“哨兵”下崗記

周錦

那天，班會課前的幾分鐘，我發現課件突然打不開了。這可是我接班以來的第一次班會課，心急如焚的我拿著優盤急忙回辦公室重新拷貝課件，并叮囑值日班長組織管理班級紀律。在返回教室的路上，我隱隱擔心孩子們會不會吵個天翻地覆，會不會隨便離開座位、講小話和打鬧，會不會在教室里東跑西竄，因為他們之前可都是有“前科”的 。剛走到樓梯轉角處時，我看到一個小腦袋從教室后門探了出來，左看看右看看，儼然一個正在偵察“敵情”的“哨兵”！

等我走進教室，全班學生都坐得端端正正的，眼睛直直地盯著我。教室如此安靜，讓我有些不敢相信：“同學們，表現真不錯，老師不在的時候都能這么自覺、這么安靜！讓我們把掌聲送給自己吧！”我剛說完，有幾個學生眼睛已經瞇成了一條縫，臉部鼓得有點扭曲，好像憋氣似的。特別是小倫，臉漲得通紅。我走過去問他哪里不舒服時，沒想到他“撲哧”一聲大笑起來，手還不由自主地拍了一下桌子。我正納悶時，他一臉神氣地說：“老師，我剛才給大家‘放哨呢?！睂W生們聽了，也哈哈大笑起來，我也笑了，順勢表揚了他的“坦白”。

我明白了，在小倫“哨兵”的盡職盡責下，“警報聲”在我走進教室之前的那一刻就已經拉響了，所有的學生都成了“遵守紀律的好孩子”。

看著孩子們一張張心滿意足的臉，我哭笑不得。直覺告訴我：“哨兵”或許已存在多時，擔任“哨兵”的學生或許不止小倫一個。這節班會課，何不來個順水推舟，就從“哨兵”的話題開始呢？

于是，我在黑板上寫下了“哨兵”和“老師來了”，孩子們一看就笑了。我說：“同學們，這節班會課我們來聊一聊‘哨兵吧?！焙⒆觽円宦牐瑐€個來了精神。我問：“你們覺得‘哨兵了不起嗎？”“了——不——起——！”孩子們不約而同地響亮回答道。我繼續問：“怎么了不起呢？”他們一個個把手舉得老高，迫不及待地回答：“‘哨兵的提前‘警報讓我們更團結，‘一致對師，免受批評。”“預備鈴響后，‘哨兵的一句‘老師來了，可以提醒大家迅速安靜下來，調整好上課的狀態?！薄耙痪洹蠋焷砹?，可以讓同學們回過神來，迅速回到自己的座位，鍛煉了我們的反應能力、觀察能力，提高我們收拾書桌、擺放課本的速度?！薄按蠹亿s緊安靜地坐好，還可以減少老師課前管紀律的時間，同時也會給老師留下好印象，讓老師開開心心地給我們上課。”“‘老師來了無論說多少次，我都相信，因為它給我一種安全感，讓我沒有后顧之憂。”幾乎是一邊倒的贊揚呀！有點出乎我的意料了?？磥?，課前“放哨”的情況確實由來已久了。

要想更好地引導孩子們，我得想辦法了解更多關于“哨兵”的新鮮事，才好給出對策。我問道：“我們班上擔任過‘哨兵的同學，請舉一下手！”這下不得了，三分之二的孩子把小手“嘩啦”舉過頭頂，那么迅速有力?！翱磥?，同學們確實很團結呀，你們當‘哨兵是自愿的還是推選的呀？”“自愿的?！?/p>

在班級管理過程中，班干部可沒有這么多自愿當的，為什么一個沒有任何具體職位的“哨兵”，卻如此受學生們青睞并引以為榮呢？我想，或許就像孩子們說的，“哨兵”的警報可以讓他們免受老師批評，甚至獲得表揚。那至少說明孩子們內心是積極向上的，對老師還是有敬畏之心的呀。這樣想想，確實還不錯。但是難道就任由“哨兵”一直存在下去嗎？不妥。

于是，我問孩子們：“同學們，‘哨兵的出現只有好處嗎？‘哨兵是否應該一直存在呢？”這一問，孩子們愣住了，沉默了。“請同學們認真想一想，待會兒來發表一下自己的看法。”我讓孩子們分組討論，并把小組的想法匯總，派代表發言。

過了好一會兒，輪到各小組代表發言了。

小雅代表第一小組發言：“我認為‘哨兵的存在有利有弊，好處當然是可以免受老師的批評，提高班級的凝聚力；但壞處是會讓我們養成課前講小話的不良習慣，無法提前做好課前準備，不能馬上進入學習狀態，而且還有種欺騙老師的感覺，有點不尊重老師?！毙⊙欧治龅猛τ械览淼摹?/p>

小灝代表第二小組發言：“我們組認為‘哨兵不應該存在。同學們過分依賴‘哨兵，難以養成自覺自律的好習慣，會給老師一個虛假的好印象，不利于老師及時準確地評價我們。久而久之，我們身上的毛病會越來越多，很難改正。”小灝一臉認真地說完，我看到，有幾個孩子點了點頭，表示認同。

小增代表第三小組發言：“我們組認為‘哨兵偶爾客串一下，讓同學們釋放一下，活躍一下氣氛，也是可以的。如果‘哨兵能主動管好課前紀律，提醒同學們按老師的要求準備好學習用品，對不守紀律的行為主動制止，這樣會更好！”已經有人提出了建議，孩子們還是有上進心的。

小涵代表第四小組發言：“如果一直有‘哨兵站崗，老師會發現不了問題，不僅會影響隔壁班上課，而且還不利于好的班風學風的養成。有的同學一聽到‘老師來了，飛快地往自己座位跑，一不小心還可能撞到別人或桌椅，不安全。”沒想到班上的“飛毛腿”能從這個角度來分析，我猜他曾經就在聽到‘哨聲后‘跑回座位的途中被撞到過。

小可代表第五小組發言：“一個班級的文明禮貌、自我管理等不能靠表面，‘哨兵不能被看作‘英雄，而且別班的同學會用異樣的眼光看我們。我們應該用自覺的行為去影響和感染周圍的人，形成良好的班級氛圍，讓老師看到我們真實的樣子，帶領我們做最好的自己?！毙】墒前嗌纤急婺芰ψ顝姷暮⒆?，看問題的角度果然不一樣。我在心里暗自竊喜，也希望孩子們能聽進去。

各個代表說得頭頭是道，如何權衡與總結呢？還是交給孩子們決定吧。我對孩子們說道：“同學們，‘哨兵存在的作用到底有多大，還需要大家自己斟酌。我給同學們一個月的時間去評估，到時我們再來決定吧?！蔽蚁?，教育就是這樣，在遇到某些教育問題的時候，不必急于強行制止，更不必急于苦口婆心地批評說教。我們可以試著放平心態，給孩子們自悟沉淀的機會，讓孩子們自己去思考 、去分析、去判斷、去決定，說不定孩子們就能實現自我教育、獲得成長。

接下來的一段時間，我也時不時提前躲在樓梯轉角處，試圖捕捉從教室門口探出頭來的“哨兵”。一個星期、兩個星期，那伸出來的小腦袋越來越少了。第三個星期過去了，“哨兵”竟然一次也沒出現。

機會來了，又是一次班會課，我再次組織孩子們討論。讓我欣喜的是，班長說：“老師，我們覺得‘哨兵應該‘下崗了。要維持好班級紀律不能僅靠幾個人去‘放哨，大家必須一起努力，自覺自律地做好課前準備，我們班才能成為一個真正的優秀班級。”說得太好了，我問孩子們：“你們覺得呢？”學生們都表示贊同。

從那以后，“哨兵”正式下崗了，但我們班的紀律卻越來越好了。

（作者單位：廣東省深圳市寶安區西灣小學）

（插圖：爪 爪）