聚焦關鍵問題，豐富學生學習過程

祁昕磊

[摘 要] 《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出：“引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系。”在語文教學中，教師既要引導發現、思考、探究問題的思路和方法，又要讓學生經歷語文學習的過程，讓學生的學習真實發生。文章以統編版教材中的《富饒的西沙群島》一課為例，通過聚焦問題、解讀課文、實施教學、預設生成等教學環節，豐富學生的學習過程。

[關鍵詞] 關鍵問題；學習過程；核心素養

《富饒的西沙群島》是統編版語文教材三年級上冊第六單元的精讀課文。本單元的導語是“祖國，我愛你。我愛你每一寸土地，我愛你壯美的山河”，要素是“借助關鍵語句理解一段話的意思”。文章文筆細膩優美、描寫生動形象、感情真摯豐富，從海水、海底、海灘、海島四個方面介紹了西沙群島的景色優美以及物產豐富，表達了作者對西沙群島的熱愛與贊美之情，進一步激發人們對西沙群島的向往之情。在語文教學中，教師要聚焦關鍵問題，認真解讀文本進行教學設計，引導學生提高語文素養。

一、聚焦問題，認識教與學

學生親歷學習過程，才能主動建構意義、發現知識、發展思維。“教”不等于“學”，如果教學沒有為學生提供有價值的內容，忽視學情、學理，教師一廂情愿地“教”，那么學生的認知只會如工廠流水線生產一般。“學什么”即是教師根據目標、學情的精心準備，“怎么學”即是教師的把握與放手，兩者聯系緊密，是教學最基礎的問題，也是難處理的問題之一。從“學”的視角分析，“學”的主體應該是學生。教師不僅要基于學生，判斷、選擇、確定“學什么”，更要較為精準地預判學生“學”的過程中遇到的困難，展開、推進，并進一步優化“怎么學”。教學目的是“讓學生學習增值”，促進學生的全面發展，幫助學生真實經歷學習過程。教師就像一架天平，學生在天平的一端，學習過程中的獲得就像砝碼，天平兩端砝碼重量就像教師對重難點內容的把握以及學生素養的提升，教師要學會在“潤物細無聲”處減少兩者的差距，保持平衡。“教”是為學生的“學”服務，為學生的“學”搭建學習橋梁。從教材看，《富饒的西沙群島》是一篇經典的“老”課文，但在教學時依然需要琢磨把握教材的理念和編排意圖。從學生的學情來看，課標要求學生嘗試用語言表達自己熱愛自然的情感。從學生的認識來看，本單元要素可為學生寫作文打下基礎。從學生的學習歷程來看，已經能找出課文中的明顯提示，這些提示都為學生的學習打好了基礎。學生在預習課文的時候，就可以在課文旁邊寫下自己的思考或者疑惑，也是為四年級的“批注教學”進行啟蒙，讓學生用自由式的感想“裝飾”不變的文字，課文再次被賦予了生命，如詩如畫的西沙群島景象會在學生的腦海里留下深刻的印象，這種預習過程會滲透到學習過程中，從而增強學生的學習效果以及語文素養。

二、解讀課文，挖掘道與術

本篇課文的教學要立足整個單元，分層落實語文要素。本單元的第一課《古詩三首》并未體現出本單元的語文要素，卻奠定了本單元的學習基調，即游歷祖國大好河山，激發學生熱愛祖國之情。從古人的詩文，想象旖旎風光，直至第二課《富饒的西沙群島》，我們一起觀賞美麗的山河，“關鍵語句”這一要素開始引導學生的閱讀方向，文中提示雖小，卻有著舉足輕重之效。這篇文章整體脈絡清晰明了，語言生動準確，富有兒童趣味。因此，落實語文要素，要立足文本語境，與對文本內容的理解結合起來，更需要教師搭建更多的支架來引導學生。“有學生立場才是真正的教育。”學生經歷學習過程之前，教師一定要精選學習內容。筆者在備課時，關注并解讀單元導讀、閱讀提示、課文“泡泡”、課后練習、交流平臺等內容。課前制作學習單，學習單的作用旨在幫助學生更快理解課文內容，篩選重要信息，寫課后感想，這種舉措可以貫穿于教學過程中。“學什么”是真實學習發生的關鍵所在。學習的目標和內容要根據課程標準、年段目標、課文意圖、學生特點等因素，循學而教，依學而定。實施課堂教學時，教師可以用豐富的圖片、優美的語言導入，為本節課的課文朗讀奠定情感基礎。

三、實施教學，尋找縱與橫

統編版小學語文教材執行主編陳先云認為，教材立足“好教”，但要“教好”還是不容易的。課堂不是教師的“個人演奏會”，而是學生展現自我、提升素養、相互成就的“百老匯”。在教學時，筆者選擇第二自然段進行精讀教學，引導學生從文本中提取信息，理解句意，辨析關系，通過重要詞語的檢索感受西沙群島海水的特點，抓住文本的關鍵，探究形成這種特點的原因。例如，從“深藍”“淡青”等詞語可以看出海水的五光十色，從“一塊塊”“一條條”等詞語能立馬聯想到作者在描述“高低不平”的樣子，原來正是這奇特的海底，才有了這些綺麗色彩的產生。這優美的語言、奇妙的布局讓學生在一次次的朗讀中感受到作者的感情。教師適當進行拓展，提出問題：“這兒為什么這么美？”讓學生開啟頭腦風暴，總結出這是一代代環保人努力的結果。此舉讓學生深入細讀，思考更加深入、多元化，從而經歷完整的思維過程。接下來，教師要注重學法指導，總結方法，從“得法”到“用法”，引導學生借助“一讀、二想、三找”的方法自學第5自然段。從搭建支架帶著學生找到全文的關鍵語句到共同尋找第2自然段的關鍵語句，再到第5自然段讓學生嘗試自學，通過關鍵語句理解段落意思，也為課后的小練筆做好語言實踐的鋪墊。整節課從多種形式、多樣內容的朗讀、展示匯報等，到閱讀方法在習作中的運用，由讀到寫，讀寫并用，培養學生的語言表達能力，為學生語言實踐創造了很多機會。在教學完所有段落后，學生重讀課文，教師借助多媒體技術，配上視頻畫面，讓學生沉浸在自己“想象的畫面”中，產生美的享受。

四、預設生成，成長得與期

教師要學會提供學習支持。一是讀懂教科書、了解學生，找準學習起點，準確定位“學”的目標。只有定位準確，才能借助支架，充分展開教學過程，這是目標落地、高效學習的關鍵所在。依據目標“借助關鍵語句理解一段話的意思”，教師憑借學習單設置學習活動，可以更為精準、高效地展開教學，推進學生自主學習、展示分享、對話交流。學習單雖然有限，但是教師在課后要適當穿插有深度的語文實踐活動，如小練筆、圖畫信、配樂導游詞等，給予學生更多的選擇，即“分層作業設計”。這樣的學習學生參與度高，思辨性強。二是拓寬“學”的時空。主要問題是深層次課堂活動的引爆點和黏合劑，貫穿整個閱讀教學，使散落在文本中細碎的問題得以整合。在學生疑難處的點撥還需要多些等待，才能真正做到以學定教。如對“瑰麗無比”這個詞的理解，在提前預習時，學生可以通過查字典了解“瑰麗”的意思。學生也可以通過組詞法“玫瑰和美麗”，引申為“像玫瑰一樣美麗”；多種方式理解重點詞語，體會海水是瑰麗無比的。最后通過形象的圖片，讓學生產生直觀感受，這是一種遷移習得。在“雙減”背景下，“教的變革”讓教師從課文解讀完善為教學設計，“學的變革”讓學生從身在課堂升級為習得遷移。

五、結語

語文教學的全過程必須落實到學生的學習過程上，語文教學不宜灌輸完整的知識體系，學生在學習過程中會遇見“岔路口”，教師是一個方向標，引領學生在語文學習過程中眼睛盯起來、耳朵豎起來、想法轉起來。關注問題，基于學情，落實實踐，讓學生的學習更聚焦、更扎實、更深入。“教”絕不是越俎代庖，要讓學生真實經歷學習過程，教師要給予學生充分的信任，順應學生學習的“自然之道”。教師要堅守學生立場，關注學生的需求，激發學生學習的內驅力；教師要精選學習內容，搭建學習支架，助力“學”的展開；教師要及時捕捉動態學情，順學而導，引向“學”的深入。語文學習是來自生活，讓學生經歷學習過程，從而高于生活的一種學習。只有在學生的學習心理和語文學習規律的加持下，“讓學習過程真實發生”才可能真正成為現實。