經驗建構視角下小學“創藝勞動坊”的創設與實踐

蔣巧兒　蔡丹丹

少年兒童是經驗的主動建構者，他們在與環境中的人、物、事件、活動、觀點等的互動中主動建構、調整和豐富經驗，獲得發展。“創藝勞動坊”是基于勞動體驗的藝術工作坊，引導少先隊員在勞動創造中積累豐富的審美經驗，滿足其自主創意、快樂表達的需要，促進少先隊員全面發展。

浙江省寧波市鄞州區中河實驗小學探究經驗建構視角下的小學“創藝勞動坊”活動模式，開發面向少先隊員的以隊員經驗為鏈接、以隊員興趣為線索、以隊員創造為過程的勞動樣態。

一、 營造“三品”環境，激發勞動創造的積極性

為了讓隊員沉浸在勞動創造的環境中，學校力求創設與藝術呼應的特色環境，折射和記錄少先隊員生活中美的印記，讓他們與有創意的環境進行積極互動。

1. 有品位的勞動與藝術大環境。美勞視覺廊： 借助柱子、門廳、中庭等特有的環境結構，利用顏色的層疊、變化，構造色彩效果，配上隊員勞動瞬間的照片，使人產生藝術遐想。美勞智創角： 充分利用走廊的空間，把藝術作品裝飾在校園的角角落落，隊員可隨時捕捉創造的靈感。美勞藝術墻： 在學校的中庭、走廊兩邊，構筑靈動的“藝術童真墻”，一方面可以將隊員的作品保存下來讓大家駐足欣賞，另一方面也可以讓他們像小畫家一樣獲得自信。

2. 有品質的多元主題創意坊。巧用空間，創設室坊：利用校園光線充足、寬敞的三個空間創設原色室、彩色室、造型室“三室”，借助校園獨有的敞開式中庭、特寬的走廊建立瓶藝坊、紙藝坊、繩藝坊“三坊”，三室三坊可定期更換各種勞動工具或勞創作品的展示。這些特殊的結構成為創立勞動坊得天獨厚的資源。多元主題，滿足需求：圍繞六個年級段，設置不同的勞動主題，充分利用社團活動室打造勞動創意坊，滿足隊員多種藝術表達的需要。共商規則，多元發展：倡導將創意坊的規則建立的主動權還給隊員，從人數、材料選擇、操作常規、同伴交往、收納整理等方面，共商規則、制訂規則，讓隊員真正成為創藝勞動坊的小主人。

3. 有品格的中隊微環境。創設中隊勞動“微環境”，既能讓隊員學習勞動相關知識，又能讓少先隊員在充滿童趣的環境中感受創造的樂趣。輔導員定期收集隊員的想法，根據傳統節日、二十四節氣、學校大型節日的變化設置不同主題。輔導員充分挖掘與主題密切相關的藝術元素，講究造型、色彩、風格、材料的具體組合以及主色調的運用，凸顯“一班一藝”的特色。

二、豐富 “三趣”材料，提高勞動創作的興趣

創藝勞動坊的宗旨是“勞動創造美”，少先隊員可以通過與材料的積極互動、自主創作，體驗勞動帶來的樂趣。

1. 材料收集產樂趣。學校設立“校園材料庫”“大廳共享站”和“中隊百寶箱”，共享資源。收集來的材料遵循綠色環保原則，分為生活廢舊材料和田園自然材料兩大類，這樣的分類也讓收集有了生態文明的教育意義。

2. 材料探索蘊生趣。根據材料的特性，鼓勵隊員探索不同的創意可能。隊員可通過問題驅動、查閱相關資料等方式，了解材料特性及使用方法，以便進行變廢為寶、創意手工等創意勞動。

3. 材料運用揭童趣。初期，隊員嘗試運用單一材料，通過觀察、觸摸感知材料特性。隨著勞動的深入，可以選擇多種輔助材料進行組合、加工、變化造型，體驗多種創意。

三、拓展 “三創”策略，獲得勞動項目實踐的體驗

借助項目活動的教學理念，隊員通過與藝術化的環境、豐富的材料積極互動獲得勞動創作與經驗表達等多方面的經驗。“三創”策略即創新、創意和創美，分別指向隊員的自主探索、創意表達和多樣展示。

1. 項目實踐創新 “四部曲”。 “創藝勞動坊”采用了“四部曲”的項目推進方式，從引入、拓展、創作再到反思，旨在引發隊員探索材料、合作交往、創意表達。第一步：感知材料、自由探索。起始環節，通過材料展示、提問討論等策略激起藝術探索的興趣。例如，通過玩轉氣泡紙，感知氣泡紙質地軟、有氣泡、可卷、可捏等特性。第二步：欣賞體驗、拓展經驗。通過欣賞有創意的藝術作品或同伴的作品啟發創作靈感，互動交流，拓展藝術體驗，建構相關勞動經驗。第三步：大膽創作、自主創意。創作是勞動坊活動最核心的環節，也是繼引入材料、拓展經驗之后達到的高潮部分，可以采用圖示啟發和隱性暗示兩種方法，通過步驟圖、方法圖等多種圖示啟發隊員的創意經驗，提供與探索材料相關的藝術作品、半成品，為隊員的創作提供經驗支架。第四步：回顧交流、快樂分享。回顧交流即隊員再次走進自己的創作過程、欣賞自己的作品、與同伴分享創意的過程。這也是提高隊員表達能力、培養良好勞動品質的環節。

2. 項目推進創意“三招式”。秉承“探索在前、支持在后”的原則，梳理項目化勞動創造活動的組織策略，從單一到綜合、從模仿到自主、從創作到表達，促進不同水平隊員的經驗提升。從單一到綜合：既包含材料的運用，也包括創意的多元推進。先嘗試單一材料，再采用多種材料組合、添加等方式展開綜合性創作。從模仿到自主：在項目活動的設計上，隊員從模仿逐步到有目的地創作，隨著教學支架的撤離，逐步獲得自主創意能力。例如，瓶子創意項目活動第一階段中，在充分感知瓶子特性后，開始模仿創作；第二階段，不設主題，隊員可以運用彩色沙子、小玩具進行半開放的自主創意；最后，隊員完全自由創意，呈現出多主題的瓶藝作品。從創作到表達：從感知探索、欣賞體驗到回顧交流、快樂分享，每一個環節都有不一樣的話題可以互動交流，圍繞材料、工具使用、創作中的問題與想法等，從創作鏈接到經驗表達。

3. 項目展示美勞“四結合”。遵循情景化、藝術性、生活化、可變性等原則，逐漸磨礪出四種個性化項目展示策略。情景化與生活化結合展示勞創作品，通過微視頻拍攝方式，記錄勞動創造美的過程。藝術性與可變性的結合，在實踐過程中發揮想象力和創新能力。

四、構建“三式”評價，展示勞動創造的成果

隊員們在“創藝勞動坊”中不僅提升了勞動興趣，還養成了堅持不懈的意志品質。課程要有評價，才更完整。隊員們在評價中感受到自己勞動成果的亮點和不足，這讓他們對自己的創作增加了信心。

1. 宣講式評價增交流。在評價隊員勞動作品時，通過隊員的語言描述，解讀其作品背后的故事和想法，主要目的是肯定隊員的長處，使其感受到創造的快樂。

2. 圖標式評價展自信。以圖標式這一顯性的欣賞方式為主，其中，“五角星”代表作品中的創意，“七色花”代表色彩的運用，“放大鏡”代表細節把握。評價主體來自同伴、教師或家長等，教師運用“學習故事”的方式積極評價隊員。

3. 表單式評價促發展。通過制定具體的評價指標對隊員在創藝勞動坊的學習和發展進行觀察、評價，也為下一步的創意推進和引導提供可靠依據。

由此可見，改變傳統以教為導向的勞動活動現狀，深入開展基于少先隊員學習方式和特點的、主動探究的勞動創作形式，能提升少先隊員的觀察能力、探索能力、創新能力。美勞相融，創藝相通，最終使少先隊員學會生活、學會創造、熱愛勞動，為成為堪當民族復興重任的時代新人奠定基礎。