核心素養下小學生英語閱讀能力的培養

吳燁佳

[摘 要] 閱讀是語言和思維“碰撞”的過程，是提升學生思維品質的重要方式。在當前的小學英語閱讀教學中，教師應緊緊圍繞學生的核心素養開展閱讀教學，通過創設主題情境、實施漸進的閱讀活動，促進學生閱讀能力和思維能力的發展，從而有效實現學科育人的價值。

[關鍵詞] 閱讀教學；核心素養；閱讀能力；閱讀方法；閱讀興趣

閱讀教學是小學英語教學的核心內容，也是培養小學生思維能力的有力途徑。小學英語課程承擔著培養學生英語核心素養和發展學生思維品質的任務。在小學階段，教師既要培養學生的閱讀素養，也要給學生打下堅實的閱讀技能基礎。

在日常的小學英語閱讀教學中，教師多從“知識本位”開展教學活動，過度關注對文本語言知識的理解和運用，不注重故事情境的創設和學生思維能力的培養，不關注學生核心素養的發展，從而使學生的閱讀體驗過于表層化，學習興趣大大降低。教師應在閱讀教學中充分激發學生的閱讀興趣，引導學生在情境中體驗英文閱讀的樂趣，養成良好的閱讀習慣，獲得閱讀的技能，鼓勵學生在真實語用中提升英語閱讀能力和表達能力，并形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生用英語解決實際問題的能力，有效實現英語教育的生命成長。

教師應深入理解小學英語閱讀教學的價值內涵，通過真實有效的教學策略，引導學生在英語閱讀教學中感知故事語言的生動有趣，在層層推進的閱讀活動中實現語言和思維的并驅發展，在飽含意義的閱讀體驗中增長閱讀方法和策略，在開闊視野的同時培養文化意識，形成良好的文化品格。

因此，筆者基于核心素養，從分層設計預習清單、有效創設文本情境、精準聚焦文本內容、拓展延伸文本主題四個方面，闡述核心素養下小學生英語閱讀能力的培養策略。

一、分層設計預習清單，增進學生閱讀方法

要在小學英語教學中發展學生的核心素養，就要致力于學生閱讀技能的培養。教師在閱讀教學中不能滿足于對學生進行英語語法、詞匯的教學，還要引導學生自主學習探究，使之學會識別、分析、判斷、推理，從而培養學生的閱讀能力和思維能力。

在小學英語閱讀教學中，教師首先要激發學生的閱讀興趣，才能有效推動閱讀任務的開展。教師在課前要善于分析文本內容，根據故事文本分層設計預習清單，引導學生結合實際情況進行預習，對故事內容有初步的認知。分層預習清單能真正凸顯學生的學習主體地位，學生可以根據自己的學習情況和能力水平，選擇適合自己的內容進行有效預習。教師在預習清單設計中可以借助網絡視聽資源，并整合現有的閱讀資源，把資料上傳至班級微信群，引導學生進行自主跟讀模仿預習，最后錄制視頻展示閱讀成果。

教師在分層設計預習清單時，應緊緊圍繞單元文本主題提出問題，從而激發學生的閱讀動機。以譯林版英語四年級下Unit 4 Drawing in the park為例，教師讓學生通過閱讀找出問題“What can Tim see in the park？”的答案，引導學生在課文插圖中找出涉及的事物，并標注英文。接著，教師讓學生結合教材上的公園圖片，說一說自己還看見了哪些事物；教師還可以向學生推薦Brown bear， brown bear， what do you see？ 英文歌曲，引導學生在歌唱中逐步熟練與教材相通的目標語句型，激發學生的學習動機和興趣。

教師引導學生結合課前預習，快速了解本課的語言知識目標，并嘗試聯系已有的知識經驗，解決閱讀中遇到的問題。以四年級下Uint 4 Drawing in the park為例，教師可以設計關于difficult含義的選項，引導學生通過預習課文選出正確的答案。預習清單作為閱讀教學中的前置作業，能有力地引導學生進行自主學習，并嘗試從不同的角度對本課內容進行個性分享。

二、有效創設文本情境，激發學生閱讀興趣

讀前環節是學生學習整體語篇的準備階段。教師通過有趣的學習活動創設逼真的情境，吸引學生進入文本主題，喚醒其頭腦中與文本內容相關的知識，為學生后續充分輸入和輸出單元關鍵信息做鋪墊，為學生閱讀能力的培養奠定基礎。教師圍繞單元主題設計有效的教學活動，能促使學生形成閱讀期待，同時初步激發學生的語言思維。

（一）兒歌導入，激發興趣

英文兒歌具有歡快的韻律節奏，小學生對英文兒歌有著強烈的興趣，英文兒歌的有效導入能充分活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，調動學生的視聽感官，去體驗，去模仿，去學習。

例如，在譯林版英語三年級下Unit 7 On the farm的閱讀教學中，教師可以給學生播放Old Macdonald had a farm英文兒歌，引導學生在輕松愉快的音樂中輕松進入農場的主題情境，在激活學生已有知識的同時，增進學生的瞬時記憶和表達欲。

（二）互動問答，自然過渡

在閱讀教學中，教師可以通過導入環節的Free talk，在積極的互動問答中引出本單元主題，引導學生在真實的語境中初步體驗語用，發散學生的語言思維，促使學生對接下來的文本形成一定的閱讀期待。

以My mother繪本教學為例，教師首先給學生展示自己母親的形象，用英文描述自己的母親：“My mother is gentle. She is as soft as a teddy bear.”問學生：“Whats your mother like？”“What does she do for you？”“What do you do for her？”“Do you like her？”學生在親情回憶中進行語言思維，充分串聯真實情境和語用，迅速進入繪本故事的主題情境。

（三）巧用封面，開啟閱讀

繪本的封面具有一定的情節暗示作用，能給讀者提供一些關鍵的文本信息。教師在小學英語閱讀教學中應充分重視封面的導向作用，引導學生學會觀察、分析、初步預測故事內容，獲得聚焦故事文本的第一手信息。

繪本故事的封面是開啟故事大門的金鑰匙，其中蘊含了豐富的情節線，或設置了故事懸念，或初步展示了故事中的人物形象。以《跟上兔子》繪本We want to be superman為例，封面上Vic的形象很高大，是superman的英勇形象，具有一定的情節暗示和人物特征展現作用。學生通過細心觀察和后期的自主閱讀，以及與教師的積極問答，不僅活躍了思維，啟迪了語言智慧，更學會了讀圖和讀文字。

三、精準聚焦文本內容，深化學生閱讀思維

教師和學生在課堂中共同閱讀故事語篇是閱讀教學的核心環節，也是提升學生思維能力的核心環節。教師應善于聚焦文本內容，引導學生把握故事語篇的內在邏輯和情節發展主線，在閱讀活動中逐步厘清文本脈絡，理解文本故事內容，掌握語言知識，逐步掌握有效的閱讀方法和策略，促進閱讀能力和思維品質的發展。

（一）問題引領，深入閱讀

高效的閱讀教學離不開課堂中的有效提問。教師在閱讀教學中應側重問題的層次設計，促使學生理解故事內容和語言知識，提升學生對文本的分析能力。學生只有帶著問題閱讀才能撥開云霧見青天，真正理解故事的情節發展。

例如，在I am a bunny繪本教學中，教師提出：“Who is it？”“Where does it live？”“What does it do in spring/summer/autumn/winter？”等相互聯系的問題，逐步拓寬學生的視域，引領學生走進文本，感受優美生動的語言，參與文本概括、分析的閱讀活動，深入感知豐富有趣的文本內容。富有層次的問題設計可以拓寬學生的思維，串聯學生的實際生活體驗，提升學生的閱讀能力。教師還可以設計一些開放性問題：“What do you do in spring/summer/autumn/winter？”引導學生聯系實際生活提升自己的語言思維。教師通過閱讀問題的層層串聯，激活學生已有的認知，引導學生圍繞單元主題建構思維框架，培養閱讀能力。

（二）思維導圖，明晰脈絡

在小學英語閱讀教學中，教師還可以借助思維導圖梳理文章的邏輯，以文字和圖形融合的形式發散學生的思維，提高學生語言學習的熱情。

例如，在譯林版英語四年級下Unit 5 Seasons的閱讀教學中，教師將學生分成若干個閱讀小組，對每個小組布置不同季節的任務，引導學生以小組為單位動手制作季節的思維導圖。學生通過自主閱讀、交流討論，掌握文章脈絡，梳理出各個季節的氣候、不同活動等，從而在活動中提升閱讀能力。在思維導圖引領下，學生能循序漸進地整理出故事框架，跟著思維導圖中的關鍵詞靈活思考和表達。

（三）方法指導，培育能力

教師在課堂教學中要善于對學生的閱讀方法進行積極引導，培養學生在英語閱讀中的關鍵能力。例如，繪本Why cats hunt at night講述了一只原本在白天狩獵的貓有一次太累睡著了，晚上突然感覺精神奕奕，從而以后在夜晚狩獵的故事。由于繪本中的故事語言較為豐富，教師在閱讀教學中要做好學生的泛讀、精讀指導，引導學生通過短時間的圖片環游了解故事大意和大概人物，對故事進行總結和概括。在該單元的精讀環節中，教師要引導學生就一些故事細節進行閱讀查找。教師可以問學生：“Is the cat good at hunting at night？ Why？”讓學生帶著問題去精讀故事中的小細節，培養學生的閱讀能力。對于一些難度較高的詞匯，教師還可以引導學生聯系上下文和觀察圖片猜測其含義。

教師培養學生對精細文本的處理能力，可以幫助學生獲取關鍵信息，使之伴隨著問題的層層深入，在思維推進中理解故事的主題，有效地促進學生語言知識、思維品質和閱讀能力的同步發展。

四、拓展延伸文本主題，促升學生核心素養

在閱讀教學中，教師要善于拓展延伸文本主題，檢測學生的語篇學習效果，引導學生在整體回顧故事語篇的基礎上拓展單元主題，從而準確地輸出文本語言，促使學生在真實語用中有效拓展思維，提高學生的綜合語言運用能力。

（一）巧用教材，靈活表達

在學生閱讀完整個語篇后，教師可以引導學生在黑板上思維導圖的引領下復述故事內容，再利用幻燈片中的“按照故事內容填空”回顧整個故事。

例如，在譯林版英語五年級下Unit 3 Asking the way的閱讀教學中，教師在讀后環節可以引導學生根據板書口頭復述整個語篇故事，引導學生通過黑板圖片和路標的指引，準確地用英語說出Su Hai的新家位置。教師要善于運用教材，努力挖掘教材中的關鍵語言知識，引導學生在真實語言運用的過程中復現課文。

（二）角色扮演，踴躍展示

在小學英語閱讀教學中，教師基于單元文本主題在課堂上布置角色扮演的閱讀活動，引導學生小組合作進行道具準備、臺詞改編、反復排練，體會英文故事的趣味性和深層價值情感。角色代入的有效體驗能將學生巧妙地引入故事情境中，促使學生在踴躍展示中體會故事中的動作、語言、情感，幫助學生對語篇進行深層理解，提升其思維能力和閱讀能力，有效樹立學生的語言自信，幫助學生形成良好的語言感知能力和思維能力。

教師也可以引導學生對故事文本進行創意改編，而后進行英語情景劇表演。教師可以鼓勵學生根據一些細節創造別樣的英文故事，再通過合作表演的方式展示出來，從而培養學生的創造思維。

（三）配音復述，提升語感

在小學英語閱讀教學中，教師還可以利用原汁原味的繪本語言，引導學生模仿跟讀動畫錄音，從而進行配音復述，以此來提升學生的語感和語言表達能力。例如，在繪本The Sun and the Wind的教學中，教師引導學生在課后進行模仿跟讀、配音復述，有效提升語言表達能力。學生可以通過同伴合作，一個扮演太陽，一個扮演風，錄制配音視頻。學生在發展語言技能的同時，有效提升了創造思維，在真實表達中提升自我，進行了語言的深度學習。

（四）拓展閱讀，深化體驗

生活實際是小學英語閱讀材料的來源，教師可以引導學生基于單元主題，開展課外拓展閱讀，促使學生進一步了解相關文化知識，理解主題價值內涵，從而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如，在學習完譯林版英語四年級上Unit 1 I like dogs教材內容后，教師可以引導學生進行有關動物主題的Dear Zoo、Tiger is coming繪本閱讀，或者引導學生觀看英文版的《動物星球》，深化學生的情感體驗，提高學生的科學認知，引導學生深入了解更多的動物，同時表達對動物的熱愛，有效訓練語言思維，提升閱讀能力。

參考文獻

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