情感教育在閱讀教育中的滲透

寧愛兵

摘要：隨著國家近些年在青少年教育領域進一步倡導素質教育，各階段教育教學部門越來越注重學生心理發展以及對學生進行情感教育教學培養。青少年階段是一個人身心價值觀發展的關鍵時期，也是一個人情感塑造的重要階段，因此在閱讀教育教學過程中也應當進一步融入情感教育內容。本文首先分析了情感教育在閱讀教育中的重要意義，再針對當前閱讀教育教學推廣的現狀難題提出了情感教育融入閱讀教育教學的針對性策略，以期為相關研究提供借鑒。

關鍵詞：情感教育? 閱讀教育? 路徑探究

從整個人類文明的發展歷程來看，閱讀一直以來都是人類進行文明和歷史傳承的主要渠道。“與其告訴孩子應該做什么，不如讓孩子親眼看見什么。”可見，視覺教育在整個教學體系中具有重要作用。從一個人學習成長的階段來看，學生時期是進行閱讀活動較為集中的階段，通過閱讀獲得情感教育，有助于其增長知識、積累更加豐富的人生經驗，從而提高各方面的修養。

情感教育在閱讀教育中的重要意義

有助于拓展青少年知識面。隨著社會經濟的不斷發展，人們對于孩子各個階段的教育日益重視。其中閱讀教育是一個人在青少年時期甚至人生整個階段獲取知識的主要途徑，幼兒時期的情感閱讀甚至能夠對之后的發展和成長產生深遠影響。在閱讀學習過程中，青少年可以自主選擇感興趣的內容閱讀，從而對學校教育內容進行一定程度的補充。學生不僅能夠從中獲取到學校教材所沒有的自然科學、人文地理知識，還能學習感受閱讀材料中的親情、友情、勇敢精神，進而了解無法接觸到的外界環境，幫助學生更好地掌握學習技巧。因而，提高人們對閱讀教育中情感教育的重視程度有助于拓展青少年知識面、豐富其知識體系。學校應當在學生閱讀教育過程中滲透情感教育內容，建立學生自主閱讀的有效機制，增強學校情感教育效果。

有助于正確“三觀”的形成。對于青少年來說，他們能夠通過參加閱讀活動，學習其中的人文精神，將所獲得的知識轉化為自身的人文素養，從而逐漸形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。從教學變革創新過程來看，情感教育一直以來都是引導學生形成健全人格、完善其情感體驗的主要方式，甚至對其形成正確人生價值觀有著深遠影響。從近些年高校科普閱讀推廣活動開展的效果看，閱讀教育中情感教育的完善有助于學生逐漸養成更加理性的社會態度，強化學生情感認知。如通過閱讀正能量內容，學生能夠將自身的情感體驗投射到書中的角色上，進而釋放情感、陶冶性情，學習更加成熟的做人做事方法，提高自身的內在涵養。

有助于促進健康心理成長。從情感教育的實施現狀看，學校和教師應當給予學生態度、感受、信念和情緒更多的關注。對于有情感需求的學生還應當給予健康積極的情感信息，從而引導學生在情感上更加積極的反饋，使其得到情感層面的提升。這是因為人才培養過程中的情感教育有助于幫助學生化解負面情緒，消除內心可能產生的不良情緒，從而認清自身的社會角色，正確處理學習、生活、求職過程中的各種關系。優化閱讀教育中的情感教育還有助于學生體會人生，發現自身存在的意義，形成更加積極向上的人生態度，培養更加健康的心理狀態。對于青少年來說，閱讀教育不僅是他們認識自我和世界的主要途徑，還是獲取情感調節內心世界的主要渠道。將情感教育融入閱讀教育，有助于充分發揮其對青少年健康心理成長的積極作用，有助于青少年磨練心智、釋放情感、產生共情。

當前情感教育面臨的問題

青少年對于閱讀教育的興趣普遍較低。青少年學生群體對于閱讀活動以及情感教育普遍不夠重視。許多學生每年的書籍閱讀量非常少，且無法在較長時期內保持有效閱讀。當下網絡化的在線瀏覽方式正在取代傳統的紙質閱讀或經典閱讀，快餐式、碎片化閱讀成為常態，這導致越來越多的青少年無法形成深入閱讀的習慣。許多青少年盡管保留著閱讀習慣，但往往通過網絡化的閱讀尋找瀏覽快感，對某些經典文化或經典內容的興趣逐漸降低，閱讀質量普遍較差。隨著文化多元化發展，許多大學生的思想越來越開放和活躍，在線上瀏覽過程中獲取的信息量與日俱增，再加上越來越豐富的學習活動、課余活動，許多學生無法抽出更多時間來進行深度閱讀，也無法進一步兼顧到情緒教育學習活動。此外，受實用主義觀念的影響，在進行閱讀等學習活動時也往往帶著功利性目的，閱讀的深度和廣度明顯不足，這也導致青少年學生難以獲得綜合性提升。

學校、社會對于閱讀推廣中情感教育不夠重視。盡管當前對推廣全民閱讀的重視程度不斷提升，并取得了顯著成效，但在構建全民閱讀教育的組織機構和制度時還不夠成熟，尚未形成可持續發展的教育途徑或可推廣的長效機制。各大高校在進行學生閱讀教學時也很少涉及情感教育內容，無法經常對學生的情感教育進行有效引導。部分高校盡管針對思想政治教育改革補充了許多情感教育內容，但廣大師生群體以及整個社會對學生閱讀推廣和情感教育的重視程度較低，尚未認識到學生閱讀教學培養和情感教育的重要價值。還有部分學校盡管強調要進一步加強對學生情感教育和情緒發展的規劃引導，但在具體實施過程中，受自身軟硬件條件限制，無法構建體系化的情感教育機制。因此，大多數院校將更多精力放在了對學生專業教學、求職技能的培養方面，忽視了學生歷史、藝術、哲學的閱讀教學，也無法為學生提供更多閱讀推廣活動等。

教師缺少通過閱讀教育開展情感教育的專業化能力。受到各種因素的影響，學校和社會在開展閱讀教學實踐過程中還存在著許多問題，整體表現為學生閱讀學習的質量不高，閱讀效果較差，這對情感教育也造成了許多阻礙。許多教師認為學校階段是學生學習知識的重要環節，在當前日益嚴峻的就業壓力和升學壓力之下，為學生設定了許多應試教育內容。盡管這樣的教學模式能夠使學生在短期內獲取知識，但對學生的長期成長與發展有不利影響。在這種理念下開展的閱讀教育或情感教育也會逐漸偏離原有的教育軌道。例如，許多教師對學生綜合能力的提升不夠重視，在教學中片面重視學生學習成績的提升以及專業知識的補充，忽視了學生情感發展和閱讀興趣的養成。對于許多教師來說，情感教育是一項教學實施中的新鮮事物，尚未形成可供借鑒的經驗，因而無法發揮出閱讀教學對情感教育實施的促進作用，也無法形成更加科學合理的教學體系。還有的教師盡管意識到了情感教育的重要性，但在教學實施過程中所形成的教學形式和教學渠道較為有限，受傳統教學理念的影響，他們逐漸失去了開展情感教學的信心和興趣。

情感教育融入閱讀教育的具體路徑

構建覆蓋校內外的閱讀推廣管理體系。在學校教學期間，各級院校可以成立一個由學校團委、學生處、圖書館等部門組成的學校閱讀推廣委員會，或是開展由這些部門組織的閱讀情感教育推廣活動，由相關職能部門負責人擔任活動推廣的主力軍，對整個學生階段的閱讀推廣、學習整體工作進行規劃和組織。相關領導者要著重學習有關閱讀教學推廣以及情感教育的理論知識，進一步提高廣大師生群體以及整個社會對學生情感教育的重視程度。學校可以結合自身實際為廣大學生或社會群眾提供特定的場所或書籍，相關負責人員也要利用自身專業知識為人們提供閱讀咨詢服務和閱讀方法指導。學生還可以通過參與閱讀咨詢課程或教育課程來感受通過閱讀活動提高情感認知的整個過程。高校還應當建立覆蓋校內外的信息反饋收集機制，如可以定期召開面向社會的閱讀活動或閱讀評優活動，引導人們共同分享閱讀書目。閱讀指導教師也可以向人們推薦專業書目，進一步提高學生閱讀的專業性和多元化，實現閱讀與情感滲透的有機融合。

開展特色化閱讀推廣宣傳活動。對于廣大青少年學生來說，要想使其養成良好的閱讀習慣，優化情感教育效果，就必須激發學生對閱讀的興趣，這就需要學校定期開展特色的閱讀推廣活動。目前，不同地區在辦學理念和學生質量方面都有著較大差異，學校也要因地制宜，根據學生群體的興趣來討論制定閱讀宣傳推廣方案。例如，某些師范院校可以側重于開展女性閱讀需求活動，而在理工科院校可以側重于男性推薦相關書籍。隨著自媒體網絡化渠道日益豐富，高校還可以充分結合文化宣傳活動、閱讀成果展示、網絡媒體宣傳、校園廣播、課堂教學、傳單散發等線上線下平臺，向學生推廣閱讀學習或健康心理教學等。教師應當發揮課堂教學主陣地優勢，將情感教育融入課堂閱讀拓展活動過程中，可以根據專業教學內容來向學生推薦古今中外經典著作，拓展學生知識面，輔助提升專業教學效果。學生也可以針對課前、課中、課后的不同要求拓展閱讀面，達到學思結合的效果。教師還可以組織學生進行師生參與的閱讀分享活動，如學習小組同看一本書，進行討論分享和成果展示等，激發學生對閱讀學習的興趣。

構建閱讀推廣互助交流平臺。在大學期間，學生社團活動是學生培養興趣愛好，進行同齡人社交的重要渠道。在閱讀教學推廣以及情感教育的過程中，學校可以充分發揮社團優勢，引導學生以閱讀教育或情感教育為契機，形成具有共同興趣愛好的社團，更好地發揮學生在自我提高、自我學習、自我管理方面的主動性優勢。例如，高校可以面向全體師生和社會青年進行調研，開展書目評選等活動。要針對青少年學習成長的個性化需求為其提供更加具有正能量、健康向上的書籍內容，進一步加深學生熱愛人生、品味人生的理念。還可以通過社團組織各種讀書活動，以評比交流的方式激勵學生參與到閱讀活動中來。例如，以社團為單位進行讀書競賽、主題征文、名家講座、主題班會、書評展示等活動，通過某些評比活動對優秀學生進行表彰，來激發學生閱讀積極性。對許多高校或青年人缺少閱讀條件的問題，高校可以通過網絡構建移動閱讀平臺或通過交換圖書、捐贈圖書等活動，滿足學生的閱讀需求，學生也可以通過線上平臺交流讀書心得，增強情感閱讀體驗。

多措并舉，豐富情感教育方法。大學階段是培養學生終生閱讀興趣、落實情感教育的重要環節，因而教師要引導在閱讀推廣過程中提高對情感教育的重視程度，利用先進的閱讀教學方式和手段，實現多措并舉、優化情感教育。在當前，許多學生無法保持長時期閱讀的專注力，教師可以引導學生大聲朗讀，通過有感情地朗讀能夠激發學生在較長時期內保持閱讀的專注力，感受作品中的情感變化，領會作者的內心情感。教師還可以通過教學引導使學生聯系社會現實和生活體驗。在通過閱讀進行情感教育的過程中，只有真正使學生跳出文本內容、走向生活，才能夠更好地向學生傳達特定的情感內容，進而使學生領會現實生活中的真善美，形成健康、積極向上的情感態度。為此，教師可以利用聯系生活實際的方式，拓寬學生在閱讀活動參與過程中的情感體驗，提高其對親情、愛情、友情的理性認識。教師還可以通過布置課外拓展或寫作任務來增強學生的閱讀情感體驗，如可以使學生嘗試寫作自己感興趣的散文，站在他人的情感立場，形成換位思考的習慣，提高學生的情感認知。

作者單位：甘肅醫學院圖書館

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