐,能為切實培養優秀社會主義接班人明確價值導向,也是全方位落實三全育人理念,進而在課程教學改革過程中,助力學生樹立社會主義核心價值觀。當前,學校須貫徹落實課程思政建設理念,挖掘課程中存在的隱性育人元素,將意識形態教育以及愛國教育融入課程教學中,進而實現知識傳授以及價值引領的教學目的,助推教育升華。

一、“工程制圖”課程特點

“工程制圖”課程會借助投影方法繪制工程圖樣,以此構建具體化和直觀化的教學模式,鼓勵學習者更詳細地了解工程圖樣相關原理以及方法,培育學習者的想象力和空間分析力。學習者在了解“工程制圖”課程過程中既要養成嚴謹負責的工作態度,也應提升創新能力。強化對“工程制圖”課程的具體,分析發現其與美學思想具有緊密關聯,具備較強的系統性和實踐性。新工科背景下“工程制圖”課程逐漸邁向新的發展階段,學校既會借助校企合作提升實踐教學比例,也會著重培養學習者的工匠精神與科學精神,借助工程倫理強化對學生的涵養。且“工程制圖”中擁有豐富的思政元素,有利于思政教育的融入,既能強化對學習者的科學化培育,又能使學校擔負立德樹人使命。

二、新工科背景下“工程制圖”課程思政教學目標及價值

新工科背景下加強課程思政建設時,需提前明確教學目標與教育價值,爭取生成全新育人邏輯。當前,強化課程思政建設可確保黨對學校的全方位領導,一方面,能助力學校健康可持續發展,另一方面,能構建具有我國特色的教育模式,實現教育的新生。

(一) “工程制圖”課程思政目標

“工程制圖”課程中包含技術性文件,是相關工作人員需要掌握的核心語言,具備較強的基礎性。且“工程制圖”涉及的知識量相對較廣,既會引導學習者學會徒手繪圖和計算機繪圖,也會培養其空間邏輯思維以及形象思維,為其專業能力和專業素養提升奠定良好基礎。故此,學習者需借助課程加強系統性學習,助推工程設計工作持續性優化和創新。明確“工程制圖”課程思政建設目標,發現其致力于培育學習者的工作素養,希望學習者養成嚴謹細致的工作態度,并具備較強工匠精神。傳統授課方式多以線上講解和線下教學相結合,課堂會借助PPT模式進行知識講解,并借助微課件介紹典型事件。教育者可借助典型事件強化對正能量的傳遞,以此遵循立德樹人原則,將思政元素貫穿于“工程制圖”課程教學,從而使價值導向與知識培育相結合,切實提升課程實效,落實三全育人理念,形成協同育人生態。現階段,“工程制圖”課程思政建設旨在實現潤物細無聲的育人目標,期望培養綜合素養較高的工程設計人才。

(二) “工程制圖”課程思政價值

“工程制圖”其中包括較多知識重點與知識難點,新工科背景下加強課程思政建設,可使學習者在接觸實踐類課程時提升職業素養,能為學習者的全面發展奠定良好基礎,提升課程的育人價值和育人作用。一般學習者在學習過程中會接觸較多CAD課程。而學習者正處于價值觀形成的關鍵階段,此階段在課程中融入較多的思政元素,能助推學習者樹立社會主義核心價值觀,也能打破填鴨式教學模式,將知識傳授轉化為人才培育。一方面,課程思政建設有利于強化對學習者專業素養以及職業操守的培養,能將德育內容融入于教學過程中,也能充分考量專業內蘊含的思政元素,進而拓展思政教育覆蓋面,助推學生實現健康可持續發展,為華夏民族復興夢的實現積蓄人才力量。

三、新工科背景下“工程制圖”課程思政教學途徑

(一) 均衡教育比例,找準思政元素融入點

新工科背景下“工程制圖”課程思政建設過程中,應均衡理論與實踐教學內容的比例,并找準理論教育和實踐教育的思政元素切入點,以此構建立體化教育課程,為提升教學質量和教學效率蓄力。首先,在理論教學優化與創新過程中融入思政元素。“工程制圖”課程具備較強的基礎性,推動理論教學優化時可培育學生責任意識,將精益求精等理念融入于學生內心,促進學生成長為一絲不茍的大國工匠。一方面,可將精益求精理念融入于教學中,鼓勵學習者在繪圖過程中重視細節,爭取做到精益求精,端正學習以及工作態度。而在實踐表達過程中,可鼓勵學習者以多維角度思考問題。當前,國內部分機械設計已步入發展瓶頸,且與國外在機械設計方面存在一定差距。此階段可鼓勵學生系統學習近平總書記講話,深刻領會“關鍵技術要不來,求不來,討不來”的內涵,以此激發學生斗志,使學生切實為我國科技水平提升作出貢獻,從而為中國夢的實現積蓄力量。此外,教育工作者需基于課程思政建設豐富授課內容,借助微課件引導學習者了解更多精密加工技術,爭取在理論教學中有計劃地融入思政知識,以提升學生思政能力,拓展思政教育的影響力和輻射力。其次,計算機教學中適當融入思政元素。傳統工程制圖基礎課程多借助CAD繪圖軟件進行繪制。教育工作者可加強對繪圖階段的重視與關注,選取具有代表性的圖案進行繪制。例如,繪圖訓練時可將國旗以及國徽等元素融入于訓練課程,在學生了解繪圖技巧章,提升繪圖能力的同時,領會不同圖案內涵,以此實現愛國主義教育的升華,實現隱性教育與顯性教育的有機融合。最后,實踐課程中適當融入思政元素。“工程制圖”課程具備較強的理論性和實踐性,推動理論教學發展過程中也應適當提升實踐教學比例,優化教學設計才能在培育學習者創新思維的同時,打破傳統教學內容束縛。例如,可借助思政元素重構設計命題,鼓勵學習者在構型設計時創新設計理念,以此實現思政元素與“工程制圖”課程的深度融合。一方面,可設計與課程思政相關的主題,將“中國夢”或“科教興國”等作為主題,充分調動學習者創造力。同時,教育工作者可鼓勵學習者分小組進行學習,以培育學習者的溝通能力和團隊合作意識。另一方面,教育者需鼓勵學習者在設計過后加強答辯,以此助推不同主體交流設計理念和設計模式,從而在生生互評中相互學習,拓展學生學習視野,使優秀學生為中等生和學困生樹立良好榜樣,借助榜樣教育推動“工程制圖”課程思政建設質量提升,為大思政教育格局的形成蓄力。

(二) 明確教育目標,提升思政教育靈活性

新工科背景下“工程制圖”課程思政建設時應以思政教育發展為目標,既要持續性優化教學內容和教學模式,也應借助更靈活的教學方法展開授課,以思政育人為底線,才能有效形成育人合力,拓展思政教育覆蓋面,實現“工程制圖”課程的升華。首先,借助課程思政建設創新教學目標,優化教學內容。“工程制圖”課程具備較強的實用性,人才培養過程中應鼓勵學習者多看,多實踐,才能掌握核心內容。課程思政建設時可鼓勵學習者增強敬業意識和擔當意識,既要將安全生產和質量管理等意識融入與課程思政建設,也要在潛移默化中提升學習者的社會責任感,助力其形成正確的價值觀念。“工程制圖”課程中包含豐富的思政元素,在知識傳授過程中加強價值觀塑造,形成協同效應,有利于課程的升華。為此,教育工作者可大量搜集與課程思政相關的知識點,既要從中獲取正能量的人或事,也要將其融入于教學中,進而挖掘隱性育人資源。例如,“工程制圖”課程思政建設時可將人文精神與科學素養等融入教學課堂。教育者可借此契機充分闡述圖學的發展史,借助宋代及明代的《營造法式》《天工開物》介紹我國古代的智慧成就,以此增強學習者文化自信。教育者可結合學科新發展以及當前我國制造業的成績,使學生認知當前道路的正確性,提升其文化自信及制度自信,助力其樹立遠大情懷,從而使學習者真正擔負時代發展使命。例如,學習國家制圖標準有利于學習者養成遵守習慣的良好規定,可提升其守法意識。其次,提升教育靈活性,在課程思政建設時創新教育方法。新工科背景下“工程制圖”課程思政建設時需借助思政元素強化對學生靈魂的熏陶,既要在有限教學時間內講透相關知識,也要在備課時適當將國家標準融入于教學中。例如,可舉例書本的標準化以及電源插口的標準化等,以此增強學習者學習熱情,使學習者加強對標準化理念的深入理解和認知,進而使學生樹立良好行為習慣,加強價值觀引領。同時,教育工作者可加強對線上教育資源的利用,借助翻轉課堂、混合教學模式等展開課程思政建設,爭取在新工科背景下拓展教育資源,提升教學趣味性,以學習為主題,提升學生的學習成效和學習效果,解決學生在生活中遇到的諸多難題。充分利用先進技術展開授課,能和諧教育氛圍,推動教學邁向新的發展途徑。最后,借助課程思政建設打破傳統評價模式,強化對課程思政建設效果的全方位認知。“工程制圖”課程思政建設過程中將以評價教學質量為主,在此過程中也需加強對價值引領相關內容的針對性分析,提升教學維度,了解學習者在學習過程中情感以及價值觀的變化。且課程思政建設時應積極促進過程性評價與結果性評價相融合,爭取在考試中適當增加思政元素,以此提升學生的守法意識和成本意識以及安全意識,進而使學生感受課程思政魅力,增強學生對傳統文化的認同感。

(三) 貫徹教學要求,培育學習者工匠精神

“工程制圖”課程思政建設時需貫徹教學要求,既要打破傳統人才培養模式束縛,也要在思政元素融入時強化對學生思想方面的培養,培育學生工匠精神,提升專業教師思政水平,進而拓展學習渠道,為學習者的長期發展蓄力。首先,創新教學大綱,切實了解教學狀態和學生學習狀態,將其作為衡量課程思政建設的重要標準。傳統教學大綱缺少對學生人格培育方面的關注和重視,導致課程思政建設效果不佳,教育者缺少相關教育改革目標,更重視培育學生的專業能力和實踐能力,使理工科教學存在一定缺失。“工程制圖”課程思政建設過程中重塑教學大綱,既能引起教育工作者的關注,又能為課程思政建設工作的優化奠定良好基礎。例如,可充分挖掘課程中存在的思政元素,強化對學習者的科學化引導,助力其樹立遠大理想。而教學大綱創新時需認知課程思政建設的深層次內涵,既要打破教條式的教育模式和教學規劃,也要在尊重課程思政建設前提下,遵循價值觀培育原則,充分發揮課程的育人價值與功能。專業課教師應在課程思政建設時,強化對教學大綱的解讀,在教學中適當滲透思政元素,提升自身的職業素養和政治能力,為學習者樹立良好榜樣,繼而強化對學生的感染,培育學習者愛國情懷,使學習者樹立正確的價值觀念。其次,強化對學習者工匠精神的培育。課程思政不是思政教育與“工程制圖”課程的簡單疊加,而是將作為立德樹人關鍵點,鼓勵學習者在學習過程中樹立正確的道德觀念,養成良好行為習慣。為此,“工程制圖”課程思政建設時,可將工匠精神融入于教學全過程,將責任意識與擔當意識融入于工程圖學教學中,鼓勵學生養成嚴謹負責的工作理念。例如,工程制圖課程中可選取“東方明珠”等經典案例進行繪制,以此使學習者在掌握繪圖技巧時,增強創新精神與進取精神,充分展示專業人才的智慧,以此將愛國主義教育巧妙融入于“工程制圖”課程中。最后,提升專業教師的思政水平,拓展學習者學習渠道。專業教師是推動思課程思政發展的關鍵力量,既要具備較強的專業能力,也要具備高尚人格,擔負立德樹人教育目標。例如,專業課教師可與思政教師展開深入合作與交流,共同構建人才培養計劃,著重培育學習者的綜合素養,在與學習者一對一溝通交流時強化對學習者的針對性啟發,從而增強教育靈活性,助推學生提升學習興趣。新工科背景下,教師致力于培養復合型人才。隨著時代不斷發展,應鼓勵學習者嘗試更多新鮮事物,助力其樹立良好學習習慣。教育者可適當利用探究式教學、問題式教學優化配套資源,增加與課程思政相關的微課件,借助線上教學平臺推送優秀教學資源,以此實現線上教學與線下教學的全方位融合,增加拓展性知識,提升課程思政建設活力。

四、結語

新工科背景下,推動“工程制圖”課程持續性優化和創新,可鼓勵專業人才了解應具備的職業操守,助推其樹立社會主義核心價值觀,進而為中國夢的實現積蓄人才力量。學校應以立德樹人為根本,充分挖掘專業課程中存在的育人元素,實現課程與思政元素的全方位融合。學校可在助力學習者全面發展時,堅持構建具有我國特色的教育模式,落實教育方針與教育策略,切實培養綜合型人才,構建立體化教育模式,進而實現思政教育與知識傳授的協同發展。