地下建筑規劃課程線上線下混合教學模式探索

靳瑾 郝瑞卿 張翛

摘? 要：面對新型冠狀病毒感染疫情，我國堅持“科學精準、動態清零”的抗疫總方針，與此同時，高校面臨常規本科教學活動臨時短期中斷的風險，影響后續教學工作。因此探索靈活有效的教學方式成為必要。該文總結地下建筑規劃課程在線上和線下的實踐經驗和困難。為改進線上和線下教學效果，結合參與教學法元素與地下建筑規劃課程特點，設計線上、線下融合的課程教學實施流程，可以更好地完成常態化疫情防控下的教學任務，并為相關課程建設提供參考。

關鍵詞：線上線下；地下建筑規劃；教學改革；混合教學模式；課程建設

Abstract： Influenced by the global COVID-19 pandemic， there have been times when undergraduate teaching has been interrupted， which affects subsequent teaching in the university. Therefore， it is necessary to establish a flexible and effective teaching method. This paper summarizes the practical experience and difficulties of the course Underground Building Planning online and offline. To improve the effect of online and offline teaching， combined with the characteristics of the course Underground Building Planning， the implementation process of an integrated course teaching is designed. Under regular epidemic prevention and control， this blended model can better complete the teaching tasks and provide reference for the construction of relevant courses.

Keywords： online and offline; Underground Building Plan; teaching reform; blended teaching model; curriculum construction

在2020年我國應對新冠病毒感染（以下簡稱“新冠感染”）疫情（COVID-19）初期，為保障基本教學秩序，教育部印發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，據此我國眾多高校快速、大規模開展了在線教學[1]。隨著疫情防控形勢向好，各地高校逐漸恢復正常線下教學，線上教學活動快速減少。

在我國進入全鏈條精準防控“動態清零”的防疫階段，在新冠感染疫情全球持續肆虐的影響下，國內各地疫情多點散發，高校隨時都可能面臨無法開展常規課堂教學的困境[2]。因此，建立常態化的線上線下融合教學模式是一項保證教學進度的重要措施[3]。有學者指出，在后疫情時代，應用線上與線下相互交融的教學模式勢在必行[4-5]。新冠感染疫情前已有學者提出，基于信息技術的發展，線上線下的混合式教學是課堂教學改革的一種延續性創新思路[6]。

在新冠感染疫情防疫初期，太原理工大學土木工程專業（巖土與地下工程模塊）地下建筑規劃課程曾開展了線上教學。其后教學回歸線下，教學團隊參考了線上教學活動環節對線下課堂進行了改進。在此基礎上，本文總結了地下建筑規劃課程在防疫初期線上教學及后期線下教學活動實踐的經驗和遇到的問題，基于此課程特點提出了線上線下融合教學模式，旨在探討“互聯網+”條件下本課程模式的改革措施。

一? 課程特點

當前我國各大城市都對地下空間進行了規模化的開發利用，相關專業的人才需求相應增加，城市地下建筑與規劃已經成為土木工程工作者必須具備的重要專業基礎知識，其主要對城市地下建筑中的建筑學方面內容進行闡述和研究，涉及地下空間各類建筑的規劃與設計[7]。

地下建筑規劃課程主要任務是培養學生地下空間規劃與地下建筑設計的相關知識和技術能力，使學生掌握地下建筑規劃設計的基本原理和基本方法，為其從事專業技術工作或進行科學研究打下基礎。因此針對本課程的特點，找出相關課程教學中的不足，引入新的教學方法，改善教學質量十分必要。

本團隊在教學過程中總結地下建筑規劃課程（以下簡稱“本課程”）特點，其主要包括：課程實踐性強；教學內容新，缺乏規范性；教材內容多，理論繁雜；課時不足；等等。

1）課程實踐性強。地下建筑規劃課程實踐性較強，部分學生會因為沒有接觸過相應類型的地下空間而缺乏基本認知，對后續學習造成不利影響。

2）教學內容新，缺乏規范性。由于國內城市地下空間工程的大規模開發利用時間較短，相關理論研究和課程建設尚不完善。最新版《高等學校土木工程本科指導性專業規范》中沒有給出地下建筑規劃課程的知識單元描述，造成教學內容缺乏具體的規范。

3）教材內容多，理論繁雜。通過總結當前多本針對地下空間、地下建筑方向的規劃、設計教材可知，雖然其重點、篇幅不盡相同，但都呈現出涵蓋知識領域寬廣、空間形式多樣，理論部分抽象繁雜的特點。各本教材的內容主要包括：城市地下空間總體規劃，城市地下公共空間、地下交通、地下綜合管溝和地下儲庫的整體規劃，以及地下商業街、地下停車場等具體地下建筑的規劃和設計內容。

4）課時不足。在全國高校課時縮減的背景下，本課程授課時間也明顯不足，同時由于本課程特點的影響，導致課堂講授多停留在各類地下空間規劃和設計知識，導致學生學習興趣小、主動性低，對知識的掌握和運用距離培養計劃中“熟練掌握知識、理論聯系實際”的要求較遠。

二? 線下教學模式改進

有教學研究表明，在地下空間專業課中，案例式教學能夠提升教學效果，幫助學生構建本專業知識體系[8-9]。在常規課堂教學中加入參與式教學法元素可以提高學生課堂參與度，改善課程教學效果[10-11]。結合兩者優勢，教學團隊設計了“學生案例式小講課”環節。本環節中，學生以小組為單位，結合授課內容，講解一例具有典型代表性的地下工程規劃設計案例。

案例式小講課分為四個步驟：①小組講解案例；②講解小組回答其他同學的提問；③教師口頭點評；④成績評定。

各個小組根據組員興趣選擇工程類型和具體工程案例，隨即分工合作，進行資料搜集、實地調研、整理文稿和制作PPT等工作。在調研和討論中，小組各成員需要密切配合，合理分工，交流觀點，討論思路，不斷解決各種問題和沖突。本環節充分調動了學生對課程內容的興趣，提高了學生的專業知識應用能力，培養了學生的口頭表達、文案制作、資料搜集和團隊協作等綜合能力。部分小組的案例分析表現出較強的理論聯系實際能力，能夠通過課堂講授的知識點對案例進行分析和解釋；部分小組表現出較強的實地調研能力，講解中對比分析了一些經典成功案例和本地案例，對本地案例調研結果進行了評價，并針對其缺點和不足提出了自己的規劃和設計方案。

三? 線上教學實踐

在2020年初新冠感染疫情防控期間，本教學團隊采用了“SPOC+慕課堂”模式進行了線上教學。為了最大程度降低由于遠程參與教學活動對學生學習效果的負面影響，參考莫李龍等[12]提出的教學環節設計，課程團隊在課前和課后設置了不同的參與環節，并依托MOOC平臺建立相應的監督評價機制。

（一）? 課前問答環節

在具體教學視頻學習前，首先根據前次課堂內容設置第一批課前問題，利用慕課堂實現學生即時回答，平臺能夠及時反饋參與問答的學生名單及各個題目的正確率，教師同步觀察學生作答情況后，可以總結學生對關鍵知識點的學習情況，進而調整教學進度和教學方法，形成正向反饋機制。其次，根據本次授課內容和生活中常見類似地下工程，在慕課堂設置第二批課前問題，引導學生進行思考，激發學生對授課內容的好奇心，增加學生學習興趣。同時，利用平臺的后臺數據監督學生學習視頻的時長和數量。

（二）? SPOC知識點視頻

授課環節采用SPOC形式進行，將每節課的內容劃分為3～4個知識點，每個知識點的視頻時長控制在10～20 min，老師可以看到每個學生的視頻學習進度和學習時長。這樣的設計既避免了網絡不穩定等干擾因素，還方便了學生后期視頻補看和課程復習。

（三）? 課后習題環節

課后題目分為兩類，簡答題型和討論題型。簡答題型側重考察課堂內容或僅需簡單延伸思考，一般在視頻學習結束后發布在慕課堂，讓學生即時進行答題，檢查學生在本次教學中的收獲。討論類型題目主要考察學生的綜合能力，題目發布在SPOC平臺的討論區，需要學生課后進行問題分析、資料查閱、討論總結，結合課程內容對問題進行分析和回答、討論并提出自己的見解，在規定的時間范圍內完成即可，并可以對其他同學的回答進行回帖和評論。通過這樣的環節設置，明顯提升了學生的課堂參與度，增加了自主學習時間。

圖1為部分課前提問和課后簡答題目的設計。通過對慕課堂數據分析，發現學生在問答環節基本全部參與，但在討論環節中的參與度一般是91%～96%。對于部分討論，學生能夠根據自己的見聞、地下建筑體驗和所學知識提出相應的解決方案，提高了學生的學習興趣和課堂參與度，有意識地培養了學生自主思考和對專業技術問題分析的能力。

但是，在線上教學存在信息維度比較單一，學習環境難以營造，課堂監督手段不足，學員容易感到疲勞等明顯不足[12-14]，其在教學過程中均有所體現。根據平臺統計數據，本課程線上教學的問題具體表現：①線上視頻學習時長縮水明顯；②學生存在刷視頻時長的行為；③利用慕課堂設置問題，會出現復制他人回復或簡單復制網上現成內容進行回答，部分學生并沒有進行相關學習和思考；④現有考核方式無法充分激勵和監督學生的線上學習。

四? 線上線下教學融合設計

受到世界新冠感染疫情的影響，我國的常態化疫情防控措施可能導致常規教學短期中斷。針對地下建筑規劃課程線上線下教學存在的不足，提出相應改進措施和融合設計。參考李逢慶[6]提出的混合式教學設計，為提升教學效果，將本課程劃分為課前、課中、課后三個階段，進行混合教學實施過程設計，實現線上線下教學的有效銜接，如圖2所示。

（一）? 課前階段

課前階段的主要任務是發布學習指南、課前討論、調研和課前測試。借助線上教學平臺，建立虛擬班級，可以更好地完成本階段任務。課前討論可以起到激發學生學習興趣，強化課程內容主題的作用；課前測試可以及時反饋學生學習情況；小型調研活動，形成短視頻等簡單易行的調研匯報，可以增加學生對各類地下建筑的直觀認識。

（二）? 課中階段

此階段中，線上教學主要以學生自主觀看微課視頻為主，學生可以根據自身條件和教學安排，合理安排視頻觀看和課件學習。教師根據平臺統計學習情況和學生反饋，定時進行直播或錄播串講，強調重點和難點內容，解答學生問題，增加學生對課程內容的整體性理解。

線下教學應選取重點教學內容進行精講，引導學生自學地下建筑規劃設計前沿方向，引入探究性和實踐性教學環節，并根據學生反饋進行問題解答，逐漸建立“線上基礎”與“線下拓展”相交融的課程教學模式。線下學生案例式小講課，作為探究性和實踐性教學環節，有助于學習興趣、專業能力的提高和綜合能力的增強。課程團隊可以引導學生選取國內優秀地下工程項目作為講解案例，激發學生的愛國熱情和職業榮譽感，加強思政教育。這一教學環節在線上的實現，以學生自主上傳視頻展示報告的方式進行。可將學生的案例講解內容進行加工，整理成案例庫，作為課程的特色教學資源。

（三）? 課后階段

課后階段的內容包括課后練習和專題討論，線上線下均可開展，其中依托平臺的線上模式更為方便快捷。這一環節需要逐步完善地下建筑規劃課程的習題庫，增加小測驗等平時考核形式，對課程教學進行過程管理，提高學生對知識的掌握程度。利用拓展性內容或案例，組織學生對前沿問題進行探究性專題討論，并最終形成小論文等作業形式，作為平時考核的依據之一。

在上述三個階段中，根據教學目標，優化各部分的考核方式和成績比例，充分激勵學生的參與熱情，激發學生學習興趣，加強課程學習過程管理，改善教學效果。在課堂教學環節合理設置多個關聯的問題代替原有內容單一、獨立的問題，更有利學生進行知識的利用和整體思維方式的鍛煉。

五? 結束語

地下建筑規劃課程是土木工程專業（巖土與地下工程方向）和城市地下空間工程專業重要的專業課，在“學生為主體，教師為主導”的教學理念指導下，對線上線下教學模式進行了改進，部分已實踐的改進顯著提高了學生的課堂參與度，改善教學效果，同時學生自主學習、調查總結、分析表達和團隊協作等能力均得到了鍛煉。本文總結了地下建筑規劃課程線上和線下教學實施過程中所遇到的問題，結合課程特點，提出了相應的改進措施和線上線下交融教學模式，突出地下工程規劃設計教學特色，對相關課程建設有參考價值。

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