淺談在幼兒園科學教育中引導幼兒探究性學習

尕瑪草

摘要：科學技術是第一生產力。科學教育活動是幼兒園教育教學體系中的重要組成部分，科學教學對培養幼兒的科學素養，促進幼兒思維發散，鍛煉幼兒的觀察、思考、實踐、合作等探究學習能力意義重大。本文結合筆者多年的幼兒教育工作經驗，從環境搭建、方案設計、自主探究及家園共育四個方面，淺談如何在幼兒園科學教育中引導幼兒開展探究性學習。

關鍵詞：幼兒園；科學教育；探究性學習；科學素質

當前，社會生產與個人發展都離不開科學技術，從小培養幼兒的科學素養，引導幼兒接觸科學、走進科學、熱愛科學，是幼兒園教育活動中的重要課題。在開展科學教育時，幼兒的探究性學習至關重要。探究性學習能促進幼兒學習能力的提升，能有效提升幼兒的合作能力、組織能力和解決問題的能力，對幼兒的長遠發展有重大意義。在當前的教育活動中，應從以下幾個方面引導幼兒開展探究性學習：

1? ?環境搭建

環境創造人，人創造環境。幼兒園科學教育引導幼兒開展探究性學習，應從環境搭建的角度入手。探究性學習是一種自發性學習行為，與被動式的知識教育不同，探究性學習要求學習者對學習主題充滿興趣，學而不厭，興致勃勃，孜孜不倦地投入其中。探究性學習能使幼兒在學習中主動思考問題，主動與他人展開合作，主動開展實踐活動，主動梳理知識要點，主動將探究所得內化于心、外化于行。從環境的角度來引導幼兒進行探究性學習，目的在于發揮環境的吸引功能和支撐作用，是為了激發幼兒的主觀能動性、積極性，在客觀上為幼兒的探究性學習開展奠定基礎。幼兒園科學教育中的環境搭建與其他課程或者教育活動的環境搭建有所不同。科學活動，特別是探究性學習活動，對環境的要求較高，一要具備身臨其境之效，二要具有深入其境之實。科學教育活動中的環境搭建，不僅要讓幼兒能夠看得見、摸得著，更需要幼兒能夠自己動手，從根本上保障探究性活動的開展。在具體的教育工作中，如何有效搭建科學教育活動環境？需要從以下兩方面入手。

一方面，環境的趣味性。強調發揮環境的功效以吸引幼兒，目的正是為了拉近科學與幼兒之間的距離，讓幼兒在不知不覺中接觸科學。從心理學角度出發，兒童階段養成的興趣對個人的影響巨大，持之以恒，歷久彌新，相伴始終。為此，通過環境來引導幼兒，熏陶幼兒，培養幼兒對科學有著較為嚴謹的態度和濃厚的興趣，使其對科學探究擁有一份溫情與敬意，遠比任何知識教育的成果更有價值和啟發意義。師者，所以傳道授業解惑也。新時代背景下，教師還需要扮演引導者的角色，引導幼兒接觸科學、觀察科學、走進科學，慢慢地喜歡上科學。充滿趣味性的科學環境，如“科學小屋”，就是立足于幼兒的身心狀態，以趣味化手法建設適合幼兒開展學習的小小實驗室。又如，“魅力櫥窗”，用于展示幼兒制作或者發明的各種作品，讓幼兒獲得成就感，增強幼兒對科學探究的自信心。再如，“墻面教師”，用小故事、圖畫等，以平等口吻介紹科學常識，或者是分析趣味現象，提出趣味問題，點燃幼兒的求知欲，驅動幼兒開展探究性學習。另一方面，環境的支撐性。幼兒園需要因地制宜，創設科學探究學習平臺，滿足幼兒探究學習所需。一是引入探究學習所需要的器具、設備；二是可以組織幼兒一起制作教具，變廢為寶。

2? ?方案設計

凡事預則立，不預則廢。幼兒教育無小事，因而針對科學教育活動中的探究性學習，需要教師認真對待，設計出周密且合理的探究方案，以便指導幼兒開展探究性學習。所謂周密的教學方案，指的是方案內容應足夠豐富，從理論分析至現象觀察，從動腦思考至動手實踐，不偏不倚，目的在于橫向拓展科學教育的空間，一個探究性主題即為一個點，幼兒可以在探究性學習中一步步深入下去，在看一看、想一想、玩一玩、做一做、談一談的各個環節中，融合知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。所謂合理的教學方案，指的是科學探究難度適宜，既不讓幼兒感到困難，也不讓幼兒快速失去探究熱情。程序簡單但不單一，既不讓幼兒覺得過于煩瑣，又不能讓探究主題如白紙一般乏味。合理的教學方案，立足于縱向拓展探究性學習空間，將探究與小組合作、探究與規則意識、探究與動手實踐等結合起來，側面培養幼兒的思維能力、實踐能力、合作能力、規則意識和解決問題能力，逐步提升幼兒的科學素養。周密且合理的教學方案，在本質上沒有固定的模式，沒有既定的方式，即便是指導思路，也會因為探究性學習主題的不同而大相徑庭。事實上，教學方案的設計，不應也不能固定化、套路化，否則容易陷入思維的誤區，并難以察覺到其中的不足之處。教學方案應根據幼兒的實際情況和具體的教學主題展開設計，隨著幼兒探究性學習的開展而不斷優化，以“陀螺”教學為例，其方案設計如下：

其一，組織幼兒尋找生活中的陀螺。什么是陀螺？以一點為支撐，在一個平面內按照順時針或逆時針方向，沿著本身中軸線旋轉的物體即為陀螺。生活中的陀螺很多，廣場上人們抽打的陀螺是最為常見的，除此之外，摩天輪、直升機尾翼、出膛的子彈、雜技表演等，都在程度不一地運用陀螺原理。組織幼兒尋找生活中的陀螺，一是鍛煉幼兒的觀察、信息搜集與整合能力，二是引導幼兒觀察不同陀螺現象的異同，尋找事物的相同點和關聯性。其二，陀螺旋轉的秘密。給一個普通的陀螺施加一個外力，當外力撤銷后，陀螺依舊旋轉不停。從力學的角度分析，外力雖然消失，但陀螺依舊在慣性作用下保持原來的運動狀態。而陀螺旋轉不倒，是因為產生了回轉力矩，如摩托車壓彎過彎不倒，正是由于回轉力矩作用。幼兒年齡小，不需要思考其中的力學原理，只需要引導幼兒探究陀螺旋轉的由來即可。針對陀螺旋轉，幼兒看法不一，有的認為是陀螺上大下小的形狀，有的認為是接近于圓柱形，還有的認為是陀螺自身的運動就是如此。發揮想象、積極討論、大膽發言，營造出濃郁的探究氛圍，推動探究性學習的深入。其三，學習制作陀螺。陀螺及陀螺原理可用于生產和生活，也可應用于日常娛樂。制作陀螺，先是組織幼兒搜集材料，如支撐陀螺底部的鉆子，還有竹簽、硬紙板等。制作陀螺時，大小高度沒有硬性規定，但要盡量做成一個規則對稱的形狀，讓陀螺在旋轉時更加輕松便捷。

3? ?自主探究

自主探究，指的是教師在引出教學主題后，要做到及時的“沉默”與“后退”，將自主權交給幼兒，給予幼兒自由發揮的空間，讓幼兒無拘無束地探索、思考、交流和嘗試，確保探究性學習從幼兒出發后，最終回到幼兒身上，形成完整的閉合回路。一般來說，“放手式”的教育被視為不負責任，而“一路呵護”的教育則被廣大家長和社會追捧。幼兒年齡小，身心發育不成熟，知識儲備不足，缺少生活經驗，因而大部分學習活動都離不開教師的幫助，但是，離不開不等于無條件的依賴，兩者之間有著本質的區別。探究性學習開展的初衷，除了培養幼兒的科學學習興趣和探究能力外，與幼兒的自理能力、動手能力等核心素養的培養大有關聯，因而越是放手式的教育，越能有效引導幼兒與他人獨立，讓幼兒在探究性學習中多學、多看、多練習，才能夠逐漸提升自我。傳統的探究性學習有名無實，究其根源，是因為教師全程主導了活動的開展，幼兒完全跟隨教師的思路，自主性也就不復存在。不可否認，很多家長對幼兒過度“包裹”，在日常生活中很少讓幼兒獨立相處，至于鍛煉自我的機會，少之又少。生長于這樣的環境中，使得幼兒養成了依賴心理，也讓一些幼兒遇到困難時猶豫不前。

基于此，在當前的教育工作中，要堅定不移地落實“放手”原則，即便幼兒在自主探究性學習中出錯，即便是幼兒在探究性活動中受挫，在合作中感到委屈，都應當以其他方法加以調節，而不可直接干預，讓探究性學習流于形式。為了引導幼兒自主探究，教師還應當做到以下幾點：

其一，小組合作。構建探究性學習小組，每個小組人數不宜過多，2至3人為佳。在活動過程中，教師隨機參與到其中一組，留心觀察組員之間合作的情況，做好記錄。小組合作中，幼兒之間產生的矛盾、分歧等，應當讓幼兒自己解決，而不是無條件地插手干預。合作學習中，少教多學，并鼓勵幼兒相信自己，不要擔心自己的探究結果出錯。比如，在制作“磁鐵小車”的探究性學習活動中，同樣的制作材料，如磁鐵、木條、滑輪、硬紙板、雪糕棒等，在不同的設計思路下，小車的大小、形狀是不同的。當然，幼兒也可以自由加入一些材料，每個小組成員都應該協力同心，制作出屬于本組的小車，并在制作完成后由教師一一點評，最終放入“魅力櫥窗”。

其二，自學質疑。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。在幼兒進行探究性學習時，總會遇到各種各樣的困難和疑惑，此時，要鼓勵幼兒敢于提出問題，并學會有序敘述問題，延長探究性學習的時間。

4? ?家園合作

幼兒年齡小，每日的生活和學習，不僅離不開教師，更加離不開家長。家園共育，同步教育主張、理念和方法，有利于放大幼兒教育成效，助力幼兒的長遠發展。家園共育，說易行難，因為每個家庭的情況都不相同，彼此存在較大差異，且有的幼兒父母外出務工，幼兒交由爺爺奶奶照顧。老年人的思想觀念與現代教育存在較大的出入，未必能夠真正配合教師開展家園共育。但是，無論如何，在科學教育中引導幼兒開展探究性學習的過程中，不應也不能離開家庭這一舞臺。家園共育，一是可以將探究性學習的主題轉移至幼兒家庭，在具體的教育活動中，有一些科學探究主題，需要較長的時間才能完成，而在此期間，倘若中斷操作，則會影響學生探究性學習的效果。二是有利于幼兒觀察生活，體會生活，將探究性學習的內容與現實生活結合起來，又從日常生活的角度觀察、思考與科學相關的現象，促進知識遷移，雖然不期望幼兒達到融會貫通的理想狀態，但在科學現象、場景中學會主動分析和思考，也具有現實意義。家園共育的形成不能操之過急。教師要根據幼兒家庭的實際情況，分步分層開展，并借助線上、線下交流渠道，向家長說明家園共育的諸多好處，爭取家長的支持，以便家園共育長效機制的最終形成。

家園共育面向的是幼兒成長的多個方面，幼兒的探究性學習僅僅是其中一點，但也正是這一點，可以有效吸引幼兒家長參與進來。有的家長生活和工作經驗豐富，但科學素養不高，對待科學問題、現象等似是而非，當孩子詢問時，家長不得不隨口回答，這樣的回答難免存在諸多錯誤和言不符實之處。而家長如果對孩子的探究性學習不感興趣，久而久之，將直接影響到幼兒對科學的學習興趣。家園共育視域下的探究性學習，幼兒可與家長搭檔，一起搜集探究性學習材料，一起思考問題、觀察活動、記錄活動的過程。探究性活動的開展，讓親子互動的空間得以拓展，而在學習過程中，幼兒不僅可以學習家長身上的優點，對家長來說也是好處多多，不僅可以從中積累、總結一些教育經驗，也能夠增廣見聞。此外，家園共育能助力幼兒探究性學習的開展，還能切實培養幼兒的自理能力、心理調節能力和責任感。如，科學探究“觀察綠豆芽的成長”這一課題，活動內容不難，但需要幾天的時間。第一天晚上，幼兒按照教師的指示，準備新鮮綠豆，挑選并淘洗綠豆后，將綠豆放入溫水中浸泡。第二天早上，觀察綠豆與昨晚有什么區別，在父母的指導下記錄下來，并拍下照片。第三天，準備蒸鍋、紗布，將綠豆放置于陰涼處，灑水。第四天，觀察綠豆的變化，此時，綠豆已經長出了嫩黃色的葉子，長度5至8厘米，綠豆已然轉變成了豆芽。連續幾天的觀察、記錄和灑水等操作，鍛煉了幼兒的耐心，引導幼兒養成認真做事、觀察的良好習慣。

教育不是批量生產，在科學教育活動中引導幼兒開展探究性學習，要注意幼兒個性的培養。每個幼兒都是獨一無二的個體，在探究性學習活動中的表現區別于其他幼兒。所以要因地制宜，因材施教，確保探究性學習活動與幼兒的身心發展相適宜，為幼兒后天的學習奠定良好的基礎。

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