教師的成長與成功

楊林柯

在一個功利社會，成功是很多行業和個體的追求，只是這個詞對教育來說，比較可疑。

從語義上講，所謂“成功”就是“完成功業”，但教育有可完成的功業嗎？一個人的成長和成才是一個緩慢的過程，急不得。從根本意義上講，人的發展充滿未知，成長無極限。即便是所謂的“成功”，也不應該有統一的標準，因為每個人的個性和稟賦是不同的，認識自己、提升自己、再造自己的時機早晚也不一樣。

成功，是個社會學詞語。在我看來，它應該是個動詞，而不應該是名詞。成功是個過程，而不是一個結果，任何對成功的簡單化定義都是可笑的。當前，對成功的物質化、社會化定義，都是對個體生命的扭曲甚至陷害，因為對于生命而言，最重要的東西往往是很難定義和量化的。

成功有兩個維度：一個是社會維度，另一個是生命維度。社會維度就是一個人對社會的貢獻，有物質的，也有精神的；生命維度就是你的身心是不是健康的，你生活得好不好。

教師有什么“成功”可言呢？用奧地利詩人里爾克的話說：有何成功可言？挺住就是一切！就此而言，“安分守己”不應該是一個貶義詞，教師能不能安于“本分”、守住自己，才是最大的考驗。

如果非要說教師的成功，竊以為，看一個教師成功不成功，不在于他如何吃苦受累，把學生當控制對象而成為“師德標兵”，也不在于他把“平庸之惡”發揮到極致，為提高升學率貢獻了多少數據，更不在于他如何利用體制優勢得到什么頭銜、為自己謀了多少“好處”，而可以從這三個方面考查：第一，愛不愛？第二，樂不樂？第三，有沒有意義？

一個不愛教育、不愛生命、以學生為工具的教師，不管他如何出名、如何受到上級器重，我都不認為他是成功的。

一個成天愁眉苦臉、牢騷滿腹、上課如上刑場、享受不到教育之樂的教師，不管他外在形象如何靚麗，我都不認為他是成功的。

一個只教知識不顧常識、只有情趣沒有情懷、只有成功意識沒有教育信仰的教師，不管他有多高的職稱和榮譽，我都不認為他是成功的。

教育本就是為培養人性、成全生命、認識自我、感受幸福、尋找意義而存在的，不是為了制造新的等級、實現職業分流而存在的。教育是根的事業，是靈魂的事業，不是“內卷”的“江湖”。

這個世界，有誰成功了？死亡會讓一切歸零，連亞歷山大這樣的皇帝死后也是兩手空空，不帶走一片云彩。每個人都是歷史的塵埃，真正的成功一定是和宇宙同源的某種精神性的存在。

相對于所謂的“成功”，我更看重教師的成長，因為成功或許有世俗標準，而成長無極限。

讀書、寫作是教師成長的必由之路，而堅持寫教學反思，對于教師的成長，更為有效。葉瀾教授說，寫一輩子教案，不如寫三年的教學反思。此話對教師的成長頗具指導意義。因為寫教案只是準備教學的“預案”，是靜態的，雖然充分的準備也很重要；而教學是動態的，學生是不確定的、是各自不同的，再好的“預案”面對動態的現實，都可能會碰到意想不到的問題。這就使得課后的積極反思尤為重要。如果能將反思形成文字，不僅是對自己教學的梳理，發表出來對其他老師也會有幫助。我個人著作中的好幾篇文章，其實都來自課后的教學反思。

在閱讀《教學七律》時，我欣喜地看到，作者約翰·格里高利根據自己做校長以及州教育主管的經驗，提出了對教師的教學頗具指導意義的7條“定律”，簡單樸素，對促進教師的成長頗有意義。

1.教師是一個了解所要教導的課程或真理的人。也就是說，教師必須是飽學之士，對自己所教的課程要有充分的準備和了解。這門課要達到什么目的，培養的學生要具備什么樣的能力，自己必須心里清楚。以己昏昏，無法使人昭昭。教師在行為上要為學生做出表率，身教重于言教。要獲得學生的尊重，教師必須不斷學習，不斷提升自己，因為學生無法從內心深處去尊重一個學識匱乏、平庸呆板的教師。

2.學習者是一個帶著興趣來上特定課程的人。教師對所教知識內容必須先有興趣，這樣才有可能調動學生的興趣，使學生對所學知識保持熱情，保證教學的效果。

3.教師和學生之間使用的語言必須是兩者都熟知的。也就是說，從語言清晰生動的原則出發，使用學生和教師都明白的語言，這樣才能達成共識。教師是使用語言來進行教學的，語言使用的好壞，直接關乎教學的效果。語言是教師的工具，如何使語言深入學生心靈，深入思想、生活和現實之中，對教師是個很大的挑戰。從語言本質上來說，教師在使用語言，語言也在彰顯教師；人在說話，話也在說人。教師的精神思想、人格趣味、價值追求融入教育教學所使用的語言中，會被學生感知到，進而影響學生的學習效果和生命成長。學生也借此對一個教師進行判斷。幾十年后，學生可能忘了教師所教的知識，但教師的語言特點、教學風格、生命特質也許還留在他們心底。

4.要學的課程，必須可以按照學習者已知的知識來進行解釋，即未知的必須通過已知的來解釋。也就是說，教師的教學必須是循序漸進的，要遵循一定的邏輯層次，由淺入深，由低到高，不可急躁，不能拔苗助長。教師在教學中要學會利用學生已有的知識，走進學生的“最近發展區”。在講新知識的時候，盡可能地將每一節的內容與舊知識聯系起來，與學生的認識和經歷聯系起來。按照學生的年齡特點和能力分配學習內容，安排教學步驟，確保學生完全理解新知識。

5.教學行為喚醒或使用了學生的心智，從而在其頭腦中形成對概念或思想的求知欲。這一條定律重在“喚醒”，要求教師利用學生自己的心智，激發其自身活力，使學生產生內驅力，產生探索熱情，從而自己去求得知識，成為真理的發現者。在教學組織中，教師要學會因材施教，根據學生的年齡特點調整課程，根據內容的不同和學生的需要，選擇課程和教學方式。在教學提問中，要給學生思考、討論的時間，不要急于告訴學生答案，要對學生充滿期待。同時，教師要教會學生提問，因為提出一個問題比解決一個問題更有價值。要知道，這個世界充滿無數問題，卻沒有什么“標準解決方案”。

6.學習行為，就是在自己理解新理念和真理的過程中深入思考。這一定律強調知識和思想的“再生”，要求學生在頭腦中重新加工自己正在學習的功課，仔細考慮它的各個構成部分，厘清各種關系及各種應用，直到可以用自己的語言表述出來。也就是說，真正的學習不是簡單背下來，不是把蘋果從一個筐子里傳遞到另一個筐子里，如果是這樣，那么學習就變得一文不值。真正的學習必須引發學生產生新的思考，使他們對知識和更高價值有新的渴求。教師不是賣礦泉水的銷售員，而是點亮思想的燃燈者。

7.測試或對已完成教學的檢驗——結束和鞏固的過程——必須是對所教知識的重新回顧、重新思考、重新認識和重新創造。這一條是復習定律，強調的是“鞏固”。在知識學習的過程中，必然面對復習和鞏固的問題。而復習不是簡單地重復，而是要準確地再現舊知識，對其進行回顧、校正、完善、總結。通過新思考，提出新問題，加深對舊知識的理解，糾正錯誤的觀念，達成正確的認知。

這7條定律雖已提出一百多年，但至今依然對教師的成長頗具指導意義。如果教師能夠對照這7條定律時常反躬自問，也許能夠不斷提升自己，使自己在專業成長的路上走得更好。

教育是藝術，不是技術，因為技術有標準，藝術沒有。教師只有把教育教學當作藝術去追求，才能看淡那些技術化的標準，趨向于真善美，才能不斷成長。至于社會層面的“成功”，只不過是成長的副產品罷了。