高中化學學困生的成因與對策

胡曉杰

【摘? 要】高中階段是學生學習的重要階段，化學是高中理科生的必修課，是高考的必考科目。但是在新課程背景下，高中化學學科上還有許多學困生，他們都反映化學學習難度大，學習效率不高，所以這是高中化學教師必須要密切關注的問題，否則就難以提高整體學習效率，不能實現既定的教學目標。基于此，本文首先介紹了高中化學學困生的心理和思維特點，然后分析了新課程背景下高中化學學困生的主要成因，最后提出了新課程背景下高中化學學困生轉化的有效對策，以供大家學習和參考。

【關鍵詞】新課程;高中化學;學困生;成因;對策

學困生，顧名思義就是學習上有困難的學生。學生的智力水平通常沒有顯著差異，之所以學習困難，主要原因是沒有端正的學習態度、學習懶惰、沒有學習興趣等。要想成功轉化學困生，必須要營造輕松的學習氛圍，使學生主動學習化學。因此，在新課程背景下必須要深入分析高中化學學困生的成因和對策，這是提升學習成績的關鍵，也是重要途徑之一。

一、高中化學學困生的心理特點和思維特點

（一）心理特點

在高中階段學困生出現的主要原因是學生對自己缺乏清楚認識，其不能確定自己的學習方向和學習目標，不知道怎樣對自己的實際能力作出正確判斷。一般來說，只要是教師說的，都會照著做，缺乏積極主動的學習意識。并且對于自己的學習情況，缺乏充分了解和認識。還有很多高中化學學困生表示自己在課堂上跟不上教師的思路和節奏，抱著破罐子破摔直接放棄化學學習的心理。針對不明白的問題和知識點，不會主動分析和解決，更不會主動請教其他同學和教師。正是由于學困生存在懶惰和依賴的心理，所以學習成績越來越差。此外，很多高中化學學困生都不夠自覺，也不具有較強的自制力，他們不能很好地管理和約束自己，還會對別人造成一定的困擾和麻煩。并且外界因素也會直接影響學困生的心理情緒。如果教師盡可能多使用一些鼓勵的話語，比如“你可以的！”“你要相信自己！”等，這樣可以使他們對學習充滿信心;反之，如果教師經常嚴厲地批評他們，比如“怎么這么簡單都不會？”“你真笨！”等，很有可能會打擊他們的自尊心，非但不能提高學習效率，反而會使其對化學產生厭學情緒，不愿意主動學習化學知識。

（二）思維特點

高中化學學困生的思維特征通常表現在以下幾點：第一，不具有較強的分析問題能力，綜合素質不高。一些化學學困生僅僅可以學習較簡單的理論或者知識點，不能綜合理解知識點。第二，不具有較強的精細思維能力。化學學困生不能深層次分析問題，只是淺顯地分析。第三，不具有較強的發散性思維能力。對于學困生來說，他們不能做到學以致用，不會靈活應用所學知識，思考問題時不能舉一反三。第四，沒有連貫思維。化學學困生缺乏全面的化學知識體系，不能及時跟上教師的教學進度，尚未形成連貫的分析問題的思維模式。

二、新課程背景下高中化學學困生的主要成因

（一）學生的自身因素

對于學習來說，學生是重要主體，學生自身因素占比較大。具體表現在以下幾點：第一，學習態度不認真。大多數高中生性格十分活潑，喜歡玩，針對教師布置的課堂或者課后作業，只是應付，有些學生利用手機在網上查找作業答案;也有學生直接抄其他同學的作業，上課注意力不集中，教師所講的內容多數沒有聽懂。第二，學習方法不正確。相比初中階段，高中階段的化學內容復雜性更高，邏輯性更強。并且有些學生由于剛進入一個陌生的學習環境和學習階段，所以不管是學習方法還是學習習慣，都還是堅持以前的，沒有及時調整和改變，那么就會造成學習速度和教師的教學速度不能同步，不能提高自身的學習成績，進而成為所謂的“學困生”。

（二）教師的教學因素

一般來說，教師在教學中是否采取合適的教學方法直接影響學生的學習效率。若教學方法單一又缺乏新穎性，這樣必定會導致學生在學習中不能產生濃厚的學習興趣，不去主動學習，時間長了，就會成為學困生。就當前高中化學教學的具體現狀來講，很多教師都存在各種問題，主要包括以下幾點：第一，教學方法落后。許多高中化學教師的年齡在40歲以上，他們接受新鮮事物的能力比較弱，還是堅持傳統的教學理念，認為自己才是課堂教學的主體，采用的教學模式以灌輸式或者填鴨式為主，教師在課堂上按照教材內容講解，學生在座位上負責聽和做筆記，學生處于被動接受知識的狀態，不能主動學習，這樣就難以提高學生的學習效率，更加談不上顯著提高教學質量和教學水平。第二，教學內容過于局限。作為一名高中化學教師，在設計教學內容時必須要充分考慮到各個方面，充分尊重學生之間的個體差異，要分層教學而不是設計統一教學內容，這樣很難做到大幅度提高學生的整體學習成績，甚至還會降低學生的學習效率，對促進學生全面發展是非常不利的。

三、新課程背景下高中化學學困生轉化的有效對策

（一）積極開展趣味教學，調動學生學習積極性和主動性

當前，趣味教學已經成為教育領域的主流趨勢，也有很多教師將其實踐，并獲得良好的效果。興趣是學習最好的老師，所以高中化學教師要意識到只有學生對學習產生興趣，主動學習化學，才能提高他們的學習效率，而通過積極開展趣味教學，能有助于轉化學困生，提高他們的學習成績。其實，在化學中化學理論知識和實驗學習都是非常有趣的，盡管理論知識相當枯燥，然而將其與實驗相結合，這樣必定可以使學生通過實驗感受到學習的樂趣，讓他們不斷探究化學。比如，對“幾種重要的金屬物質”進行講解時，鈉是具有代表性的物質，鈉的物理性質和化學性質是學生必須要了解的，而最關鍵的點是不能將鈉隨便處理，不然就容易造成重大的爆炸事故。鈉和水反應用簡單的幾個字總結，就是“浮”“熔”“游”“嘶”“紅”。“浮”是由于鈉的密度比水小;“熔”成小球是因為熔點低，反應放熱;“游”“嘶嘶”聲說明反應劇烈且有氣體生成;“紅”說明有堿性物質生成。這樣好記又好玩。其實，將化學理論知識融入到實踐中，是非常普遍的趣味教學方法，可以讓教師在教學中實現教學模式的多樣化。

（二）加強課后練習，夯實學生學習基礎

對于高中化學教師來說，除了要保證課堂學習是有趣的，也要合理布置課堂作業，作業可以檢驗學生是否將知識點充分理解和接受，又可以幫助學生進一步鞏固知識點。就學困生來講，課后作業對其有很大的幫助，許多學困生在課堂上踴躍舉手發言，回答教師提出的問題，然而學習成績仍舊不理想，不能提高學習效率。之所以這樣，最為關鍵的因素是學生在課后沒有及時復習鞏固，造成學生在平時考試中不能將自己的真實水平充分發揮出來。教師如果在教學中強制性要求學生完成作業，就可以防止出現該情況，但是如果學生自己不想做作業，而是選擇抄答案，這樣就與教師無關，也是教師不能控制的。比如，高中化學教材中學生必須要記住各種各樣的化學方程式，盡管有些原理教師只是簡單地一帶而過，然而學生必須要將化學方程式記住，教師可以要求學生在課后加強有關方程式的練習，多寫多練多記，這樣可以加深學生對所學方程式的印象和理解。

（三）合理運用分層教學模式，認真落實因材施教的教學要求

為了可以更好地提高教學質量，高中化學教師在教學中必須要運用合適的教學模式。與學習成績好的學生相比，學困生通常都不具有很強的學習能力，基礎知識也不夠扎實。因此，教師在實際教學中必須要重視這一點，針對學生采用分層教學方法，主要體現在教學評價、教學目標等多個方面。這些方面將優化教學全過程，教師必須要在這些方面將分層教學理念真正落實到位，這樣可以兼顧學習成績好的和學習成績差的學生。教師在設計教學目標時不只是要使學習成績好的學生將教材中提到的化學知識全面掌握，也要掌握部分拓展性的知識。就學困生來講，教師要求其將教材上的一些基本內容掌握就行，教學評價也是如此。分層教學法可以幫助學生將化學知識熟練掌握，這樣在很大程度上能夠促進學困生的高效轉化。

（四）調動家庭環境因素，養成學生正確的學習方法

除了要求高中化學教師具有很多耐心，也要積極調動學生的家庭環境因素，及時與學生家長溝通，且鼓勵學生家長主動參與，一起促進學困生的轉化。高中化學課堂教師教學比較有限，想要轉化學困生，重點在于學生課下自己努力，教師與學生家長必須要彼此積極配合。教師可以建議家長平時在家沒事多監督孩子，防止學生在課后做作業時為了偷懶在網絡上查找作業答案，這樣只是應付教師完成的作業，不能達到教師布置作業的根本目的，家長應該督促學生通過自己的思考認真完成作業。此外，也有一些學困生由于存在不良的學習行為，學習態度也不夠端正，所以不能掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣，這樣一來，就不可避免在學習上有問題，無法提高自己的學習成績。

（五）合理運用多樣化的教學方法，提高學生學習效率

為了可以不斷提高學生的學習效率，高中化學教師在教學中必須要采取多樣化的教學方法，使教學內容更加有趣，讓學生主動參與到教師平時開展的教學活動中，充分發揮學生學習的主觀能動性，所以教師在教學中采取多樣化教學方法，提高學生學習效率是非常重要的，這也是轉化學困生的有效對策之一。通常，教師在教學中運用多樣化教學方法時必須要注意以下幾個方面：第一，充分利用先進的信息技術。通過在教學中采取多媒體教學，使學生對學習產生求知欲，慢慢加大學習難度，可以為學生學習奠定良好的基礎。學困生對學習毫無興趣，教師利用多媒體可以使知識從抽象變成具體化，讓學生愿意學習，以獲得明顯的教學效果。第二，在教學中有效運用實驗教學法，有些學困生雖然不喜歡學習化學理論知識，但是喜歡做各種化學實驗，那么教師就能夠將此作為重要平臺，讓學生利用做實驗來學習和掌握化學知識，提升學生的學習效率。比如，對“氧化還原反應”進行講解時，教師就能利用實驗，讓學困生通過自己動手做實驗來掌握有關知識，以提升學習效率。

四、結束語

總而言之，高中化學教師在教學中必須要高度重視學困生問題，掌握學困生的主要成因，可以針對性地制定相應的解決措施，改變學生以往不正確的學習觀念，使學困生認真學習，做到家庭、學校和學生三方有效交流，利用交流了解學困生內心的想法，明白學困生身上有哪些難處，讓學困生感受到更多的關心，從而從學習困境中順利走出來。

【參考文獻】

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