高職商務英語專業課程思政實施策略

蘭漢金，任海華

（1.南通職業大學 a.國際合作教育學院；b.馬克思主義學院，江蘇 南通 226007；2.江蘇省中國特色社會主義理論體系研究中心 揚州大學基地，江蘇 揚州 225009）

習近平總書記指出：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。當前，各高職院校堅持以立德樹人為根本任務，將思想政治教育貫穿學校教育教學全過程，發掘整合各類課程思想教育資源，全面開展課程思政教育，踐行“為黨育人、為國育才”使命。在此背景下，各高職院校商務英語專業在增強學生專業理論知識和實踐能力的同時，開展課程思政建設，關注思想品質和愛國情懷的培養，為黨和國家培養具有堅定政治立場、良好商務意識、較強商務能力且具有國際化視野的復合型人才。但由于專業的特殊性，商務英語專業課程思政的具體實施在師資隊伍建設、教學內容選用、課堂教學模式和教學評價體系等方面尚存在差距，一定程度上影響了育人成效。因此，從理論和實踐方面探索高職商務英語專業實施課程思政的策略有現實意義。

1 高職商務英語專業課程思政實施面臨的主要問題

為深入了解高職商務英語專業課程思政實施面臨的問題，面向南通職業大學、無錫職業技術學院、太湖創意職業技術學院、江蘇財經職業技術學院相關專業師生開展了問卷調查與訪談。結果表明，主要存在四個方面的問題。

一是專業教師課程思政意識不強、能力不足。部分教師在課程教學中仍只注重學生語言運用能力和國際商務溝通交流能力的培養，在世界觀和價值觀教育引導方面研究不夠。在接受問卷調查的78 名高職院校英語（商務英語）專業教師中，有33.3 %對黨和國家的大政方針、時事熱點關注不多，一些教師尤其是非中共黨員教師政治敏銳性不強；有49 %對新思維、新技術和新教學模式熟悉程度不夠，不擅長在課程教學和課外實踐中開展社會主義核心價值觀引領教育；有68 %對課程思政缺乏系統性研究，思政元素運用方式較為生硬，且課程思政方法不豐富，成效不明顯。

二是融入思政元素的課程內容建設不到位。商務英語專業主要開設英美概況、西方經典外刊選讀、商務英語視聽說和西方文化概論等課程，課程內容較多涉及英語國家文化、價值觀等內容，且一些商務專業技能往往來自資本主義發展框架和經驗，因而價值觀念對沖性、思辨性較強。部分高職商務英語專業在制定課程標準、確定教學內容時，未深入研究專業課程教學目標和課程思政目標有機融合點，也未精心融合教學內容，雖在教學目標里體現了課程思政目標，但缺乏具體可操作的設計。

三是學生對專業課程思政教育重要性認識不深。高職商務英語專業學生因專業學習需要接觸西方文化及價值體系較多，易受其影響，有時產生疑惑。接受問卷調查的385 名商務英語專業學生中有90 %表示，為把專業知識和技能學好學透，有廣泛接觸西方文化和價值觀的現實需要；有82.6 %的學生表示，因長期借助自媒體學習，時常遭受不同價值觀的沖擊和影響；有66.7 %的學生對自身世界觀和價值觀塑造重視程度不夠；45%的學生對國家大事和國際時事關注甚少；有75 %的學生對自身政治理論素養提高表現得不夠積極主動；有近60 %的學生對商務英語專業課程中思政內容重視不夠；等等。

四是融入思政目標的專業評價體系不夠完善。構建完善的課程思政評價體系是推進課程思政實施的重要一環，也是課程思政成效的保障措施、衡量標準和反饋機制[1]。目前，高職院校普遍采用過程性考核和終結性考核相結合的評價機制，雖然不同院校設置兩種考核指標的權重各有差異，但總體而言，這種考核機制是對學生在課程學習不同階段的表現進行考核的一種綜合評價機制，對學生參與教學活動之外的自主學習狀態及課程思政成效無法進行全面客觀的評價。

2 高職商務英語專業課程思政實施的主要路徑

針對高職商務英語專業實施課程思政面臨的問題，可從強化專業教師隊伍建設、修訂課程標準和選用合適教材、創新課堂教學模式、改革教學評價體系等四個方面著手，夯實人才基礎、內容基礎、載體基礎及制度基礎，增強高職商務英語專業課程的思政育人成效。

2.1 以師資隊伍建設夯實人才基礎

（1）強化教師使命意識

要引導商務英語專業教師深刻認識，正是由于商務英語專業課程價值觀念對沖性、思辨性特征較強，實施課程思政更為必要。作為專業教師一是要堅守育人初心，自覺提升思想政治覺悟、道德品質和敬業精神，充分挖掘、整理、積累課程蘊含的思政元素，以課程思政激發學生內心深處強烈的家國情懷和濃厚的民族自豪感；二要更新教學理念，不拘泥于傳統教學方法，不斷創新課程思政模式，在“互聯網+”背景下，推動“大班教學”與“小班研討”融為一體，“線下教學”與“線上課堂”協調合作，“翻轉課堂”與“學生主動學習”互為補充，“理論學習”和“實踐應用”彼此促進，以提高課程思政的育人成效。

（2）培塑教師思政能力

高職商務英語專業課程內容不可避免涉及英語國家的政治、文化、經濟等相關領域，這為專業課教師開展思政教育提供了對比分析的案例素材，同時也對教師的思政教育能力提出更高要求。因而要對專業教師進行系統化、科學化、規范化的思政教育能力培訓：在教師的崗前培訓、在職培訓和常規教學研討中嵌入思政專題內容；組織教師參加國家、省、市級課程思政培訓和研討會，鼓勵教師與其他高職院校和科研院所同行及專家開展交流，不斷深化課程思政和專業課程教學有機融合；通過開展習近平新時代中國特色社會主義思想、黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史及中華優秀傳統文化等的學習實踐，不斷提升教師政治站位、思政素養和課程思政建設能力。

（3）健全人才激勵機制

建立健全激勵機制，在學校、二級教學部門相關激勵制度框架下，制訂商務英語專業教研室配套激勵措施，完善激勵制度體系，并確保激勵制度落實到位。把課程思政建設目標納入教師年終考核指標，制定考核細則，對積極開展課程思政實踐探索并取得一定成效的教師個人或團隊給予適當獎勵，從精神和物質層面進行雙重鼓勵和肯定，更好地激發教師開展課程思政教育的熱情。鼓勵和支持教師參加各級各類課程思政教學比賽，開設課程思政示范課，對參賽及獲獎教師、團隊進行獎勵，在年終考核、評優評先中適當傾斜，激發教師課程思政建設的動力。

2.2 以教學資源建設夯實內容基礎

（1）明確教學目標，修訂課程標準

商務英語專業課程“要守好一段渠、種好責任田”，“與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。融合課程的專業教學目標與思政教育目標，以教材內容為基礎，結合國際時事、政治熱點，多維度挖掘思政元素，使高職商務英語專業課程既有溫度，又有厚度，還有深度[2]。商務英語專業課程教學標準制訂，要注重英語語言能力和國際商務能力的要求，更要注重習近平新時代中國特色社會主義思想及社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化的融入，即以“英語+商務+思政”為基本架構[3]開展模塊化教學。必須注意的是，思政教育不應被看作獨立的課程模塊，而應是“如鹽在水”，如混凝土之于高樓大廈，與現有的專業課程形成有效的滲透融合，才能真正達到課程思政的目的。例如：《國際商務禮儀》課程標準制定時，要充分融合思政目標，讓學生在了解掌握國際商務禮儀的同時，確立文化自信，具備在交際互動中自覺傳播中華優秀傳統文化的意識和能力。

（2）選用合適教材，挖掘思政元素

教材是課程教學的重要工具，也是實現育人目標的關鍵載體。課程教材的選用應建立在教材比較、模擬教學與研討分析的基礎上，選用標準是既有利于學生充分掌握商務英語知識，熟練應用商務實踐技能，又有利于挖掘和融入思政元素。在使用教材時，教師需準確理解課程的教學目標，對專業知識和實踐技能進行歸納整理，充分挖掘其中蘊含的思政元素，根據高職學生特點和實際工作場景，尋找思政契合點，使思政元素滲透商務英語專業課程教學全過程。有必要時，可自編教材活頁，結合單元教學需要與時事熱點實現思政元素滲透。

2.3 以教學模式創新夯實載體基礎

（1）豐富教學手段，改進教學模式

高職商務英語專業要實現專業教學和課程思政有機融合，必須改變傳統簡單輸入式教學，創新教學模式，充分利用信息化教學技術，融合線上、線下，增加實踐實訓，激發學生興趣和熱情，在潛移默化中實現思政目標。比如，融入思政目標的翻譯教學，可遵循“史”“時”“實”標準：按黨史、國史、學科史、校史和地方史積累翻譯素材，挖掘思政素材；在歷史事件和先進人物、時代熱點和學生興趣點中尋找結合點；將翻譯實踐、價值觀教育的開展落到實處[4]。開展翻譯實訓時，增加回譯練習、翻譯互評和翻譯接龍等形式，激發學生學習興趣。以紅色翻譯家的事跡和譯著案例，引導學生理解要做好翻譯，不僅要具備較好的雙語功底，還要深度了解兩種文化，更要有民族氣節、文化自信和堅定的愛國立場。

（2）加強專業建設，拓展第二課堂

在強化課堂教學主陣地的同時，還要積極拓展第二課堂，以提高學生綜合素養與能力為目標，設計深化、拓展第一課堂且形式豐富多樣的第二課堂，內容涵蓋思政與道德、科技與創新、文體與身心、學工與社工等，形式包括實踐與服務、競賽與培訓、線上與線下等[5]，建立第一、第二課堂協同育人模式。例如，商務英語專業課程遴選合作企業和學生實訓企業時，應充分考慮思政教育目標，重點尋求與重視黨建工作、企業文化建設健全，能弘揚時代精神、勇于擔負社會責任的企業合作，以促進學生在實踐中潛移默化地提高思想認識、錘煉社會責任意識。

2.4 以教學評價改革夯實制度基礎

（1）完善教學評價體系，改革教學評價方式

相較傳統評價方式，融入思政教育目標的商務英語專業教學評價體系要更加客觀全面，評價指標要更加細化豐富。為促進過程性考核與終結性考核優化結合，評價體系可采取“3+3+3”結構，即從三個層面、三個階段、三個空間進行評價。三個層面分別是對專業整體育人成效進行評估，對具體課程教師開展課程思政的態度、方案、能力、成果等進行綜合評價，對學生思想道德水平、人文素養能力、社會責任意識、職業精神品質等的提升進行評價；三個階段是課前基礎、課中表現、課后提高；三個空間是傳統課堂、實踐實訓和網絡課堂[6]。評價指標的設置與權重賦值不僅需考慮語言知識積累與商務技能養成需要，還應考慮思政目標達成的需要，且盡量避免主觀性評價過多。重視過程性評價，借助新的技術手段使評價結果更加客觀真實。例如，充分利用現代信息技術，收集記錄學生價值觀念、思想水平、文化素養、學習基礎、學習狀態、學習成果等信息，并進行分析，從而對學生學習過程和結果進行更加全面客觀的評價。

（2）建立三方評價機制，確保評價客觀真實

與融入思政目標的教學評價體系與方式相適應，應建立融合教師評價、學生評價及第三方評價的三方評價機制。各課程教師根據學生在課堂互動中所表現出來的價值觀念、思想水平、文化素養及知識能力等客觀公正評價學生思想政治素質；學生采用自評和互評相結合方式，評價自己和他人在課堂內外學習過程中所表現出來的思想政治素質、家國情懷、學習狀態和學習成果等；第三方主體包括輔導員和企業導師、社會實踐導師等，主要負責從一言一行、社交能力、職業素養和工作實踐能力方面對實踐實訓中的思政育人效果進行客觀評價。

高職商務英語專業教學改革，要注重理論學習和專業實踐，實現“為國育才”；更要堅持立德樹人根本任務、強化思政元素全方位滲透，實現“為黨育人”。為此，應針對課程思政實施過程中存在的問題，從師資隊伍、教學資源、教學模式和教學評價等進行全方位探索與優化，以使課程思政的價值和意義真正落地落實。