多感官體驗下兒童繪本的交互式設(shè)計研究

鄧靚

摘要：隨著設(shè)計理念的創(chuàng)新，兒童繪本設(shè)計呈現(xiàn)出全新的發(fā)展特征，強(qiáng)調(diào)兒童與繪本的深度交互，并從傳統(tǒng)單一的視覺形象逐步朝著追求視、聽、觸、嗅、味等多感官體驗轉(zhuǎn)變，打破了傳統(tǒng)兒童繪本設(shè)計的思維定式。鑒于此，文章探討多感官體驗對兒童繪本交互式設(shè)計的價值，并從感官多樣性設(shè)計、動態(tài)互動性設(shè)計、虛擬沉浸式設(shè)計三大維度，解讀多感官體驗下兒童繪本交互式設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：多感官體驗；兒童繪本；交互式設(shè)計

兒童繪本是兒童早期教育的第一把鑰匙，其故事情節(jié)簡單、主題簡潔，配合生動趣味的繪畫插圖，不但能激發(fā)兒童的閱讀樂趣，還能帶領(lǐng)兒童更好地認(rèn)識世界。

近年來，國內(nèi)兒童繪本市場的創(chuàng)作氛圍越來越好，不乏一些創(chuàng)意十足、充滿視覺沖擊力的作品，但整體來看，繪本設(shè)計顯得尤為拘謹(jǐn)，多數(shù)以追求單純的視覺形象為主，很難調(diào)動兒童的多感官體驗，導(dǎo)致兒童的閱讀效果不理想。為了解決這一問題，筆者從多感官體驗視角出發(fā)，探索兒童繪本交互式設(shè)計的新思路與新策略。

一、面向兒童認(rèn)知發(fā)展的多感官體驗

兒童時期是神經(jīng)系統(tǒng)、肌肉系統(tǒng)、行為能力等快速發(fā)育的黃金期，也是抽象思維、注意力、記憶力、情緒情感不斷增強(qiáng)的關(guān)鍵期，各種生理、心理現(xiàn)象都在這一階段得到明顯的發(fā)展。每個兒童都會經(jīng)歷視覺、語言、動作、微觀事物敏感期，其對事物的認(rèn)識和理解主要依賴于感知，所以形、聲、觸、聞、味等感官體驗是兒童認(rèn)識活動的開端，在此基礎(chǔ)上，兒童才能形成記憶、想象等心理特征，繼而對新事物產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識。

（一）視覺體驗

視覺是人接收外界訊息的主要感官，是兒童認(rèn)識世界最直觀的體驗，也是兒童探索未知世界、形成審美態(tài)度的重要感知。兒童的視覺感受性在學(xué)齡前便開始發(fā)展，但發(fā)展速度不一，有意識的色彩、圖案選擇或者語言調(diào)節(jié)，能顯著提高兒童的視覺感受性。

（二）聽覺體驗

聽覺是兒童語言、智力發(fā)展的關(guān)鍵感官，兒童對聲音的感知始于胎兒期。研究顯示，7個月的胎兒聽覺系統(tǒng)就已經(jīng)發(fā)育，出生后會對某些聲音具有較強(qiáng)的偏好。經(jīng)過后天的培養(yǎng)，兒童逐漸能分辨聲音并作出反應(yīng)，語言發(fā)育也進(jìn)入快速發(fā)展期，6歲時聽覺敏感度顯著提高，能根據(jù)聽覺分辨不同物質(zhì)和情緒，同時通過語言表達(dá)內(nèi)心感受。

（三）觸覺體驗

觸覺是皮膚感受器接觸外界刺激而產(chǎn)生的感受，兒童在視聽功能尚未發(fā)育完善之時，其主要利用觸覺認(rèn)識事物，出生后便具備本能的吮吸、防御、抓握等行為。1至3歲的兒童主要通過口腔和手進(jìn)行觸覺探索，此時他們已經(jīng)具備觸覺的絕對感受性，4至6歲開始發(fā)展差別感受性。

（四）嗅覺體驗

嗅覺屬于一種遠(yuǎn)感，是在一定距離下感受外界化學(xué)刺激的感覺。兒童出生后就能分辨母親的氣味，3至4個月能區(qū)別味道好不好聞，7至8個月能對味道作出反應(yīng)，如香甜的氣味能使他們感到高興、興奮，而難聞的氣味會使他們感到排斥。

（五）味覺體驗

味覺是食物在口腔內(nèi)通過味覺器官所產(chǎn)生的感覺。與成年人相比，兒童具有更發(fā)達(dá)和敏銳的味覺系統(tǒng)。出生一個月的嬰兒就可以辨別不同的味道，并通過味覺的認(rèn)知過程打開認(rèn)識世界的大門。

二、多感官體驗對兒童繪本交互式設(shè)計的價值

對兒童來說，最好的啟蒙方式是充分調(diào)動其多感官體驗，引導(dǎo)其參與各種活動，與外界展開交互。在兒童繪本設(shè)計中，多感官體驗打破了傳統(tǒng)設(shè)計單一追求看圖看文的固化思維，通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺的全面刺激，不僅能緩解兒童的閱讀壓力，引導(dǎo)其主動動手、動腦去閱讀，收獲不同的體驗，還能培養(yǎng)兒童敏銳的觀察能力，增強(qiáng)兒童對繪本知識的理解和認(rèn)知，促使兒童主動表達(dá)想法，傳遞情感。

（一）多維觸動，滿足兒童的閱讀需求

“五感理論”中提到，書籍需要五感的理論支持。無論是鮮艷的色彩與文字、獨特的封面設(shè)計，還是完整材料所帶來的逼真質(zhì)感、趣味聲音，都能深化繪本的感染力，賦予兒童立體、多維的感官閱讀體驗。在兒童閱讀紙質(zhì)繪本時，視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等多感官體驗?zāi)苡|動兒童的心靈，使之用心投入繪本閱讀，與繪本產(chǎn)生深度的信息交流與知識交互，繼而體會到閱讀的樂趣。

（二）交互引導(dǎo)，增強(qiáng)繪本的吸引力

從類別到包裝，從知識到感知，從體味到聯(lián)想，這些都是優(yōu)秀的兒童繪本應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容。基于多感官體驗的交互式設(shè)計，有助于拓展兒童繪本的趣味性與延展性，增強(qiáng)繪本的吸引力，使兒童獲取更佳的閱讀效果。作為兒童最早接觸的讀物及最佳的游戲載體，很多兒童繪本承載著游戲陪伴、內(nèi)容引導(dǎo)等多元互動功能，而多感官體驗的融入能幫助兒童形成特有的興奮點與注意中心，使兒童在與繪本的交互中實現(xiàn)智力開發(fā)和教育功能。同時，配合圖文引導(dǎo)，兒童能代入情節(jié)與場景，形成細(xì)致的觀察能力和縝密的思維判斷能力。

（三）深化理解，激發(fā)兒童的情感共鳴

書是知識的載體，閱讀不僅能增長知識，還可以提升精神涵養(yǎng)。為了適應(yīng)兒童的生理與心理特點，設(shè)計者需要樹立多感官體驗思維，在新材料、新工藝、新技術(shù)的支持下賦予繪本多種“感覺”，增加繪本閱讀的趣味點，使兒童能從繪本設(shè)計的五感經(jīng)驗中接觸、探索、互動、思考，更加深刻地理解知識，并能代入書中人物，產(chǎn)生情感共鳴。

三、多感官體驗下兒童繪本的交互式設(shè)計策略

為了滿足兒童的多感官體驗閱讀需求，兒童繪本設(shè)計要突出情感性、趣味性與互動參與性，從感官多樣性、五感互動性、虛擬沉浸性等方面出發(fā)，塑造層層遞進(jìn)、多維聯(lián)動的感官體驗，將繪本原本靜態(tài)的感受變成動態(tài)的感受，使兒童能享受繪本帶來的深層樂趣。

（一）感官多樣性設(shè)計

事實證明，生活類內(nèi)容的繪本往往更易被兒童接受，這是由于兒童在生活中有過類似的體驗，即使繪本的文字稍多，也不影響兒童的理解。而對科普類、非母語內(nèi)容的繪本，為了幫助兒童理解，設(shè)計者往往需要利用視、聽、觸、嗅、味等多元感官組合分解原本抽象的知識，強(qiáng)化兒童的體驗，最終達(dá)到消化理解的效果。

以繪本《聽，什么聲音》系列為例，其面向的對象是1至3歲的兒童，此類群體對簡單的音節(jié)較為敏感，能將音節(jié)與事物對應(yīng)，而且喜歡模仿聲音。因此，設(shè)計者可以結(jié)合多感官體驗，如在視覺上，設(shè)計一系列擬人化的動物、卡通化的樂器、系統(tǒng)化的交通工具、自然現(xiàn)象等多主題插畫；在聽覺上，設(shè)計內(nèi)嵌式的封底，封底內(nèi)設(shè)有發(fā)聲裝置、電池盒、聲控開關(guān)等；在觸覺上，設(shè)計每一頁均有一個圓形觸控面，兒童通過指腹觸摸即可觸發(fā)對應(yīng)主題插畫的原聲播放。這樣一來，通過視、聽、觸覺的多元交互，能深化1至3歲兒童的閱讀體驗。

又如繪本《小雞球球》系列主打觸感體驗，設(shè)計者選用多種接近于動物皮毛質(zhì)感的替代材料，使兒童在觀看過程中能通過觸摸了解不同動物皮毛的質(zhì)感與肌理差異，并能按壓發(fā)聲器聽到動物的叫聲，配合封面圖畫輪廓的異型裁切與獨特的裝幀技術(shù)，使兒童獲得多元感官體驗。

此外，嗅覺體驗也能增強(qiáng)真實性。如繪本《花朵味道香極了》在不同的“鮮花”插圖中添加相應(yīng)的花香味道，豐富兒童的閱讀體驗感，能有效提高兒童的認(rèn)知水平。

（二）動態(tài)互動性設(shè)計

除了多感官體驗的組合設(shè)計之外，設(shè)計者還可以借鑒電子屏幕的動態(tài)效果，通過設(shè)置互動機(jī)關(guān)、嵌入立體形態(tài)、增設(shè)輔助道具等多元方法，既增強(qiáng)感官體驗的動態(tài)化，又強(qiáng)化繪本的玩具化與功能化作用，使繪本成為一個互動綜合體。如立體書《媽媽的手提包》徹底打破了繪本與玩具的界限，設(shè)計多種多樣的夾層與小道具，猶如一個魔術(shù)包，使兒童能邊閱讀邊玩耍，在玩耍中實踐，在實踐中掌握解決問題的能力。

對涉及大量文字說明的科學(xué)、歷史等知識型繪本而言，傳統(tǒng)靜態(tài)圖案的版面設(shè)計很難集中兒童的注意力，設(shè)計者可以將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可旋轉(zhuǎn)、可翻折的形式，有效吸引兒童的注意力，鍛煉其形狀認(rèn)知、邏輯思維、精細(xì)動作等能力。如繪本《上車?yán)?！下車?yán)?！》中設(shè)計了拉動方式的互動機(jī)關(guān)，生動體現(xiàn)了數(shù)字的增減變化，兒童可以通過手眼結(jié)合，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，在閱讀中獲得知識。又如繪本《手指，嗖》的每一頁都設(shè)計了不同的立體式手指變化玩法，并以不同的手指變化展示故事情節(jié)，能吸引兒童模仿與參與。

除了視覺動態(tài)化設(shè)計之外，語音互動式設(shè)計也是一大亮點，其突破了傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介傳播信息的局限性，將枯燥的閱讀體驗轉(zhuǎn)換為玩與學(xué)的巧妙結(jié)合，令繪本“開口講話”。如繪本《北極熊》系列設(shè)計了語音互動，兒童能在閱讀故事的過程中與圖中人物對話，實現(xiàn)了在“娛樂中學(xué)習(xí)”。

（三）虛擬沉浸式設(shè)計

人的多感官體驗是一個互為關(guān)聯(lián)的整體，兒童繪本交互式設(shè)計離不開多感官體驗的綜合表現(xiàn)。隨著技術(shù)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的深度嵌入，智能手機(jī)、平板電腦為兒童繪本的呈現(xiàn)提供了新媒介，而VR/AR技術(shù)的應(yīng)用建構(gòu)了一個逼真的虛擬環(huán)境，使兒童在視覺上產(chǎn)生了一種沉浸于虛擬場景的感受，其多感知性、交互性為兒童提供了全新的閱讀與學(xué)習(xí)方式，提高了兒童閱讀的專注性。

以繪本《企鵝，萌萌枕邊童話小繪本：白雪公主》為例，書中在插圖內(nèi)添加了二維碼，通過掃描二維碼可以將平面故事以三維動畫的形式呈現(xiàn)在手機(jī)、平板上，兒童可以旋轉(zhuǎn)、放大觀看不同場景與人物細(xì)節(jié)，這種多感官交互設(shè)計豐富了兒童的閱讀體驗，滿足了兒童的參與需求。

又如繪本《有趣的中國節(jié)日》，書中選取了十個重要的中國傳統(tǒng)節(jié)日，利用VR/AR技術(shù)建構(gòu)了集視覺、聽覺、觸覺、力量、運動于一體的虛擬環(huán)境，兒童可以身臨其境地參與豐富的節(jié)日小游戲，通過游戲互動全面了解歷史文化、飲食文化、神話傳說等知識。

此外，電子互動繪本的閱讀平臺越來越寬廣，所帶來的閱讀體驗也更加多元。如蘋果應(yīng)用商店發(fā)布的APP《神奇飛書》，兒童可以通過電機(jī)APP界面，觸發(fā)故事情節(jié)的各類動畫閱讀繪本。動畫中還隱含很多拼圖游戲，為兒童帶來深度沉浸式的互動閱讀體驗。

綜上所述，兒童繪本是兒童認(rèn)識世界、了解世界的窗口，融入多感官體驗的兒童繪本能從生理感官視角引導(dǎo)兒童自我探索、感知世界，是引導(dǎo)兒童養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣的有效方法。因此，設(shè)計者要充分認(rèn)識多感官體驗融入繪本設(shè)計的重要性與必要性，在交互式設(shè)計等新理念的指導(dǎo)下，為兒童繪本設(shè)計提供全新的設(shè)計范式。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔萌萌.基于兒童感知體驗的互動性繪本設(shè)計與應(yīng)用[D].天津：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，2022.

[2]楊佩哲.基于情境認(rèn)知的學(xué)齡前兒童繪本互動設(shè)計研究[D].蘭州：蘭州理工大學(xué)，2021.

基金項目：湖南省教育廳科研課題青年項目“兒童繪本類書籍的交互式設(shè)計研究”，項目編號：20B082。

（作者單位：衡陽師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院）