幼兒規則意識培養的實踐措施

陶慧琴

[摘 要] 幼兒園階段是幼兒養成良好行為習慣的關鍵時期，而養成良好行為習慣的基礎是規則意識的養成。為了更好地培養幼兒的規則意識，幼兒教師應把握教育契機，將規則意識滲透于幼兒的一日生活中，采取行之有效的教育方法，幫助幼兒為快速融入小學生活做好準備。

[關鍵詞] 幼小銜接；規則意識；幼兒教育

近年來，部分家長在幼兒剛進入大班的時候，關注更多的是幼兒學習文化知識方面，他們要求幼兒教師教授拼音、識字、書寫漢字、會做100以內的加減法，甚至有許多家長送孩子去補習機構上一些學科類課程。他們認為，這樣可以幫助孩子在小學階段迅速地適應學校緊張的學習生活，并在班級里脫穎而出。但這種揠苗助長的行為是違背教育原則和幼兒智力發展規律的，也與《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）和《幼兒園教育指導綱要（試行）》的教育目標背道而馳，這種超前學習和強化訓練往往會挫傷幼兒的自信心，從長遠發展來看，幼兒受到的傷害和打擊可能是多方面的。在幼兒入學前，幼兒園和小學要堅持雙向銜接，那么如何做好這方面的銜接呢？筆者通過前往多所小學進行調研，在與小學教師的座談研討中發現，規則意識強的幼兒在進入小學后，會很快適應小學的生活。

在當前以游戲為基本活動的幼兒園教育中，對幼兒規則意識的培養具有十分重要的意義。幼兒階段是幼兒社會性發展的關鍵階段，其規則意識的形成對于幼兒的秩序感、責任感及長期發展的重要性不言而喻。

一、通過榜樣示范強化幼兒的規則意識

榜樣的作用對幼兒而言，就猶如太陽一樣，充滿著能量。幼兒的自主能力較差，規則意識也比較弱，有時教師可以通過榜樣示范給幼兒制定一個特定的行為規范準則。

例如，在游戲結束后，要求幼兒整理好自己的玩具再進行下一個活動，雖然每次教師都不停地強調，卻總是難以收到實效。但是當教師彎下腰去整理的時候，就發現有不少幼兒跟著教師去收撿，教師便夸獎這些幼兒。其他幼兒聽到后都主動跑過來一起整理玩具。在這個案例中，教師善于抓住幼兒一日生活中的教育契機，將這些場景變成自己的教育情境，讓幼兒掌握良好的行為規范，同時增強他們的規則意識。

由于幼兒心智發展不成熟，他們的認識不清且過于片面，所以教師要改變教學方法，以正面鼓勵為主，多鼓勵幼兒，多表揚幼兒，讓他們能更好地認清自我并接納自己的不完美。

第一，完成規則性游戲后，教師需要對所有參加游戲的幼兒進行表揚，切記不可只表揚獲勝的幼兒。在現實生活中，我們可以看到很多家長或教師，只表揚獲勝的幼兒，而對輸掉比賽的幼兒往往是忽視的，這樣只會讓輸掉比賽的幼兒失去游戲的興趣，這樣的做法不可取。教師是活動的指導者，同樣也是支持者，因此要引導幼兒理性地看待游戲的結果，對幼兒游戲質量開展有效的評價工作。

第二，在游戲中，可以發展幼兒的規則意識、任務意識，還能形成良好的同伴關系。所以，教師一定要重視觀察幼兒的游戲情況，注意他們在做游戲時是不是體現出規則意識，并且要記住遵守規則的幼兒。對熱心的幼兒更要多多表揚，幫助幼兒樹立責任意識，讓同伴關系更加和諧，提升幼兒的人際交往能力，培養他們良好的社會行為習慣。

二、幫助幼兒理解規則意識

幼兒在掌握規則時，“只知其然而不知其所以然”是不利于幼兒形成自我約束、自我規范意識的。所以，讓幼兒理解規則是極有必要的。但是對幼兒而言，理解規則的意義不可只靠“說教”，而是要以實際體驗為基礎。《指南》指出，幼兒教育一定要重視幼兒的權利，以及他們的人格，尊重幼兒的發展特點和學習特點。所以，教師在引導幼兒提高規則意識并養成良好行為習慣時，一定要注重培養幼兒的自主意識。

例如，在沙池區活動過后，幼兒把玩沙工具整理好，然后進入盥洗室洗手、喝水。每次到這個環節，經常會出現幼兒推搡的現象，水也經常灑一地。一旁的教師雖然大聲地提醒幼兒不要擠，要排隊，可是效果并不是很明顯。以下是案例。

師：洗手怎樣才能不造成擁擠？

生：洗手、喝水時應該排隊。

師：為什么排隊還會有小朋友覺得擠呢？

生：大家全都擠到洗手池邊和飲水機邊了。

師：那怎么辦才好呢？

生：老師，我覺得可以像醫院的繳費窗口一樣，用一個欄桿隔開。

由以上案例可見，幼兒對生活觀察是很細致的。之后，教師又提出問題，引發學生思考。

師：盥洗室這么小，如果再安裝欄桿方便嗎？

于是新的一輪討論又開始了，最后大家商量，一致認為，在水池前、飲水機前設置紅色的“一米線”標志，排隊的小朋友要站在“一米線”標志后面，等前面洗手、接水的小朋友走了才能過去，這樣擁擠、灑水的問題就解決了。

幼兒由此體會到沒有規則的不便，明白了遵守規則的必要性。幼兒經歷討論制定規則的過程，實際上也是一種自我約束和自我規范的過程。

三、通過交往合作增強幼兒的規則意識

剛上一年級，不少兒童上課坐不住，不會和同學交往；有的兒童不會聽上下課鈴聲。針對這些問題，幼兒園要結合幼兒的年齡特點和活動方式，把規則意識的培養滲透于幼兒的一日生活中。

幼兒社會性發展的最主要內容是人際交往能力及社會適應力。同伴關系是人際關系的重要組成部分。幼兒和同伴交往能使幼兒的主動性得到充分發揮，同時讓交往合作能力得以有效發展。幼兒及同伴的互動能在活動中展現出來。在規則性游戲中，幼兒之間的互動次數會有所增加。比如，在進行“夾球玩玩樂”游戲時，游戲規則是：兩人一組，每組吹了一個氣球之后雙方用頭或者背夾著氣球，從起點前進，繞開障礙物最后到達終點，如果中途氣球掉了，就需要返回起點再來一次，最快完成者勝利。在開展游戲前要讓幼兒自己去討論規則，制定游戲規則，游戲結束后，就各小組完成情況、遵守規則與否展開討論。幼兒可以在游戲中互動，在游戲中獲得交流、合作的機會。在這些規則性游戲中，幼兒可以得到更多的情感體驗，不僅能體會到成功或失敗的感受，還能學會如何獨立思考。

隨著社會生活水平的提高，許多家長怕自己的孩子輸在起跑線上，往往忽視對非智力因素如社會能力的培養。久而久之，幼兒會變得沒有自控能力。幼兒園階段是幼兒養成良好習慣的關鍵時期，而幼兒任務規則意識的培養正是習慣養成的基礎。

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”教師要用發展的眼光來看待幼兒的學習和發展，從一點一滴中培養幼兒良好的規則意識，讓幼兒自我約束，自覺遵守各項規章制度，從而幫助幼兒為快速融入小學生活做好準備。

參考文獻

[1]華愛華.幼兒游戲理論（學前教育叢書）[M].上海：上海教育出版社，2015.

[2]黃寧娜.在區域游戲中培養3—6歲幼兒自我控制能力[J].廣西教育，2018（17）：151-152.